学会写提示语

“学会写人物对话”课堂实录
教学目标：
1、借助对例文的分析，学会写对话：写清楚说的什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。

2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。

教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。

课前准备：投影片；供学生写作的情境材料。

教学过程：
一、精心选材激情导入
师：孩子们，在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人；在我们的习作中，也会写到各种各样的人，有人就会有对话。

妈妈的几句唠叨、爸爸的一次训话、就连和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的对话。

那么，怎样把这些精彩的对话写进我们的习作里呢？今天我们就一起来----[板书]学会写人物对话
（生读课题）
师：学会写人物对话中的——[ 板书] 提示语
（播放无声电视剧《家有儿女》中《神秘礼物》。

）
师：看把你们急的，有什么话想对老师说？
生：怎么没声音啊？没有声音的电视不好看。

师：你问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。

真能干！
老师怎么这么不够朋友呀，让你们看哑剧。

告诉你们吧，我故意的
！因为我们很多同学在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴。

人物在忙这忙那的，就是不说话。

怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了吧？所以，孩子们，一定要记住让习作里面的人物开口——说话！
师：想不想知道他们都说了些什么？
生：想！
师：好，满足你们的要求。

（本环节意在让学生体验哑剧的不好看，记住让习作中的人物开口说话。

）
（播放有声电视剧《家有儿女》中《神秘礼物》。

师：他们说的话老师已经写下来了，一起来读读。

（出示剧中对话，生读）
师：是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？
生：看电视有趣儿。

师：异口同声地说看电视有趣。

是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来，可怎么读起来、听起来就是没电视剧里面有趣儿呢？
生1：电视剧里的人物说话有动作。

生2：还有语气和神态。

师：哦，是这样啊，你们真是很棒耶！老师想了很久的问题被你们一眼看穿，一语道破。

我怎么只把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作、语气和神态呢？这样吧，我们再来认真地看看，看
他们说话时有些什么样的动作、语气跟神态。

边看边想，你要用一个什么样的词儿来描述刘星、小雨、小雪他们说话时的样子呢？
（让学生发现这些句子读起来干巴巴的，没有电视剧里鲜活有趣儿。

为什么会这样？学生进而会发现：原来，是人物说话时的动作、语气、神态让对话鲜活了起来）
（课件出示）“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（）地说。

“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星（）地说。

“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。

”
“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。

”刘梅说。

刘星和小雨（）地说：“没—问—题！”
“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。

”小雪（）说，“爸，到底什么事你快说吧。

”
．．．．．．
“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。

生（答小雨说的话）：急切、不耐烦、迫不及待．．．．．．
师：请你把“不耐烦”填进去读读，让我们听出你的不耐烦，好吗？(生读)
师：那“智多星”刘星说话又是一副什么样子？选一个你认为最贴切、最恰当的词语填进去。

生：得意洋洋，摇头晃脑，挤眉弄眼，比比划划．．．．．．
师：好啊，孩子们真不简单，很多词儿都是我没想到的，这样写，我们不仅看到了刘星的动作，对他的神态也有了深刻印象。

这样写出来
的文章，就不会千篇一律、千人一面喽！
师：那小雪呢，送她一个词吧。

生：傲慢、不屑、高傲．．．．．．
师：现在，所有的女生都是小雪，让我们所有的男生都来看看小雪是怎么傲慢的.（女生表演）
师：孩子们，真是要谢谢你们，是你们让我透过这些文字就见到了活泼可爱的小雨、快人快语的刘星、聪明伶俐还有几分傲气的小雪。

（说话内容和提示语干瘪是学生习作对话的通病。

学生平时在写人物对话时，只写出了谁说了什么话，而没有写出他是怎么说的，不能再现其说话的情境。

本环节设计意在调动学生的积累，选用最贴切的词语运用到习作中）
二、集中归纳，领悟方法
师：看来，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，还要写出他们说话时的------
生：动作、语气和神态。

师：[板书：“说” 动作、语气、神态（鲜活）我们把谁说的、怎么说的，这样的话叫提示语。

（出示例文，注意加下划线的部分）“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（不耐烦地）说。

“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星一脸的自以为是。

“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。

”
“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。

刘梅接过了话茬。

“就你们俩呀，最多也就帮个倒忙”小雪撇了撇嘴，“爸，到底什么事情你快说呀。

刘星和小雨（拖声拖气地）说：“没—问—题！”
“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。

师：按自己的速度和节奏读读这段话，加上神态和动作，看看有什么发现。

（生读例文）
师：提示语就是——谁说的，谁怎么说的，一般情况下都有个——生：“说”字。

师：对！再仔细地看看，你还有什么发现？
生：还有的没有用“说”字。

这里，“接过话茬、嚷嚷”就没用“说”字。

师：真好！那你们头脑里面一定有很多表示“说”的词语。

说来听听——生：问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃．．．．．．
师：是不是所有的提示语里面都有表“说”的词儿呢？
生：这里的“刘星一脸的自以为是”和“小雪撇了撇嘴”就没有表示“说”的词语。

