浅谈高中英语戏剧课程的实施与反思

浅谈高中英语戏剧课程的实施与反思
1 课程实施的背景
教育不能停留在让学生被动地接受知识的层面，而是要为学生终身发展服务。

我国对学科教育和英语课程的要求为我们指明了方向。

1.1 我国对学科教育和英语课程的要求
(1)《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指
出教师要引导学生主动思考、要培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。

(2)高中英语新课程标准也提出学生要在教师的帮助下欣赏一定的英语文学作品。

形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

1.2 英语戏剧课程开设的依据
首先经典戏剧著作是人类文化的精髓，是语言典范，能滋养心灵。

而戏剧表演融音乐、视觉艺术与口头表达为一体，是文化的直接表现。

研究表明，英语戏剧课程对提高学生语言综合运用能力、跨文化交际、创造力和表达力、文学鉴赏能力、艺术素养、人文素养等方面都很有帮助。

因此新高中英语课程人教版教材就在必修三、选修八和选修十模块中分别开设了《百万英镑》、《窈窕淑女》和《李尔王》三个戏剧单元。

同时英语戏剧课程的实施也符合现代流行的几个外语学习理论：如强调语言输入的输入假说理论，提倡在体验中学的体验式学习理论，以及倡导应用的金字塔学习理论等。

2 课程的具体实施
2.1 英语戏剧课程的目标
(1)能读懂英文名著，说出名著的创作社会背景、作者、故事情节、人物关
系等，并体会到名著的魅力。

(2)能通过小组合作等方式根据故事情节改编或创作剧本。

(3)能用正确的语言、适合的语气，动作等戏剧表演技巧表现人物冲突。

提高综合语言运用的能力、戏剧表演能力和艺术素养。

(4)能加深对文化的理解，提高跨文化交际能力、和文学鉴赏水平，树立正确的人生观，价值观，陶冶情操，学会宽容，善良，提高人文素养。

2.2 具体操作过程
1)充分发挥备课组力量、让学生自主选材。

教研组备课组集体讨论确定候选书目后充分发挥学生的自主性，让学生自主选择，确定剧目。

2)采取任务驱动的形式，充分发挥学生的自主和实践的能力。

为了顺利实施课程，我们采取任务驱动的方式。

任务就是各班要通过课程的学习在全年级进行汇报展演。

以任务为驱动，大大调动了学生的积极性，提高了实效性。

①阅读原著。

②读后感，手抄报评比、展示交流以检验阅读效果。

③戏剧及影视作品欣赏，学生学习模仿。

④自主选角，小组分工合作。

学生根据自己特长、爱好并综合小组整体需要，选择导演、编剧、演员、服装、道具等任务，分工合作、研讨改编、创作剧本
⑤教师指导、加以提升。

教师对剧情、规范语言、发音、语音语调、情感表达，动作表情、等戏剧表演技巧进行系列训练和指导。

如戏剧表演中的无实物表演和想象法等的训练。

⑥班级展演。

班级各个小组汇报表演，大家相互借鉴，切磋经验，并评选出优秀小组参加年级展演。

⑦年级展演各班推举出来的创作小组在年级中展演。

其中，为了保证展演顺利实施，需要演员和幕后工作同学的相互配合，如服装、道具组、灯光音响组、主持、摄像等。

3)评价方式。

①教师、专家、学生和家长组成综合评审团体现公平，公正，民主。

②注重整体评价，鼓励多元化的评价。

重视对团队的整体评价，设了优秀班级奖，此外，还设立了多元化奖励，如“最佳剧本”“最佳舞台表现”“最佳口语表达”“最佳服装搭配”“最具创新奖”“最具表演潜质奖”“人气王等”。

通过多元化的评价，多方位、多角度地鼓励学生发挥特长，获得成就感。

3 课程实施的效果
在英语戏剧课程的实施过程中，我们很惊喜地发现不论学生还是老师，不论家长还是学校都是受益匪浅的。

3.1 学生层面
学生的收获不仅是知识层面的，还有改变学习方法、提高语言综合运用的能力、获得自信和成就感、提高人文素养、艺术素养、责任意识、表演能力跨文化交际能力、团队协作能力和实际解决问题的能力。

1)学生学习方式由被动变为主动，提高学习的兴趣和积极性, 并初步尝试了团队学习的学习模式。

学生会主动查阅字典以了解原著、模仿影视作品以更好地表演，还会广泛阅读相关书籍以了解戏剧创作背景，主动学习表演技巧，对于把握不准的方面还会主动向老师请教。

在校园的各个角落，比如餐厅、操场等地方，
都随处可见富有创作热情的同学们或者在谈论剧本，或者在排练，或者在制作道具，甚至在微信和QQ 上同学们依然在讨论戏剧，学习热情大大提高。

