八年级语文下册第一单元1《藤野先生》教学实录人教版
八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》教案 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案
（一）检查学生对生字的预习，可结合基训一二题
绯（ｆēｉ）红 陌（ｍò）生 畸（ｊī）形 不逊（ｘùｎ）匿名（ｎì） 杳（ｙǎｏ）瞥（ｐｉē）见喝（ｈè）彩 发髻（ｊì）
（二）学生自读课文，独立思考之后小组讨论，班内交流
1、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。
（正直热诚）（治学严谨）（工作认真负责）（对学生严格要求）（具有某某精神）（没有民族偏见）的藤野先生
2、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
3、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
【课时】两课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
（时代背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。）
《藤野先生》教学实录
《藤野先生》教学实录师：昨天，老师已经带领大家预习了这篇课文，整体上把握了课文的内容，了解了课文的写作背景和文中故事发生的背景，学习了疑难词语。
现在，请同学们一起读一下这几个词。
(屏显。
生齐读。
)无非无怪无法无聊无非无从师：这几个词是我们理解《藤野先生》的切入点。
今天，我们就从理解这几个词语的含义人手，解读《藤野先生》，把握藤野先生的形象，感受作者的思想感隋。
理解词语离不开语境。
这几个词语分布在哪些句子中呢?请大家在课文中找一找。
(屏显句子。
生齐读。
)师：理解句子离不开文段，请同学们快速阅读课文，找到这几句话在文中的具体位置并圈画出来。
(生圈画。
)师：这么长的文章，同学们能迅速找到这几句话的位置，真不错!课文用38个自然段的篇幅，回忆了“我”和藤野先生之间的往事。
这么长的课文，我们可以试着从故事发生的地点入手，梳理作者的行文思路。
现在，请大家结合预习提示跳读课文，找出作者在文中写到的几个地点。
(生回答。
)师：这几位同学找得非常准确。
我们来概括一下，课文中作者写了三个地点——东京、仙台和国内。
接下来，我们就随着鲁迅先生的脚步先到东京去看看。
东京怎么样呢?(师板书“东京”“仙台”“国内”。
)生(齐)：“东京也无非是这样。
”师：那东京到底是什么样的呢?请大家读一读第1、2自然段，然后说说东京具体的样子。
(生齐读第1、2自然段。
)生：上野的樱花很烂熳。
生：东京有很多清国留学生。
师：这些留学生在干什么呢?生：他们在赏樱花，学跳舞。
生：这些留学生在赏樱花时还丑态百出。
师：哦，他们有什么样的丑态呢?你能详细说说吗?生：这些留学生，“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”。
这几句从人物的神态、动作等方面，写出了清国留学生的丑态百出。
师：说得非常好，分析很到位!同学们能否用带“无”字的词语概括清国留学生在东京的生活和学习状态呢?生：无聊。
八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语
《藤野先生》教案第一课时教学目标：1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2．收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
3．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
学习过程：一、课前起跑线：1．读准下列加点字的注音。
绯．红（）发髻．（）驿．站（）芦荟．（）芋梗．．汤（）（）模胡．．（）（）寒颤颤．（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）教诲．（）2．将下列成语补充完整，并给加点字注音。
油光可（）深（）痛疾（）无消息抑扬（）挫3．解释下列词语，并解释加点字。
（1）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，原意是镜子，这里作动词。
（2）不逊：无礼。
逊，谦逊。
（3）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
（4）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。
这里指学校发生过的一些事情。
（5）匿名：不署名或不署真实某某。
匿：隐藏。
（6）杳无消息：从此再没有消息。
杳：远得不见踪影。
4．自读课文2遍。
5．作者回顾。
鲁迅，本名周树人，某某某某人，伟大的文学家、思想家、革命家，著有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。
本文就出自他的散文集。
《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三，即《阿长与<山海经>》《藤野先生》《X爱农》。
《藤野先生》记师恩，《X爱农》记友情，《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。
6．课外资料搜集。
二、学海拾贝：（一）导入1．作者回顾。
2．教师补充。
本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。
鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。
今天学习的《藤野先生》重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。
八年级语文下册 第一单元 1《藤野先生》(第1课时)教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年
第一课《藤野先生》第一课时教学目标：1.理清文章思路，把握文章线索；2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3.归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质教学重难点理解选取典型事例突出人物品质的写法。
教学过程新课导入【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
课堂实录一、资料助读【设计意图：意在让学生了解作家、作品背景。
】1.《朝花夕拾》：《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在至某某这段时间写的，在某某编定。
其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。
为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
《从百草园到三味书屋》正是在某某大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞，这是一。
第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。
这一改动，是为了更符合散文的内容实际。
因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。
这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。
所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
2.时代背景：⑴鲁迅留学日本期间的经历：１９０２年４月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
八年下学期第一课《藤野先生》(人教版必修) 教案教学设计共3篇
八年下学期第一课《藤野先生》(人教版必修) 教案教学设计共3篇八年下学期第一课《藤野先生》(人教版必修) 教案教学设计1八年下学期第一课《藤野先生》(人教版必修) 教案教学设计【一、教学目标】1.了解日本文化，了解日本电影《藤野先生》的主题。
2.通过本课学习，学生了解火车，了解日本的交通工具。
3.提高学生的口语表达能力，并培养学生的合作精神，同时提高学生的思维能力。