这里写了他们的神态和动作。

师：真棒！有的时候明明在说，却不用个呆板的“说”字，而写了人物的神态和动作，让我们既听到了他们说话的内容和语气，又看到了他们说话时候的神态和动作，这就是汉语语言的博大精深和魅力所在呀！
师：如果我们把提示语当成一朵花的花蕊，我们现在就找到了它的两片漂亮花瓣了，[板书：花的图形]接下来，我们再来看看提示语在位置上有什么特点，找到了它的特点，我们就找到了它的另一片花瓣了。

生：提示语有时在说话内容的前面，有时在后面、中间，有时还被省略了。

师：哦，你很不简单，会发现还会归纳，这就是会学习。

是啊，作者把提示语一会儿放在说话内容的前面，一会儿放后面，一会儿放中间，有的时候还干脆省略了。

这样一变化就使我们的对话更加地灵活、不死板。

[板书：位置（灵活）]。

所以一定要记得变化哦！同时要记住：提示语的位置由你作主。

师：提示语位置变化了，紧跟它后面的什么也跟着变化了？我们接着观察。

生：标点符号。

师：怎么变的？（生答）
[师板书：标点（正确）]
师：你们真不简单，把花瓣都找齐了。

可还应该有叶子呀，俗话说，好花还需绿叶扶嘛！
师：这片叶子就藏在这段对话里，仔细看看老师在写多人对话时怎么写的？
生：分段写的。

师：对，多人对话最好分段写。

那你知道分段写的好处吗？
生：脉络清晰。

师：对，这样看起来呀，明朗、清晰、一目了然。

师：当然分段还要合理，你不能把一句话硬掰成两段来写。

板书：分段（合理）
师：老师突然发现它应该还有一片叶子，那就是随着我们积累的不断增多，这朵“花儿”才会开得更加艳丽。

[板书：添画一片叶子，在里面打上“．．．．．．”]
师：看，这朵“花”已被你们填充得如此美丽！我相信在下面的小练笔中，你们一定会“妙笔生花”。

三、自由表达妙笔生花
（学生观看视频材料）
师：孩子们，学会了写人物对话，我们就可以把生活中的一幕幕用文字来还原，让没有看到这一幕的人都能真切地看到这一幕。

回忆一下，视频中的人物都说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态？．．．．．．注意提示语位置的变化哦。

（学生根据教师提供的情境材料写作，教师相机指导）
师：其实写好人物对话并不难．只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！（展示学生作品，学生自我评价）
教学后记：
“学会写人物对话”是我根据中段学生在写人物对话时常出现的提示语干瘪和对话形式呆板这些实际问题而设计的一堂作文课。

《语文课程标准》指出：中段学生在习作起始阶段
“重在培养学生的习作兴趣和信心”，这就要求我们语文教师要将作文的目标进行分解，不随意拔高对学生的习作要求，审视自己中段的作
文教学，我发现，我们有中段作文高段化的倾向：重了篇章而轻视片段的训练。

这堂课我把学会写人物对话作为习作目标；把掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣作为教学重点；把提示语写具体、注意提示语位置变化作为教学难点。

虽然这个目标的达成看上去是那么的“小儿科”，但如果我们把分解开来的习作小目标通过这样一次次循序渐进、有的放矢的重点指导，让学生在每次习作中都有所感、有所知、有所获，那么作文教学就不会是“空”对“空”了。

一、培养学生浓厚的习作兴趣。

从一开始的导入，我就选择、改造了学生们喜爱的电视剧《家有儿女》中的一段个性鲜明的对话进行教学，让学生在不知不觉中轻松愉快地去完成学习任务。

二、突显学生的主体地位，让学生有所体验和发现。

我们经常说学生的作文不够具体和生动，其实，他们常常也是一头雾水，不知该怎样让文章具体生动。

在这堂课中，我先让学生观看哑剧，而后又根据剧情台词来表现人物，这样一来二去，让学生发现没有神态、动作、语气描写的句子读起来是那样的干瘪乏味，进而发现为什么会这样。

在后面讲解提示语位置的变化和标点符号的变化时，我都引导学生自己去发现，自己去梳理，自己去归纳、总结。

三、调动学生的语文积累，让学生有所领悟。

学生平时积累了很多好词好句，但写作时不会用，积累和运用严重脱节。

在引导学生给人物加上动作、语气、神态的词语时，学生的大脑一下被激活了，他们发现，原来自己也可以使这些人物生动起来。

在教学中，教师就是要鼓励学生留心观察生活，积累习作素材，引导学生有所感悟，写作时调
动自己的语文积累。

四、让学生学
会自我评价。

让学生学会自己修改习作中的明显错误，养成良好的习作习惯。

并愿意将习作读给他人听，从而增强习作的信心。