如何培养小学生的思维能力

小学教育2019年08月

新教育时代112 如何培养小学生的思维能力

赵素芳

（山西省晋城市实验小学 山西晋城 048000）

摘要：数学教学是一项综合性思维活动，数学知识的获取与发现是思维的结果，数学对学生思维能力的培养具有很重要的推动作用。如何以思维能力为目标进行教学设计是数学教师面临的重要课题。为此，本文以小学数学教学为例，分析如何激发学生探究数学本质的欲望和动机，调动学生思维活动，促进学生思维能力发展。

关键词：小学数学思维能力培养

《义务教育数学课程标准》中特别指出“数学课程教学既要促进学生‘双基’的形成与发展，又要培养学生思维能力与创新能力。”由此可以看出，现阶段数学教育目标不仅是数学知识传授，更注重学生学习思维和能力的培养。思维能力是成功解决问题所必需的主观因素，也是学生学科学习的必备能力，不仅能提高学习能力也能够促进学生的全面发展。在小学数学中，要想实现培养学生思维能力，教师要注重教学目标、教学设计、教学过程以及教学评价等方面的创新与优化，激发学生数学学习兴趣，培养学生数学思维，促进思维能力发展。

一、数学思维能力概述

对思维能力的定义，不同学者有不同的见解，但本质都相同，阐述了思维与问题之间的关系，是问题解决的内在因素。小学数学思维能力包括归纳能力、演绎能力、逻辑思维能力、正向/逆向思维能力、类比能力、推理能力等，是在观察、比较、实验、分析、猜想中逐渐形成的。

从小学生思维特点来看正处在从具象思维向抽象思维过渡的阶段，一般从中年级开始学生就能够逐渐区分出概念的本质特征，掌握比较科学的定义，初步具备一定逻辑思维，可以独立进行数学问题分析，此时，正是学生思维能力培养的黄金时期。

二、小学数学中培养学生思维能力的教学方法

（一）创设教学情境，培养创造性思维能力

现代化社会中，创新是时代发展的主题。创新能力培养必须从小学生入手，培养学生创造性思维。为了使数学知识更容易被学生理解和接受，笔者认为教师可以采用情境创设法，根据教学内容，创设能够使学生产生一定情感反应的，积极构建知识体系架构的学习环境，创新教学方法的同时，培养学生创造力。比如教师可以利用生活情境呈现数学问题，将学生已有的数学知识与生活实际相结合，引导学生用数学知识解释生活问题，例如学习“简易方程”知识时，教师可以创设以下情境：小明帮妈妈卖苹果，一个为2元，即2×1，卖6为12元，即2×6，那么卖x个苹果能赚多少元呢？学生通过类比和推理立刻说出2×x元。在这一过程中，既能够让学生知道两个数量之间的关系，又可以培养举一反三能力。此外，还可以将数学问题融入生活游戏中，发挥学生爱学、乐学的潜力，激发学生求知欲和创造欲，使其敢于怀疑和提出新的见解，在自主探究中发展更加独立的思维。

（二）运用求异法，培养学生思辨思维能力

由于长期受传统教学模式的影响，学生在数学课堂中始终存在定式思维，使思维发展受局限，不利于思维能力的提升。求异法是培养学生思辨思维和创新思维的核心方法。求异法是根据学生固有的知识基础和经验，从不同角度和方向进行思考，是一种多变的、灵活的学习方法，有助于构建学生开放的思想格局。比如在数学课堂中，可以鼓励学生对同一道习题采取不同的方法解答。李华一星期前在商店买了4个水蜜桃花了12元，下午有朋友要来李华家，需要买8个水蜜桃，她需要花多少钱？有的学生直接计算12×2=24（元），有的学生先计算出，每一个水蜜桃的价钱，然后再计算8个水蜜桃一共的价钱。不同学生思考问题的方向不同，解决方法也不同。可以组织学生之间进行方法交流与共享，强化学生思辨思维，提高思辨思维能力。

（三）利用思维导图，培养学生发散性思维能力

思维导图又叫心智图，它是提高对所学知识的记忆力的一种学习方法，能够将知识点以图文并重的方式联系在一起，提高学生学习效率。在小学数学课堂教学中，经常会发现学生在做数学作用或习题时，习惯用讲过的立体做模板，套用公式和解题方法，自己没有进行独立思考。根本原因在于学生仅仅单一地建立了数学习题跟数学例题之间的联系，没有建立起数学知识与问题之间的联系。思维导图的运用可以加强知识点之间的联系，引导学生用发散性思维思考问题，促进发散性思维的发展。以“几何图形”知识教学为例，学生对几何图形的首要印象是长方形、正方形、梯形、三角形等图形，思维能力比较强的学生会想到圆柱形、圆锥形等，甚至不规则图形等，教师可以鼓励学生以“几何图形”为中心，绘制思维导图，初步了解思维导图使用方法。以此类推，在其他知识板块复习课中可以用同样的方法进行知识梳理，训练学生的思维流畅性、变通性和独创性，变单向思维为多向思维，提高发散性思维能力。

（四）以思想为基础，培养学生抽象思维能力

思维是思想不断发展的结果，思想是思维培养的基础。思维能力也是如此，在形成与发展中离不开思想基础。因此，在小学数学教学中教师要重视对学生思想的引导，以思想为基础，促进学生思维能力发展。数形结合是数学学习中最重要的思想之一，能够强化学生数量关系与图形形式的转化能力，提升抽象思维能力。以“负数”知识教学为例，为了让学生了解负数的概念，教师可以借助数轴，确定数轴上的零点位置，零点右边的数为正数，零点左边的数负数，培养学生利用数轴解应用题的习惯，通过实际图形再现问题情境，强化数形结合思想，感受抽象思维的发展过程，促进抽象思维能力发展。

结语

综上所述，思维能力是数学学科教学的目标之一，也是数学教学有效性的重要体现，思维能力培养要从小做起。因此，作为一名小学数学教师，要重视对学生思维能力的培养，提高学生数学学习能力。本文分析小学数学思维能力的具体内涵，从创设教学情境、运用求异法、利用思维导图、重视思想渗透四个方面阐述了不同思维能力的培养过程，希望能够为相关课题研究提供一定借鉴价值。

参考文献

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