心理发展的年龄阶段

点也可以说是一种进步。因为他把遗传的环境
的关系考虑进来了。提出“相乘”
（四）通过社会学习获得行为发展
1、观察学习 2、替代强化 （五）社会文化因素决定心理发展 1、高级心理机能的制约因素 2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉 3、教育教学与心理发展的关系

（最近发展区、教学要走在发展的前面、学习 和指导的最佳期限）
纵向
同时间内样本 小 长 高 有 容易 容易 少
横
优 优 优 优 缺 缺 缺
纵
缺 缺 缺 缺 优 优 优
（三）纵横交叉研究设计 （横断研究和纵向研究相结合） 举例：
如果研究3-12岁儿童的心理发展，可以取3岁，6岁 和9岁三个样本，同时追踪四年，此时样本达到 6岁，9 岁，12岁，6岁组和9岁组各重复一次，研究时间就由原 来的10年，变为4年。既节省了时间又达到了研究的目 的.
二 、科学儿童心理学的诞生 1882年德国生理和心理学家普莱尔发表的 《 儿童心理》一书为标志的.书中论述了儿 童感知.意志(动作).理智(语言)的发展. 三、 儿童心理学的发展（208） 四、从儿童心理学到发展心理学的演变 1957年美国《美国心理学年鉴》用《 发 展心理学 》取代了儿童心理学,从此确立了 发展心理学在心理学中的地位.
→环节动物 产生了头神经节，并且神经 元之间产生了联结，也叫突触
→脊椎动物 动物进化到脊椎动物神经系统有了很大 发展
→哺乳动物（猿人，就能对周围环境进行分析
判断，进行综合的分析。能用树枝挑食蚂蚁）
二、 心理发展的性质（基本特征）
（一）规律性 1、方向性和顺序性。
2、不平衡性 个体一生中，有加速，有衰退。
最近发展区
学习的最佳期限(关键期)对儿童的教育 教学必须以生物成熟为前提,又要走在心理机 能成熟的前面.最佳期限就是指建立在正在开 始又尚未形成的机能之上.
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（六）主体和客体相互作用理论 代表人物：瑞士心理学家 皮亚杰 观点：在心理发展中，遗传 和环境之间是相互依存，相 互联系的制约关系，是相互 渗透，相互转化的互动关系； 遗传与环境的相互作用受到 个体主观能动性的影响。
教育工作者应建立的正确发展观
对儿童后期发展的研究
过去的发展
怀孕期.婴儿期.儿童早期
未来的发展
青春期.成年期.老年期
以人的一生发展为方向的研究要求,对任何一个年 龄阶段的研究,如儿童后期,都应同过去与未来的发展 阶段联系起来进行.教育工作者应建立完整的发展观
皮亚杰的认知发展理论： 心理发展的实质是人对客观环境的适应。 适应的本质是人与客观环境的平衡 心理起源于动作，动作是认识的源泉。 心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和 平衡。
关键期问题(0-2岁是学习语言的关键期）
第二单元 发展心理学简史
一、 儿童心理学诞生的基础
文艺复兴后的人本主义思潮——要实现人的 自我价值，要以人为本。人本主义思想家和教 育家提出了，了解儿童，尊重儿童的观念。
达尔文的儿童心理的早期研究成果也是儿童 心理学诞生的基础。
自然科学的发展（细胞、神经等）
发展心理学
第一节
第一单元
概述
发展心理学的研究对象
是研究心理发展规律的科学。
一、 心理发展的内涵
心理发展包括：
心理的种系发展、 心理的种族发展、 个体心理发展.
种系发展——（动物心理学）
种族发展——（民族心理学） 个体心理发展——个体从出生到衰亡的整个 过程中的心理发展。
原生动物→
（在一定范围内按照环境中的变化因素与自身的 关系来调整自己的动作，如草履虫）
维果斯基的文化—历史发展理论和心理发展观
社会文化历史经验促进了人类心理的发展.心理的实 质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化 的结果. 心理发展是由低级心理 机能到高级心理 机能的发展过程 教学应走在发展的前面. 良好的教学创造着最近发展区.
最近发展区:即在有指导的情境下,儿童借 助成人的帮助所能达到的解决问题的水平和 独立活动中所能达到水平的差异.
例： 3岁 6岁 9岁
6岁 9岁 12岁
第四单元 心理发展的动因
一 、遗传因素决定心理发展 代表人物：英国的高尔顿、霍尔； 美国 教育心理学家詹森 观点：心理发展是由遗传因素决定的，是
遗传素质的自然的显现过程，环境的作用只能
是促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
二、环境因素决定心理发展
代表人物：美国的华生
第三单元
一、研究的功能

研究方法
1、描述 2、解释 3、预测 4、控制
二、发展心理学研究的设计方式 （一 ）横向研究
在某一特定的时间，同时对不同年龄 组的被试进行比较研究的设计方式。 又称横向比较研究。 例：研究儿童自控发展 4岁 5岁 6岁 7岁
数据比较
横向研究设计的优缺点：
优点： 1、适用性 2、时效性 缺点： 1、人为联结性 2、组群效应
（二）整体性
各种心理过程紧密联系，相互作用，但不 是相加。 （三）社会性
受人类社会环境的制约。
（四）活动性 是主客体相互作用的结果。
三、 发展心理学的研究内容
（一）心理发展中各年龄阶段的特征 （二）心理发展的基本理论 遗传与环境(双生子研究)； 连续性与阶段性；
内在动力与外在动力(生理成熟和外在教育问题)
观点：心理发展是一由
环境因素决定的，片面地强
调和机械的看待环境在心
理发展中的作用，否认遗 传在心理发展中的作用。
（三）遗传与环境共同决定心理发展
（二因素论）
代表人物：德国儿童心理学家施太伦，美
国的吴伟士.
观点：遗传和环境共同决定心理的发展， 把两者视为独立存在的因素，关注各因素在心 理发展中发挥作用的程度.后期，吴伟士的观

（二 ）纵向研究
对相同的研究对象在不同 的年龄或阶段 进行的长期的反复观测的设计方式。 也叫做纵向跟踪研究
(美国心理学家推孟从1921开始对1528名 超常儿童的追综研究,研究40年) 优缺点：197
横断研究与纵向研究的比较
横向
样本大小 研究时间 成本 重复效应 揭示心理变 化 揭示因果关 系 无关变量 同时间内样本 大 短 低 没有 困难 困难 多
2次生长高峰：从出生到幼儿期为第一加速期； 青春期为第二加速期 .又称青春发育期。 3、普遍性和特殊性 中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过 程。但是在发展进程、内容、水平上又存在差 异.又比如天才儿童和正常儿童，他发展的进程 就不一样，同样的年龄天才儿童的思维发展较 快，当然，残障儿童则智力低下。