【二、教学重点难点】1.重点：发现火车在电影中代表的文化背景，了解电影的内容。
2.难点：理解本视频片段中的日语台词，提高学生的口语表达能力。
【三、教学方式】通过分组竞赛、情景模拟等多种教学方式，让同学们获得学习的乐趣。
【四、教学过程】1. 导入引导同学快速复习关于日本和日本文化的知识，例如“关于日本的铁路文化应该了解些什么？”“日本是锂电池最主要的消费市场，你了解什么样的锂电池适合在日本销售？”2. 视频观看让同学们欣赏电影《藤野先生》片段：主人公在火车上面结识老人，从老人处获得许多人生的真谛。
3. 分组竞赛将同学分为好几组，让每个组各选择一位代表，代表在舞台表演给大家看。
这样能够为同学们提供一个更加积极主动的学习环境。
4. 情景模拟学生提供一个火车上的场景，一个学生担任列车员，一些同学担任乘客，让他们轮流说日语和做出动作。
这样可以适当提高同学们的口语表达能力。
【五、教学反思】此教学方案通过分组比赛、模拟情境等多种方式，使学生在有趣的学习氛围中提升自己的口语表达能力，增强了学生的合作精神。
在基本知识上，同学们清楚获得了一些日本文化上的知识，课程上也积极关注到日语掌握和学生思维能力的培养上，这样可以使学生在学习上取得更大的收获通过本次日语口语课程的设计与实施，学生们不仅提高了口语表达能力，还深入了解了日本文化，增强了对外语学习的兴趣和对跨文化交流的认知。
多种教学方式的使用丰富了课堂活动，提高了教学效果，同时也体现了个性化教育的理念。
此外，学生们的合作精神也得到锻炼，培养了他们团队协作的能力。
藤野先生名师课堂实录
藤野先生名师课堂实录在今天的课堂上，我们有幸邀请到了著名的藤野先生。
藤野先生以其深厚的学术素养和独特的授课风格，深受广大学生和教师的喜爱。
下面，让我们一起来聆听藤野先生的课堂实录。
一、开场白藤野先生微笑着走进教室，用简洁而亲切的话语开始了他的开场白：“大家好，我是藤野先生。
很高兴今天能够在这里与大家分享我的一些想法和经验。
我们今天要讨论的主题是……”二、授课内容学科交叉的重要性藤野先生首先强调了学科交叉的重要性。
他指出，现代社会需要的是具备跨学科知识和能力的人才。
因此，学生们应该在学习过程中注重学科交叉，拓宽自己的知识面，提高自己的综合素质。
自主学习与终身学习接着，藤野先生谈到了自主学习与终身学习的重要性。
他认为，学生们应该学会自主学习，掌握学习的主动权。
同时，他也鼓励学生们树立终身学习的观念，不断更新自己的知识和技能，以适应不断变化的社会需求。
创新思维与实践能力藤野先生还强调了创新思维与实践能力的重要性。
他指出，创新是推动社会进步的重要动力，而实践能力则是实现创新的关键。
因此，学生们应该在学习过程中注重培养自己的创新思维和实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。
三、课堂互动在授课过程中，藤野先生还与学生们进行了积极的互动。
他鼓励学生们提出自己的问题和想法，并耐心地解答和引导。
这种互动方式不仅活跃了课堂氛围，还激发了学生们的学习兴趣和思考能力。
四、总结与展望最后，藤野先生对今天的课程进行了总结，并展望了未来的学习方向。
他希望学生们能够继续保持对学习的热情和兴趣，不断提高自己的综合素质和能力水平。
同时，他也鼓励学生们勇于探索和创新，为未来的发展贡献自己的力量。
八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》教学实录 新人教版
《藤野先生》教学实录师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”这节课的目标是：（屏幕上显示）1．提取关键信息简洁概括事件2．多角度、多层面地解读人物师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有——生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生师：还有一个就是藤野先生他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生（屏幕上显示）朝花夕拾之一：经典回放：鲁迅的老师师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？（屏幕上显示）1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？师：给大家提示一下筛选信息的方法第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语（屏幕上显示）教你一招：第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语（生读书5分钟）生1：我找到文章第37自然段师：给大家读一下好吗？生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结请读倒数第2段（生读第37自然段）师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？概括内容时要注意两个要素：人物和事件，也就是谁干了什么注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真师：是作业吗？生1：讲义习惯了（生笑）生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确生3：藤野先生问“我”是否怕鬼师：在什么情况下问“我”的？生3：了解实习情况时师：为什么要问“我”这个问题呢？生4：关心鲁迅的实习情况（师小结，课件展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图）师：这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质（屏幕上显示）再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的品质师：我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生（同步课件显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………）师：我的镜头品读是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质（同步投影展示）镜头：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质（板书）师：下面让我们品读课文，将这些镜头回放4人为一组分工合作：合作过程中记录员做好记录，以备代表发言（生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视）生1：我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质生2：我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范生3：关心实习，我感受到您关爱学生师：你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的？请读出来生3：读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事’”师：读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字背后的感情（生齐读该段）生4：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写？生4：语言描写生5：我选的不是事件行不行？选的是第9段的内容师：好啊，读读看生5：（读外貌描写部分）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很俭朴师：你品读的角度很独特，品读很有见解（师在学生回答时顺势板书藤野的品质）师：平时都是老师给学生写评语，你看今天咱们给老师也写起评语来了（生笑）师：那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法概括出来的呢？