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小学美术主题

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小学美术“主题性综合单元”探究学习模式研究

开题论证报告

课题名称：小学美术“主题性综合单元”探究学习模式研究

课题学科门类：教育学

课题所在单位：深圳市石岩公学艺术中心美术组

课题负责人：赵晓天

一、问题的提出

1、《美术课程标准》明确提出美术教材“应具有基础性、趣味性和开放性………鼓励教材编写的多样化，以适应各地的美术教学实际。美术教材质量的优劣，对学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质有着直接的影响……教材结构强调探索性，采用全新的设计思路。教材内容和活动方式充分考虑开放性、立体性……”在这种形式下，我们必须认识到传统美术教材在教育观念、教学方法、教学内容等方面的局限性，已经不能满足时代的要求，美术教育改革势在必行。

2、传统的美术教材在学习领域上简单的划分为欣赏、工艺、绘画三部分内容；而根据《美术课程标准》编纂的各版本试用教材虽然较传统教材有很大进步，但在内容的选择和设计上仍然存在较多的不合理性。同时，因各地区、各学校在自然环境和社会环境方面，学校

的人力、物力条件方面，学生的特点方面各不相同，造成教学的实效性不高，效果欠佳。因此，本课题是在立足于新课标理念的前提下，充分发挥学校的教育主体作用而确立的，充分反映了时代的特色，反映了新时期美术教育的要求。

3、综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是课程改革需要突破的一个难点。各版本试用教材虽根据《标准》要求设置了“综合、探索”学习领域，但大多是相对与其他学习领域而单独划分的，在教材结构的合理性和完整性方面不够科学，不仅信息函盖量不够丰富，而且在教育的连续性、整体性和立体性方面做的不够。

4、发展学生的综合实践能力和探究发现能力是《美术课程标准》的一个基本理念。在这一理念的指导下，我们将通过“主题性综合单元”课程的教学研究来重点培养学生的综合探究学习能力，从而探索出一个具有普遍适应性的美术学习模式。

二、实验目的：

为了深化小学美术课程改革研究，提高我校小学美术教学水平，开展小学美术科“主题性综合单元探究学习”模式的研究实验，通过实验达到如下目的：

1、明确新时期美术教育的目的。

2、根据学校实际研究设计具有普遍指导意义的“主题性综合单元”课程内容。优化课程结构，提高课程的实效性。

3、归纳“主题性综合单元”?探究学习模式的教学内容、方法、

手段、效果等。优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

三、实验的指导思想

1、以现代教育理论为指导，在教学实践中正确运用“主题性综合单元”探究学习模式，达到优化课程、课堂结构，提高教学质量的目的。

2、切实贯彻新课程标准的精神，突出学生发展的主体地位，为发展学生的综合实践能力和探究发现能力提供更为广阔的空间。

3、“主题性综合单元”探究学习的内容和形式要依据学生的生理、心理发展规律、学生身心发展水平和实际的美术基本素养，选择和制定适合学生接受能力的美术教学内容与形式。

4、“主题性综合单元”探究学习模式要立足于学校的实际情况，本着因地制宜，科学高效的原则，充分调动和发挥学校的教育资源，从而达到对实际教学具有普遍的指导意义的目的。

四、实验对象和实验方法

1、实验对象：以深圳市石岩公学三、四、五、六年级学生为主要研究对象，其中

三年级为三（1）班、三（2）班、三（3）班、三（4）班

四年级为四（1）班、四（2）班、四（3）班、四（4）班

五年级为五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班

2、研究方法：行动研究法、调查法、实验法、对比法。

五、实验内容

（一）实验的自变量——主题性综合单元探究学习模式

1、主题性综合单元探究学习模式的理论依据。

（1）美术课程标准》关于美术教材的特点要求：教材结构在充分体现课程标准基本精神的基础上，强调探索性，采用全新的设计思路。教材内容和活动方式充分考虑开放性、立体性，使教师的教学、学生的学习具有较大的立体选择空间（选择性体现在内容、学习方式和工具材料等方面），同时考虑了相关的教学配套资源，有利于多种

教学手段的使用和教学效果的优化。

（2）《美术课程标准》关于教材内容基本结构的划分：以“造型.表现”“设计.应用”、“欣赏.评述”“综合.探索”四个学习领域设计具体课题，教学单元的划分，主要以综合各学习领域的主题性单元、以某一学习领域设计课题的强化性单元两种形式穿插进行，灵活安排。明确学科教材的定位，研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，切实增强教材整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。注意研究和遵循学科的特殊规律及适应各学科的普遍规律，在此基础上，采用设置不同主题等形式，对学科教材内容进行有效的整合。

（3）《美术课程标准》提出：注重引导学生积极参与教学活动

过程，在学习活动的设计上提倡主动的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。主题探究的教学方式在各科新教材得到广泛的采用，各科都增加了专题性学习或教学内容，体现学生学习的主体性。合作和交流的教学思想在教材中得到渗透，教材设计适当提倡小组合作学习的方式。

2、主题性综合单元探究学习模式的具体内容。

（1）主题性综合单元课程的选择与设计：

①以岭南版新教材为主要研究对象，结合其他版本的新教材进行筛选、重组。确立新的主题性单元综合课程教材，提高教材的教学效率。

②立足于美术学科，致力于与之相关联的任一学科知识的整合创新，开发新的综合学习课程，发展学生的创造力和想象力，培养学生多元开放的文化胸襟，努力发展学生的综合素养。

（2）主题性综合单元探究学习方式的研究：注重引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、体验的、探究的、发现的学习方式，教会学生学会学习；发展学生的主体能力和主体人格，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。

3、主题性综合单元探究学习模式的实施原则。

（1）????可持续发展原则。??（2）、实践性原则。

（3）、因地制宜原则。????（4）、鼓励性原则。

（二）实验因变量的操作。

对实验班和非实验班进行横向比较

1、学习能力与态度的对比。

2、美术综合素养的对比。

3、智力因素与非智力因素的对比。

六、实验步骤

第一阶段：准备阶段（时间：2004、2—2004、5）

1、确立研究课，成立课题小组。