浅谈合作学习在初中英语教学中的运用

浅谈合作学习在初中英语教学中的运用

当前，随着课程改革的深入，对于学生学习问题的研究越来越重视，自主学习、合作学习、探究学习成为教学活动中学生学习的主要方式。广大教师在自己的教学实践中不断探索总结出很多经验，对今后的工作具有很大的指导意义。但是，由于使用新课程的时间短，老师与学生又都有一个适应教法与学法的转变的过程，必然会发现一些值得思考的问题，下面仅就指导学生合作学习问题谈谈自己粗浅的认识。

一、英语合作学习的对策

1、合理分组是有效合作式学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进

步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。

在进行了一个学期的合作学习的实验后，我从中体会到了合作

学习所带来的教学方式的转变以及这种转变对教师教育理念和教学

行为的冲击。在实验当中，我发现就目前的教学资源和教学条件而言，影响合作学习实施效果的因素主有以下两个方面：一是实施者的主观因素。二是客观因素。

2、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件。

任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组

成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密联系，根据教学内容可安排在课前、课中或课后进行。

例如在预习课文的活动（包括查阅词典，找出重、难点，提出

质疑以及预做课后练习等）中的合作。与一般的课前预习所不同的是，我们要经常提出富有挑战性的学习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备，因为这将被记入小组的集体成绩。比如，在学习 Food and Drink这一单元时，教师布置如下课前学习任务：①与本课要学的"food and

drink"相关的已学的英语单词有哪些？②可数名词和不可数名词分

别有多少（可数名词以复数形式呈现）？③搜集有关“food and drink"的广告；④搜集日常生活中有关"food and drink"的英语单词；⑤网上搜集有关资料等。

3、教师角色意识和调控能力是有效合作学习取得成功的关键。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：（1）协调意识。（2）激发意识。（3）参与和监控意识。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

4、建立科学的评价机制是有效合作学习取得成功的保障

在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。在活动中教师应发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；同时要设法激发学生学习英语兴趣的、较为真实的语言情景；其次，教师既是学生学习活动的组织者，也是共同合作者；再次，在活动中，当学生的言语活动出现严重的错误时，教师必须指出并作出更正；最后，教师必须对学生学习的结果进行测评，必须及时提供反馈和相应的帮助。因此教师在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、

监控、反馈”的作用，让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。

二、有效合作学习流程

教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定

教师启动：教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。学生自学：在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备

小组讨论：在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4～6人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；

小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。

组际交流：在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论

得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Do you think how you will save our pla? 通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

练习评定：在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生

进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习