概括人物形象也是考试时经常面对的问题生1（脱口而出）：通过分析对人物的描写师：反应很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我发现大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法生2：可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字短语师：一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解（屏幕上显示）1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解师：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？左面一组讨论第1到第5段，右面一组讨论第24到第31段（生分组热烈讨论，并且积极记录讨论，三分钟后声音渐渐低了下去）师：看来已经有了讨论的结果了？哪一组先说？谁先发表看法？生1：第1到第5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是东京往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫师：你说得有依据，有层次，有深度你是这样想的，写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法？生2：我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见师：我支持你的想法生1：但我还是觉得是在为下文作铺垫师：我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利（生笑）师：同学们还有不同的见解吗？生3：老师，别老让左面一组同学发言，我们对于第24到第31段是否多余也想谈谈师：提醒及时，看来你是个急性子生3：既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托，那么写日本“爱国青年”寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因师：嗬，点亮聪明的聪明才是美丽的聪明看来刚才那位同学就点亮了你的聪明（生3笑，生2非常高兴）师：这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，依然保持着上进心，这些固然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生什么样的可贵品格？生：正直热忱、没有狭隘的民族偏见（师板书）师：可以说，藤野先生的出现是鲁迅日本留学生活中为数不多的亮色之一，这也是他对藤野先生念念不忘的原因另外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的内心感受（生带有感情地朗读）（投影显示）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我师：读出了辛酸和愤慨以上内容，实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家，甚至超越了种族的关心和热望我们看到这位尊重客观事实、有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）（同步投影显示）上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人横批：师恩难忘（生在师引导下齐读对联）师：先生的老师让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹（投影显示）先生：您周树人（生写）师：谁先来试试？生1（读）：先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，给予了如此多的关怀，您是我所认为我师之中最使我感激，给我鼓励的一个对于当年我弃医从文，望您能够谅解师：很聪明，引用了文中作者的话，完全融入了角色生2（读）：先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我师恩难忘！师：人格上的影响是终身的师：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，可还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头让我们带着问题走出课堂，运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人（师投影显示推荐书目和网站）林贤治《人间鲁迅》王丙乾《鲁迅的生命哲学》师（结束语）：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。
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《藤野先生》教学实录教学理念：《语文课程标准》强调指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”也就是说阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
所以新课改下的语文阅读教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，引导学生自主探究，做学习的主人。
教学过程第一课时（一）巧设情景，导入新课师：对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，同学们知道都是谁吗？生：三味书屋中的寿镜吾老先生。
他认为寿镜吾先生极方正、质朴、博学，令童年鲁迅信服、敬畏。
生：还有一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。
师：章太炎先生是鲁迅青年时期的教师，鲁迅对他的情感比较复杂，体现在五个字：尊师，更重道，同学们可课后找来一读。
继续。
生：最后一位是一位日本学者叫藤野严九郎，就是藤野先生。
师：对于这位日本老师，鲁迅感觉如何？生：鲁迅先生认为“他是最使我感激，给我鼓励的一个”。
生：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
师：是的，鲁迅与他的日本老师藤野先生同样情深意厚，在当时背景下，是什么让鲁迅这样深情感念呢？藤野先生又是怎样一个人呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
（二）师生商讨，制订目标1、本课总目标。
同上。
2、本节课目标：（1）掌握重点生字词，并会解释。
（2）了解作者及时代背景。
（3）整体感知课文，感知藤野先生的崇高品质；了解鲁迅的赤子之情。
（三）检查预习，汇报成果师：课前同学们已经预习了课文，下面请同学们汇报预习成果，首先请同学来说说我们应掌握那些重点的字词。
（一位同学说，一位同学到黑板默写，其他学生再补充，最后是教师补充，并有针对性地强调。
）师：课前已要求大家通过各种渠道查阅作者、作品及相关背景，现在，请同学们尽展才华，相互交流，尽量不要重复。
藤野先生课堂教学实录
《藤野先生》课堂实录教学目标：1、有感情的朗读课文，理清文章的思路结构2、找出我和藤野先生交往时的主要事件，并对这些事件进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质。
重难点：1理清文章段落结构。
2找出我和藤野先生交往时的主要事件，理解其中体现的藤野先生的品质。
教学实录：一、导入新课师：七八年级时，我们已学过鲁迅的课文，哪位学生介绍鲁迅其人及其作品。
生：鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。
他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。
21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神，毅然弃医从文。
他以犀（xī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅于1936年在上海病逝。
他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。
生：著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
学生鼓掌教师鼓励二、预习检测师：课下我们已经预习了这篇文章，对不认识的字词也查找了工具书，下面检测一下大家的预习效果。
投影出示检测题1、字词注音绯红陌生畸形不逊匿名瞥见喝彩杳无音讯2、词语释疑宛如：遗民：匿名：生甲：读字音。
畸的音读错生乙：同学纠正生丙：解释词语师：课下预习时，对读不准的音和不理解的词语一定要查工具书。
