物理课堂教学模式-“自主—互动—探究”的教学模式

物理课堂教学模式－“自主—互动—探究”的教学模式

结题报告

一、课题的研究背景：

实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，作为必须实施的内容要求。这势必对教学实践产生重大影响。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程改革的实效。而课堂是实施素质教育的主渠道，建构“自主—互动—探究”的教学模式”，优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题。

二、课题研究的目的意义

中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标．其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验、认识和运用科学研究的过程和方法，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的．“主体—互动—探究”物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验．建构主义理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统．深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。这种"主体—互动—探究"的教学形式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调"以学为中心"，教学的设计是以教育对象的认知心理、认知特点、认知途径、认知要求为依据，提供展现

各种知识的界面让学生选择学习。教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现。在这种形式中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。由认知心理学和创造心理学的理论可知，无论是物理知识体系的构建，还是物理问题的实验探究，都要重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生各种疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能．学生在知识、观察、概念和问题的指引下，运用那些与构造物理学说有关的认知技能和操作技能，逐步形成科学探究的能力；分析问题的能力；根据实验现象提出假设并运用假设去解释所有的相关实验的能力；师生、生生交流和辩护的能力；判断假设是否得当并评估自己对概念理解的能力。

再则可以培养提高师生的信息素养，通过对教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。

三、课题研究组织分工

课题组组长：朱琦教务主任江苏教育学院附属高级中学

戴苾芬物理组长江苏教育学院附属高级中学

课题组成员：

姜国平高三物理教师江苏教育学院附属高级中学

陈庆高一物理教师江苏教育学院附属高级中学

吴克宁高一物理教师江苏教育学院附属高级中学

翁羽翔高三物理教师江苏教育学院附属高级中学

孟明高二物理教师江苏教育学院附属高级中学

刘蕾高二物理教师江苏教育学院附属高级中学

李劲松高一物理教师江苏教育学院附属高级中学

仇长帅高三物理教师江苏教育学院附属高级中学

陈群高二物理教师江苏教育学院附属高级中学

薛仁芳高一物理教师江苏教育学院附属高级中学

分工安排：

课题总负责：朱琦戴苾芬

课题论证：朱琦

制定课题方案：课题组全体成员

资料搜集整理：课题组全体成员

阶段总结：朱琦戴苾芬

最终成果总结：朱琦

四、课题研究方法步骤

1、研究方法：

主要是行动研究法和案例研究法，这是因为，行动研究最有利于校本教科研与校本培训一体化建设，而典型个案又都出自行动研究过程．行动研究法中的反思过程则是发现问题、研究问题和解决问题不可缺少的环节，更是教师岗位培训、继续教育、终身学习和专业发展的重要步骤。

2、进行实验设计：

第一阶段——理论学习准备阶段阶段（2002年9月—2002年10月）

1、确定课题，成立课题研究领导小组，进行课题申请，开题论证，申报立项。

2、制定课题研究计划，请专家来校指导。

3、组织课题研究人员学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

第二阶段-------2002年10月—2005实验阶段

研究和开发实验、多媒体课件，如何利用它们创设发现问题，提出问题，探索问题，解决问题的情境。并研究物理教科书各单元哪些内容、如何创设情境让学生从多角度，多侧面去思考问题；哪些内容可以用“问题互动”模式教学；哪些内容可以用“讨论互动”模式教学；哪些内容可以用“实验探究”模式教学。“主体一互动一探究”的教学模式，必须强化参与意识，落实主体地位．让学生在参与中主动学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标．

第三阶段------终期成果与鉴定阶段。

1、收集整理课题研究的数据资料。

2、对研究过程、结果进行全面归纳总结。撰写课题实验报告，做好课题的结题工作。

五、课题研究的阶段性成果

1、总结了“自主－互动－探究”教学方式的具体策略。

这些策略的形成，是课题组成员在理论学习的基础上，通过亲身的课堂实践研究而得出的，具有较强的针对性和可操作性，对一线教师实施“自主－互动－探究”的教学，也有着实践意义上的指导作用。

2、促进了教师专业成长。

首先，教师的教学理念有了转变。教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰，对科学课程标准的认识由最初的茫然转为理解，对科学探究的态度也由最初的消极转为积极实践。第二，教师驾驭科学课堂的能力也有了发展。本课题的研究是实践层面上的自然科学课的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来的行动研究，都为教师提供了学习的场所。教师驾驭课堂的能力得到了锻炼和发展。对教师实践科学课堂更有了明确的方向。第三，通过对教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；提高教师素质。第四，教师的教科研能力得到的提高。教师们能围绕本课题的研究积极实践、反思，并注意总结。课题组教师在省级以上公开刊物发表文章多篇次；在各级各类的论文竞赛中也频频有奖3、学生的科学素养得到了提高。

通过本课题的研究，教师的教学行为得到了转变，学生的学习方式得到了改善，其科学素养得到了明显的提高。

具体成果见附录。

六、问题与思考

“自主－互动－探究”虽是一种有效的教学方式，但是，要实现科学探究成为学生学习科学的常用教学方式这一目标，仍任重而道远，原因在于：

1、时间问题。学生开展有效的科学探究往往需要很长的时间，而目前科学课与其它学科一样，一节课只有40分钟，有时不能满足学生开展自主－互动－探究的需要。