2)知识层面学生的词汇量、语法点等大大增加。

学生在阅读和表演中积累和学习了许多词汇、语法、句型，这些语言知识的习得不是被动的，而是主动的并在真实的语言情境中学习和在具体操作中学会的, 同学们的词汇量大大提高。

3)听说读写各方面综合运用语言的能力有所提高。

有效地促进学生的综合语言运用能力。

如：提高了阅读能力, 阅读速度, 训练阅读技巧--“猜词”、“略读”和“跳读”等、写作能力、口语交际、听力理解等能力。

4)提高了核心素养和实践能力，为终身发展奠定基础。

①挖掘了学生潜力。

②学生兴趣特长得以发展，满足学生个性化发展。

③使学生开阔视野，初步形成跨文化交流意识。

④增强学生自信，使学生获得成就感。

⑤提高学生的表达能力、表现力和艺术素养。

戏剧表演不仅要看明白，还要能很好地表现出来。

学生的表达能力，和艺术素养得以提高。

如形体美、语言美、在舞台上的站位等。

⑥训练了学生批判性思维，提高学生文学鉴赏能力，陶冶情操，提高人文素养。

树立正确的人生观念。

学生在课程感想中写道：“夏洛克固然吝啬、残忍、唯利是图，但是欧洲当时新型的资产阶级对犹太人的歧视也给自己买下了祸根，人生而平等，没有贵贱之分。

人与人交往只有用相互尊重，相互包容，才能有团结友爱的和谐社会。

”说明学生已经树立了如尊重、平等的人生观念，这种批判性思维、人生观念、鉴赏能力和人文素养是其他任何一种课程都不能独自实现的。

⑦增加情感体验，增加体验人生的机会。

在演绎过程中，学生更深入地进入角色内心，可以给他们更多的体验人生的机会，为将来发展做好准备。

⑧培养责任意识，合作精神、团队意识，促进学生间交流和深入了解，增进友谊的机会。

要想表演成功，每名同学首先要做好自己的本职工作，这培养了学生的责任意识，谁也不想因为自己的失误影响了整个团队。

合作能力是未来发展必不可少的素质，学生在完成任务的过程中增加了彼此的了解，学会了沟通，也更加深刻地明白合作的重要性。

⑨创新精神和解决实际问题的能力。

学生在创作剧本时加入了自己对作品的理解，增加删减或是改变一些情节。

对于服装、道具、化妆以及展演时遇到的问题，同学们自己想办法解决。

戏剧表演课程可以锻炼学生的解决问题的能力。

3.2 教师层面
课程的开设，受益的绝不仅是学生，老师也收获颇丰。

1)提高教师综合素养。

戏剧课程对于许多教师是个新的尝试，在开设过程中，教师也在不断地学习各种知识，如戏剧表演、舞台效果等，提高了教师综合素养。

2)教师重温经典，提高了人文素养，陶冶情操，提高艺术欣赏水平。

3)改善师生关系。

戏剧课程给教师和学生之间架起了一座沟通合作和相互理解，相互欣赏的桥梁。

以前严厉的教师变身成了导演，以前懒惰的学生成了主创人员。

教师和学生合作共同完成一个任务，交流多了，理解深了。

教师会为学生以前不为人知的表演才能和想象力震惊，学生也会为老师的技高一筹，精彩指导而折服。

在相互欣赏中，戏剧为师生打开一扇窗，通向更加和谐的师生关系。

4)开辟了英语教学新途径，思索以任务驱动来改变学生的学习方法。

5)促进团队合作。

戏剧课程不仅需要英语老师的合作，还需要学校各部门老
师的合作，如电教、音乐老师、语文老师、美术老师等的协助，还需要班主任和其他科目老师的配合。

这些都促进了团队精神的进一步培养。

4 课程实施的反思
英语戏剧课程不应该是一门单独的课程，它可以和英语日常教学相结合，如在讲第四模块第三模块的“A tasteof English humor”这个单元时，教材介绍了卓别林以及许多和表演相关的知识，如默剧，无声艺术，有声艺术等，我们也尝试着把这一单元和戏剧表演课程相结合。

第四模块第四单元的“Body Language”时，我们利用讲授身势语这一语言以外的另一种强有力的表达方式来训练学生如何利用戏剧表演中的表情和动作这些肢体语言来传达内心情感，如何把内心情感通过动作表情与语言有效结合，达到最佳表演效果。

今后我们还要在把普通课程和戏剧课程相结合方面继续研究，继续挖掘戏剧课程更深层的教育意义。

总之，在开设英语戏剧课程的过程中，有很多收获，我们会在提高人文素养，为学生终身发展服务的路上继续前行。

在路上，可能经历风雨;在路上，也许有些坎坷。

但，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。