三、新课学习1出示教学目标师：下面我们我们来学习这篇文章。
板书课题（藤野先生）首先看本节课的学习目标，出示教学目标。
教学目标（1）、有感情的朗读课文，理清文章的思路结构（2）、找出我和藤野先生交往时的主要事件，并对这些事件进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质。
生：读目标2、教师介绍写做背景及鲁迅留学日本的经历师：课文写于1926年，作者回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
师：鲁迅留学日本的经历（1）1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
藤野先生教学设计和教学实录
藤野先生教学设计和教学实录【教学设计】教学目标：1.学生能够理解并掌握所学知识的基本概念和关键要点。
2.学生能够运用所学知识解决实际问题，培养他们的实际操作能力。
3.学生能够培养自主学习和合作学习的能力，激发他们的学习兴趣和动力。
教学内容：本次教学将以物理学中的运动学为内容。
主要包括位移、速度、加速度等概念的介绍和计算方法的演示。
教学步骤：1.引入：通过给学生一个问题，例如"你们有没有想过为什么月球上的人可以跳得更高？"，引发学生对于运动的思考和探究，提高他们的学习兴趣。
2.导入：通过简单的实例，向学生介绍位移、速度和加速度的概念，以及计算方法。
-位移：物体从一个位置到另一个位置的变化量。
-速度：物体在单位时间内所经过的位移。
-加速度：物体在单位时间内速度的变化量。
3.演示：通过投影仪或白板，向学生演示如何计算位移、速度和加速度，并解释每一步的原理和方法。
4.练习：给学生发放练习题，让他们在课堂上进行练习，以巩固所学知识。
5.讨论：学生将完成的练习题拿到讲台上，讲解其解题思路和过程，与同学共同讨论，答疑解惑。
6.拓展：给学生提供更多的练习题和实例，让他们在课后进行练习，进一步巩固所学知识。
教学方法：1.呈现法：通过投影仪或白板将知识点呈现给学生，使学生更清晰地理解和掌握知识。
2.合作学习法：学生在课堂上进行练习和讨论时，可以与同学一起合作，共同解决问题，提高学习效果。
3.案例教学法：通过实际的案例和问题引导学生思考和学习，激发他们的学习兴趣和动力。
【教学实录】（上课铃声响起）藤野先生：同学们，上课了！今天我们要学习运动学的知识，大家先回答一个问题，你们有没有想过为什么月球上的人可以跳得更高？学生A：因为月球上没有重力吗？藤野先生：很好，确实是因为月球上的重力较小，所以人们在月球上可以跳得更高。
这涉及到我们今天要学习的位移、速度和加速度的概念。
大家知道位移是什么意思吗？学生B：就是物体从一个位置到另一个位置的变化量。
八年级语文下册 第一单元 第1课 藤野先生观课记录 (新版)新人教版
3、学生表达和质疑用8分钟时间，学生的表达分主动举手，教师提问表达等方式，内容按自学提纲逐步解决。完成情况良好，达到了教学目标。
1、学生自学的时量恰当，全神贯注，都在努力完成规定的学习任务，学生基本掌握了一些自学方法，有好的阅读习惯，并形成丰富的表像。
2、学生讨论的时量充分，讨论的效果高，学生能在组内全面、准确、简约地发表自己的意见，学生在讨论中懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，程度较差的同学能得到有效的帮助，程度较好的同学帮助他人，共同提高。
3、学生表达和质疑的时量适当，表达准确、简约、全面，表达的形式多样有效，质疑有深度，学生懂得在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，形成公平友好的竞争氛围。学生的表达和质疑积极主动，当有同学对提的问题回答不完整时，其他同学积极补充，课堂气氛活跃。
4、教师所设置的习题有梯度，难易度适合，并能用屏幕展示，以便学生观察思考，形象记忆。
5、教师讲述的容量大了些讲得有点多。
6、教师板书的主要内容：读文、理清结构，事件品质概括、写人物方法
8、利用课件教学。课件实用性强，醒目，承上启下。听课者受益无穷。
1、教学任务有效实用，适合学生的求知需要，情境感召力强，学习目标简单明了，能激发学习兴趣，创设的问题有启发性
藤野先生
观课记录
观察的主题：重点观察课堂教学
观察项目
教学实录
评价与改进建议
教师行为
1、教师用歌曲创设情境，导入新课。板书课题后出示本课的学习目ห้องสมุดไป่ตู้。
2、学生自学时，教师参与其中，并给予了提示，指导学困生学习。教师的关注面很大。
3、学生表达与质疑时，教师给予了指导，学生回答问题给予了及时肯定，并鼓励学生踊跃回答问题。
八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》课堂教学实录 新人教版
《藤野先生》师：鲁迅是我国现代文学的奠基人，我们在七年级已经学过他的作品，对鲁迅及他的作品都不陌生同学们还记不记得《从百草园到三味书屋》选自于他的哪部作品集？生：《朝花夕拾》师：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事你还记得小学毕业时是怎么表达对老师的惜别之情的吗？生：送给教师卡片师：表达你对老师什么之情？生：对老师的感激之情生：送给老师一些自己做的小礼物师：鲁迅在回忆中说：“在我所认为的我师之中”“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生（板书课题）师：课前同学们已经充分预习了课文，相信同学们读下列字的读音应该没有问题，来小试牛刀生：（读）师：恶（wù）是多音字，还可以怎么读？生：恶（è）、恶（ě）师：谁来读读下列词语的意思？生：（读）师：《藤野先生》是一篇回忆性散文，根据散文的文体特征并结合课后的探究练习，可以将本节课的学习目标归纳为以下两点：（展示）生：（齐读）1、了解藤野先生的性格特点；2、体会作者对藤野先生深厚的感情以及深沉的爱国主义情怀师：课前我们已经找出了有关写藤野先生的文字，请同学们浏览并思考：藤野先生给我们的第一印象是什么？不要忘了老师告诉你们的方法：要圈点、勾画、批注，并记好笔记，这样课上完了，课后的探究练习也就解决了生：（读第6、7、8自然段）师：找得很仔细同学们帮助他归纳一下，从哪些方面写藤野先生？生：外貌、语言师：你感觉他是怎样的一个人？生：治学严谨师：很好，还有补充的吗？穿着怎样？生：很简朴师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事？从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征？同样的方法：圈点、勾画、批注生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正”这是写藤野先生为我修改讲义师：是添改好还是修改好？生：添改好，不仅是改，还将脱漏的地方增加了说明藤野先生非常负责师：很好，足以表明藤野先生对我认真负责，格外关照还有其它事件呢？生：请看第17自然段，藤野先生帮我修改解剖图，虽然鲁迅是为了这幅图的美感，但是藤野先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实师：可以将这件事简要概括为？生：纠正解剖图师：可以看出藤野先生对我要求怎么样？生：严格生：还有两件事，体现在第21—23段，说明藤野先生非常关心我的解剖实习，他对我的学习十分关心，热情诚恳第23自然段是写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现藤野先生对这个问题探究到底，实事求是的精神师：这位女生回答得很具体担心、放心可用哪个词语归纳？生：关心师：关于了解中国女人裹脚的这件事，藤野先生听鲁迅先生说后为什么“叹息”？生：我觉得是很可惜吧，不能亲眼看到，更深入去了解师：对，我们要结合藤野先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾师：通过刚才分析可概括分为四个方面：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚，表现了藤野先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以鲁迅先生高度评价藤野先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语吗？生：（读）生：“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”师：回答得很详细能否从这位女生的答案中提炼出一个关键词语？生：伟大师：那伟大表现在哪些方面？请同桌间相互交流生：（交流）师：声音大些没有关系，课堂是你们的舞台（师巡视，指导，提问）生：没有民族偏见师：从哪些方面可以看出？生：中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而藤野先生作为日本人，他关心鲁迅，没有民族偏见师：这位同学预习很充分，他知道当时中国是弱国，还有吗？能不能全面解读“伟大”的内涵？生：因为鲁迅是为了寻找救国的道路去日本学医，藤野先生并没有因鲁迅是中国人而歧视他，对他仍然很热情，耐心地教导他，关心他实习师：这些都是建立在什么基础之上的？生：没有民族偏见师：可以从三个方面解读“伟大”的内涵：他无微不至地关怀学生；他有着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族偏见，平等地对待来自弱国的学生，而且给予极大的鼓励和真诚的帮助师：我们了解了藤野先生的性格，真心地为鲁迅感到高兴，我们完全有理由相信，鲁迅先生在藤野先生的帮助下定能实现自己学医救人、救国的梦想可是，鲁迅最终作出了弃医从文的决定，这是为什么呢？请看鲁迅此行日本的目的（展示）今天，我们就来一起探究鲁迅先生这段心路变化历程（展示）跳读，浏览找出有关三个地点的句子师：（提问）让我们每位同学都来体验拿话筒发言的感觉生：第1段“东京也无非是这样”；第4段“我就往仙台的医学专门学校去”；第38段“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”三个地点是：东京、仙台、北京师：是什么原因促使鲁迅从东京前往仙台？生：鲁迅是因为看到清国留学生不学习而在学跳舞，所以前往仙台师：清国留学生典型的标志是什么？生；辫子师：晚清进步人士把辫子视为耻辱，可这群清国留学生却把辫子打理得相当漂亮，更为可笑的是还要“扭几扭“，这是一副自我陶醉的丑态，所以作者用了一个词语进行辛辣的讽刺，哪个词语？生：标致师；你知道这个词语的意思吗？生：漂亮师：鲁迅先生是真的欣赏辫子漂亮吗？生：不是，这是反语师：正面语该怎么说？生：实在是丑陋极了师：你认为用“丑陋”好还是“标致”好？生：标致师：好在哪？反语表达什么感情？生：对清国留学生的讽刺师：所以作者开篇就说：“东京也无非是这样”，这个“也”可以看出鲁迅先生对这群留学生的什么态度？生；不满，厌恶师：鲁迅是怀着救国救民的理想到达东京，而他们则不学无术，志不同不相为谋，鲁迅只好带着失望和厌恶的心情从东京前往仙台他为什么又离开了仙台？请找出促使鲁迅先生弃医从文的两件事，看谁找得最快，最准生；在第29段，当时鲁迅参加考试，考得理想，但当时中国是弱国，所以日本学生认为鲁迅不可能考好，写匿名信诬陷鲁迅，说是藤野先生将题目泄漏给了鲁迅，这是对鲁迅的极大伤害接着写看影片，有中国人给俄国作侦探，被捕后被杀掉，他们居然拍掌欢呼，可见他们思想麻木了师：这位同学回答得很好，给我们详细复述了这两件事，能不能用简洁的语言概括出来？生：匿名信事件生：看电影事件师：你能找出针对匿名信事件作者表达强烈不满之情的一句话吗？生：第29段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”，这句话表面好像说不能怪日本人冤枉自己，实质上表达作者强烈不满，中国人并不是弱者师：这是从谁的角度来推测说“中国是弱国”？生：日本人师：我们能感受到作者当时怎样的心情？生：强烈的愤慨和悲伤师；你能找出针对看电影事件作者表达强烈感情的一句话吗？生：第31段“他们何尝不酒醉似的喝采——呜呼，无法可想！”这是鲁迅民族自尊心受到打击，鲁迅明白思想的麻木比身体的不健康更可怕一万倍鲁迅还有良知，所以他要离开仙台师：你分析得很透彻，特别提到了“麻木”这个词，灵魂的麻木更加可怕，所以作者用一句话表达：“呜呼，无法可想!”不过鲁迅不是还有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他们当中请同学们将这句话集体读两遍生：（读）（音渐小）师：你看很多同学都不愿意读了，作为一个中国人内心实在是感到万分的无奈，无奈国人的哪方面？生：麻木师：试比较，哪件事对鲁迅的刺激更严重？生：看电影事件师：说说理由生：第一件事是日本人对中国人的偏见，是甲午战争后大国对小国的偏见但是第二件事是中国人自己笑自己，看到同胞被辱杀后还很开心鲁迅民族自尊心受到伤害，万分无奈，鲁迅明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵师：非常好！（全场鼓掌）灵魂的麻木是最大的不幸，不过老师要纠正一句：“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了于是鲁迅作出了什么决定？生：弃医从文师：鲁迅走时藤野先生有何感受？生：叹息师：为谁叹息？为什么叹息？生：鲁迅勤奋好学，感到惋惜师：而惋惜背后我们能看出什么？生：是藤野先生对鲁迅的深切关爱师：在这三个地点转换中作者特别提到从东京到仙台的路上的两个地名，请看第4自然段，“日暮里”三个字让我们想到崔灏《黄鹤楼》中的哪句诗？生：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁师：触动鲁迅什么之情？生：忧国忧民之情师：记住水户是因为谁？生：朱舜水师：朱舜水的民族气节激励着无数爱国志士再联系弃医从文，我们不难发现文章贯穿着一条感情线索，那就是作者的爱国热情本文是以两条线索组织全文：一条是以与藤野先生的相识、相处、离别为明线，另一条以作者的爱国感情为暗线，双线交错，谋篇布局师：鲁迅回到北京后与先生的联系断了吗？感情断了吗？请齐读38段生：齐读生：没断师：体现在哪些方面？生：“照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”这句说明鲁迅虽和藤野先生分别，但在心里永远记着藤野先生师：这表明藤野先生已经走进鲁迅心中，而且藤野先生的精神将永远激励着鲁迅师：当年分别时，藤野先生想要一张鲁迅的照片以作留念，可一直未能如愿今天，请你替鲁迅达成老师的心愿请展开合理的想像，替鲁迅写几句话在照片上，送给藤野先生话不在多，三言两语表达出最真挚的感情最好生：亲爱的先生，我们虽匆匆分别，但师恩永记于心！生：……师：一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以精神和力量走进散文《藤野先生》，使我们更清楚地了解到了鲁迅先生为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程，更深刻地了解了鲁迅先生感念师恩的丰富内涵，藤野先生令鲁迅感念，更永远地镌刻在我们的心中师：课后请同学们完成作业：第一题，看课文第32段，思考：他会说什么？第二题：试将藤野先生与寿镜吾比较，思考：作者表达的感情有何不同？下课！生：老师再见！师：同学们再见！教学反思：《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情教学本文时，我将学习目标定为两个方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块，第一板块，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；第二板块，通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；第三板块，结合课文最后一段和拓展训练，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高。
八年级语文下册《藤野先生》教学实录 人教新课标版
《藤野先生》教学实录一、教学目标1、知识与能力目标：理解藤野先生高尚的品质及作者强烈的爱国主义思想，训练学生分析概括能力。
2、过程与方法目标：明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。
3、情感态度和价值观目标：体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。
二、教学重点1、理思路、找线索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
三、教学难点1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2、对真正“爱国性”的理解。
四、教学设想1、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。
所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。
课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。
2、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。
3、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。
五、教具学具课件、教学用书。
六、教学过程（一）导入新课，培养兴趣。
师：今天我们学习《藤野先生》。
藤野先生和鲁迅是什么关系？生：鲁迅的老师。
师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。
生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。
师：哎，这就准确了。
学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。
师：学习本课可培养创造精神和创造能力。
半个多世纪以来，许多人对《藤野先生》的理解是浅陋的，甚至是错误的，多种教辅资料的答案都有问题。
今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。
（二）检查预习，整体理解。
师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：《藤野先生》选自_______，体裁是____。
生：《朝花夕拾》……散文。
师：我们学过的课文，还有哪篇选自《朝花夕拾》？生：《从百草园到三味书屋》……《阿长与〈山海经〉》……《社戏》。
八年级语文下册 藤野先生课堂实录两则 人教新课标版
《藤野先生》课堂实录两则《藤野先生》课堂实录1（一）创设问题情境，导入新课师:一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色.大家所熟悉的鲁迅先生也是这样.师：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？生：寿镜吾师：今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。
去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响。
(导语的设计,抓住学生初读中的漏洞,许多学生读后并没想到,鲁迅先生在私塾中的启蒙老师.导语的设计意在“温故而知新”。
既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发学生再次细读课文的欲望。
)（二）引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。
师：请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来（学生都快速读起来）师：时间到，现在谁能概括？其他同学在注意听的过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正。
生1：1）清国留学生的辫子很“标致”生2：2）“清国留学生学跳舞”还有3）“作者在仙台受到优待”师：刚才这位同学概括出两个，表现很不错的，谁还能概括？积极发言生3：4）初见藤野先生，5）留级生介绍藤野先生（生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来）生4：6）藤野先生为“我”添改讲义；7）教“我”改解剖图；8）担心“我”怕鬼；9）问“我”中国女人裹脚之事师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒，给些掌声作为鼓励。
（生齐鼓掌）生5：10）匿名信事件；11）看电影事件师：文章结尾部分还发生了什么事情？生6：12）“我”与藤野先生惜别；13）回国后，忆藤野先生；14）丢、寻藤野先生添改过的讲义师：（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法查找并完成了事件的概括，对内容有了进一步的了解。
（大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事，其余的事件则忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后，归并到此14件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读的目的。
八年级语文下册 《藤野先生》课堂实录及反思 人教新课标版
《藤野先生》课堂实录及反思《藤野先生》是人教版语文八年级下册第1课，本课的主要教学目标是继续学习叙事性文章的写法，同时从中受到爱国主义的熏陶。
我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。
我采用“激情导入——朗读感知——研读赏析——体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学，在课堂上重点突出“精品细读”的教学特色。
下面是本节课的教学实录。
一、课前师生问好：（因为是自己的学生，彼此非常熟悉，我就直截了当进入正题。
）生：老师好！师：同学们好！二、精彩导入：同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。
特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。
那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。
伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。
让我们一起来认识这位恩师。
请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？生：大声读课文。
（课文比较长，公开课上到底让不让学生大声朗读课文，我犹豫再三，最后还是决定让学生读。
我认为语文课首先应让学生走进文本，而走进文本的最好方法就是读课文。
如果让默读也可以，但课堂氛围必定会受到影响，我希望在课堂之初营造一个积极向上、不断进取的良好氛围。
）生：读完停了下来。
三、整体感知：师：你读出一位怎样的藤野先生？一生：认真负责的藤野先生。
师：从哪读出来？该生：他给我添改讲义，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
可见他多么认真负责。
师：你说得真好，能看出你很会读书，很注意关注有用的信息。
（及时对发言的学生进行鼓励，目的是激发所有学生的发言欲望。
）师：请其他同学再说说，你读出一位怎样的藤野先生？一生：和蔼的藤野先生。
第16段中写到，“向我和蔼的说道。
”一生：渊博的藤野先生。
他戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
师：你们都很认真，说得都很好。
八年级语文下册 《藤野先生》教学设计和教学实录 人教新课标版
让对话在伟大中穿行——《藤野先生》教学设计和教学实录【文本解读】鲁迅在向我们讲述了自己与藤野先生的交往之后，满怀深情地写道：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”藤野先生仅是一所普通医学专科学校的一位普通医学教授，况且鲁迅后来也弃医从文，为什么二十年后，作为文学家、思想家的鲁迅先生却用“伟大”这样的字眼相颂呢？先从两人的交往开始探寻。
初识伴随着留级学生的哄笑，印象是轻松甚至滑稽的。
但是通过“订正讲义”“修改解剖图”“关心实习”“了解裹脚”四件事情的交往，对藤野先生的尊重关爱学生和严谨求实的作风，“我”是“不安和感激”的。
但是如果仅凭这样几件事，就让鲁迅先生念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。
但事实上，很多人至此就停止了解读文本的脚步，而把其他材料统归为表现作者的爱国主义感情。
那样理解，抛却“文不对题”的嫌疑不说，写老师就是写老师，为什么还要借机“表扬自己”呢？一个人得到别人的帮助，什么样的情况最使他感动？第一，这个人非常需要帮助：彷徨，犹豫，甚至走投无路；第二，给了这个人最需要的东西。
再来看看鲁迅先生。
在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。
所余的还只有一条路：到外国去。
”这抱定希望远涉重洋的鲁迅又怎样呢？“东京也无非是这样”，只消这一句，失望和厌恶之情就跃然纸上了。
“到别的地方去看看，如何呢？”这能不能理解成极度失望之后再碰碰运气的无奈呢？可是到了仙台，一句“大概是物以稀为贵罢”，就足以证明虽然“颇受了这样的优待”，但这并不是鲁迅先生最需要的。
独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱，正是在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦的先生便“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，雪中送炭般的闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”。
《藤野先生》课堂教学实录
《藤野先生》课堂教学实录第一篇：《藤野先生》课堂教学实录《藤野先生》课堂教学实录（第1课时）鲁迅第一环节：了解背景，疏通字词。
（师生问候。
）教师：同学们，七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,在文中回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的品质，令童年的鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅先生在回忆中又说：“在我所认为我师的之中最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。
那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位特殊的先生。
（教师板书：藤野先生鲁迅）教师：同学们，学习课文之前我们先来了解作者及《朝花夕拾》散文集。
（教师出示幻灯片。
）学生（齐读）：鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，世界十大文豪之一。
《朝花夕拾》,鲁迅先生唯一的一本散文集，原名《旧事重提》。
包含《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等十篇散文，文章写了他少年时代以至于到日本留学前后的若干生活片段，展现了当时的世态人情、民俗文化，流露出鲁迅对社会生活的深刻观察和对家人师友的真挚感情，叙述亲切感人，文笔优美清新，堪称现代文学史上最高水平的回忆散文。
教师：了解了这些常识，同学们一定很想先读为快吧！下面快速浏览课文，用笔画出你不理解或你认为精彩的字词。
（学生纷纷阅读。
）教师：同学们大都完成了阅读，下面请看大屏幕，齐读字词2遍，注意字音。
（教师出示幻灯片。
）学生（齐读）：绯红（fēi）发髻（jì）驿站（yì）芦荟（huì）芋梗汤（yùgěn g）解剖学（pōu）挟着（xié）顿挫（cuò）寒颤颤（zhàn）扒手（pá）畸形（jī）干事（gànshi）不逊（xùn）匿名（nì）讥刺（jī）诘责（jié）杳无消息（yǎo）教诲（huì）瞥见（piē）教师：芋梗汤（yùgěng）干事（gànshi）这两个词别分同学读得不准确，听老师的发音，然后一个词读两遍。
人教版八年级下册第一单元第1课《藤野先生》课堂教学实录
《藤野先生》课堂教学实录第一课时一、导入课文：同学们，今天我们要学的是鲁迅的《藤野先生》。
介绍鲁迅。
本文选自《朝花夕拾》。
显然，作者写这篇文章是怀念自己在日本留学的老师——藤野严九郎。
鲁迅先生写过他的三位老师，一位是三味书屋的寿镜吾先生，一位是章太炎先生，再有就是这位藤野先生。
这三位老师在鲁迅心目中占据了很重要的地位。
但请同学们注意文章的37小节中有这样一句话：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”对藤野先生，为什么作者会作出如此评价呢?带着这个问题，我们来认识一下这位先生。
二、分析人物形象我要求学生潜心阅读课文的相关部分，勾画出重要内容，然后请他们谈谈对藤野先生的初步印象。
他是一个生活很马虎的人，第9小节写了一个留级生说的关于藤野先生的掌故以及“我”亲眼所见。
都可以说明他对穿衣服很马虎，生活上很朴素、简便。
(提醒学生注意侧面描写的作用)他是一个工作认真负责的好老师。
第11小节写老师把“我”的讲义要去，给“我”作了很多修正。
增添了很多脱漏的地方，甚至连文法的错误也给“我”一一订正．这是一个对待工作一丝不苟的人。
(提醒学生关注原文中的一些关联词和副词)他是一个严格要求学生的人。
虽然他关心“我”，但当“我”作业中出现错误时，他就给“我”提出来，这是真正帮助学生的老师。
他还是个非常好学的人。
他是个医学教授，他很想知道中国女人裹小脚的事，说明他有探究精神，而且从第一次给我们上课时。
抱着一叠大大小小的医学书这个细节上看，他非常好学。
(赞扬学生善于关注细节描写)他关心学生，在生活上马马虎虎，但他教学上很细心，他担心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高兴。
……我提醒大家注意藤野先生的外貌，学纷纷找到第6节读起来：“其时走进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……”通过朗读，学生体会到藤野先生其实非常普通与平凡。
师：作者通过回忆自己与藤野先生交往中的一些事件或细节，通过一些描写给我们刻画出一个真实的教师形象，他普通平凡，做着老师该做的事。
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《藤野先生》教学实录教学理念：《语文课程标准》强调指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”也就是说阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
所以新课改下的语文阅读教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，引导学生自主探究，做学习的主人。
教学过程第一课时（一）巧设情景，导入新课师：对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，同学们知道都是谁吗？生：三味书屋中的寿镜吾老先生。
他认为寿镜吾先生极方正、质朴、博学，令童年鲁迅信服、敬畏。
生：还有一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。
师：章太炎先生是鲁迅青年时期的教师，鲁迅对他的情感比较复杂，体现在五个字：尊师，更重道，同学们可课后找来一读。
继续。
生：最后一位是一位日本学者叫藤野严九郎，就是藤野先生。
师：对于这位日本老师，鲁迅感觉如何？生：鲁迅先生认为“他是最使我感激，给我鼓励的一个”。
生：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
师：是的，鲁迅与他的日本老师藤野先生同样情深意厚，在当时背景下，是什么让鲁迅这样深情感念呢？藤野先生又是怎样一个人呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
（二）师生商讨，制订目标1、本课总目标。
同上。
2、本节课目标：（1）掌握重点生字词，并会解释。
（2）了解作者及时代背景。
（3）整体感知课文，感知藤野先生的崇高品质；了解鲁迅的赤子之情。
（三）检查预习，汇报成果师：课前同学们已经预习了课文，下面请同学们汇报预习成果，首先请同学来说说我们应掌握那些重点的字词。
（一位同学说，一位同学到黑板默写，其他学生再补充，最后是教师补充，并有针对性地强调。
）师：课前已要求大家通过各种渠道查阅作者、作品及相关背景，现在，请同学们尽展才华，相互交流，尽量不要重复。
生：文章选自《朝花夕拾》，这个集子的文章都是回忆性的散文，这说明文章的体裁是散文。
生：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
生：当时日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气，有的报纸就公开宣称:“西洋视中国为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，中国人在生理上已失去人的资格。
”因此，鲁迅在日本受到种种歧视，他走在东京的大街上，就常常遭到少年人的辱骂。
师：鲁迅不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，试想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境呢？幸好遇见了藤野先生。
谁来谈谈藤野先生的有关情况？（大屏幕出示藤野先生的图片）生：藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师：叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看好的作品，1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅全集》，译者增田涉到上海来征求鲁迅先生的意见，问他选那些文章好，鲁迅回答：“一切随意吧，但希望能把《藤野先生》选录进去”。
他的目的是设想借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅全集》出版，增田涉又到上海送书样，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到，鲁迅叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧？”这可见鲁迅对藤野先生的怀念之情。
师：时隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆。
足见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意，尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是藤野先生丝毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅先生深深感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情写下这篇文章，现在就让我们一起走近藤野先生，感受他的人格魅力。
（四）合作探究，感知思路师：下面请同学们快速默读课文，理清思路。
要求：以藤野先生为主线，说说“藤野先生的故事”，或以“我”为中心，说说“我”的足迹。
（学生都快速读起来，边读边在书上勾画、标记。
）师：同学们读得很认真，请把你的收获与大家一起分享。
生：我说的是藤野的故事。
最初见藤野先生，觉得他是一个生活俭朴、治学严谨的学者。
生：留级生介绍藤野先生的事情。
生：我觉得前面两位同学都没有抓住主要事件，应该是写了藤野先生的四件事情。
为我改讲义；教我改解剖图；担心我怕鬼；问我中国女人裹脚的事情。
师：这位同学一次概括出四个事件，而且是抓住了主要事件，真的很棒，如果用词再准确一些会更好，有谁能帮助改改？生:我认为把“为我改讲义”换成“为我添改讲义”为好，因为藤野先生不仅为我改了讲义，“还添加了许多疏漏之处”，所以，加一个“添”字就比较完整了，也更能表现藤野先生的精神。
生：担心我怕鬼，不如换成“担心解剖实习”更准确。
师：刚才两位同学的发言很精彩，概括就是要求语言准确，希望同学们都能认真揣摩。
请继续。
生：藤野先生的故事还有，和我分别是有些伤感，赠我照片留念。
生：我要谈的是“我”的足迹。
我在东京看到“清国留学生”不学无术很失望，就到了仙台，在仙台遇到了藤野先生，他给了我无私的帮助，后来就回国了。
师：你是按照“我”的地点的转换来介绍的，线索清晰，但鲁迅为什么要回国？回国后干什么？生：他回国是因为他遇到了两件事情，一件是匿名信事件，一件是看电影事件。
回国后鲁迅决心以笔做刀枪和国民党反动派进行坚决的斗争。
师：说得好！匿名信事件和看电影事件最终促成了鲁迅先生作出了人生的重大决定，是——（众生）弃医从文。
这也是他人生的重大转折点。
在东京，鲁迅曾做诗一首，叫《自题小像》，请看大屏幕。
（大屏幕展示，生齐读）：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
师：这首诗同学们并不陌生，它是1903年鲁迅21岁在东京留学时所写，51岁重写。
在30年中很少写诗，从这以后才开“诗戒”。
这是他言志的宣言。
尽管祖国在黑暗中，我没有理由不爱她。
虽然满腔热诚不被理解，我只管奉献我青春的热血。
何等坚贞、热烈的爱啊。
这是《呐喊》和《彷徨》的先声，也是鲁迅毕生奋斗的标灯和旗帜。
30年过去，鲁迅无愧无悔。
“我以我血荐轩辕”，这是革命者的誓言。
师：刚才同学用简洁的语言概述了故事。
概述故事就是从复杂的记叙中，抓住某一中心，理出清晰的记叙线索。
同样的记叙文，选择的概述线索不同，概述的故事内容便不同。
所以，同学们在概述时，要注意线索要清晰，概述要简洁。
师：刚才我们按两条线索概述了故事，一条是（生齐）──藤野先生的故事。
还有一条是（众生）──“我”的足迹。
那么，藤野先生给你留下了怎样的印象？从我的足迹中，我们发现了什么？同学们可以同位或小组讨论讨论。
（生或翻书思考或交头接耳。
师巡回掌握学情或参与讨论）师：谁来说一说你们探究的结果？生：我谈谈藤野先生。
文章主要写了我与藤野先生交往的四件事情，从这四件事情中，我觉得藤野先生是一个正直的学者，他对工作一丝不苟，认真负责，对我要求严格，尤其关爱弱国学生，可谓雪中送炭，让人感动。
生：我接着刚才的说。
我想补充一点，藤野先生能够主动关心我的解剖实习，可见他对我这个弱国国民很热情，还有他向我打听中国女人裹脚的事情，可见他一点不摆老师的架子，实事求是。
师：这种实事求是的态度也是一种求实的精神。
刚才两位同学体现的正是实事求是的态度，他们能够结合课文来谈，这是分析问题的好方法。
谁还能就这个问题继续补充？生：我和他告别时，他的脸色有些悲哀，但没有说什么，还送给我照片，题“惜别”，可以看出他对我很友好，也尊重我的选择。
师：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重，这是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质，是什么？生：不同流合污。
生：没有偏见。
师：具体地说，是没有民族偏见，他对鲁迅不但不歧视，反而对中国学生更热情、更关心、更优待，这在当时尤其难能可贵，这体现了一个真正的教育者的胸襟。
藤野先生的崇高、伟大也正表现在这里，令鲁迅感念一生，也令我们心生敬意。
那么，从“我”的足迹中，同学们发现了什么？生：我发现了鲁迅先生在东京很失望，他本来到东京是为了学医救国，结果空气不好，所以到了仙台。
生：我发现了鲁迅先生有强烈的爱国主义感情。
师：何以见得啊?生：鲁迅学医是为了爱国，弃医从文也是爱国，回国写文章和同国民党斗争更是爱国主义的具体表现。
师：这位同学反应特别快，真是言简意赅啊。
本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。
至此，我们整体感知了课文，文章的主题也水到渠成，写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚的爱国情。
这节课就上到这，下课！第二课时（一）回顾前课，导入新课师:上节课我们整体把握了文章，认识了藤野先生，走进了鲁迅先生的心理路程，这节课同学们还记得我们要学什么吗？有谁再把我们共同制定的目标说一说？生：要学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的方法。
师：这是我们这节课的主要任务，相信同学们定能更好地完成自己制定的目标。
（二）自主探究，品读分享师：本文具体写藤野先生的四个典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。
请同学们采取喜欢的方式阅读有关藤野先生的部分，想一想作者是怎样刻画人物形象，突出人物品质的？可相互探究。
生：作者抓住了藤野先生的外貌、行为等描写，具体展开藤野先生的刻画的。
师：请结合文章具体解释。
生：首先描写藤野先生的外貌，说他的脸“黑瘦”、“带着眼镜”、“夹着一叠大大小小的书”说明他知识渊博。
师：分析人物，抓住主要特征，这是读书的好方法。
但提醒同学们注意，语言分析，不是独立存在的，要结合文章，上钩下联。
同学们再读读第八段，看看有什么发现？生：我发现这样一句：“那些大大小小的书，便是从最初到现在关于这一门学问的著作。
”说明藤野先生给我们讲课要看很多参考书。
师：可否用一个词来概括？生：治学严谨。
师：这个词使我们认识了一位潜心研究学问，严谨治学的学者形象。
但老师总觉得他的外貌不漂亮，从而影响了人物形象的高大，这样改一改：（大屏幕）藤野先生长的魁梧英俊，一双明朗的大眼睛透着睿智的光芒。
他穿着笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一只漂亮的领结，戴着一副眼镜，显得文质彬彬。
他面带笑容，精神饱满的登上讲台，声音洪亮的向同学们介绍说：“我就是叫作藤野严九郎的┄┄”师：同学们说说这样一改藤野先生的形象是不是更高大？生：这样一改人物形象是显得高大，但是不象是藤野先生了，不真实。
生：我觉得是人物特点不突出，缺少个性。
师：是的，写人一定要抓住个性特点，这样才能突出其典型性特点，达到真实感人的目的。