杨富国青岛大学教案_杨富国
老杨教案(原创优质课教案)
老杨教案(原创优质课教案)一、教案简介本教案是一份原创的优质课教案，由老杨精心设计。
它旨在帮助学生更好地掌握课程内容，提高研究效果。
二、教学目标1. 了解课程的核心概念和重要知识点。
2. 培养学生的分析思维和解决问题的能力。
3. 提升学生的合作和沟通能力。
4. 培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学内容本教案包括以下内容：1. 课程简介和背景知识的介绍。
2. 教师引导的讲解和示范。
3. 学生自主研究和探究的时间。
4. 小组合作或讨论的活动。
5. 总结和评估研究成果的方法。
四、教学方法1. 探究式研究：学生通过自主探究来获得知识，增强记忆和理解能力。
2. 合作研究：通过小组合作或讨论，学生共同解决问题，促进交流和合作意识。
3. 实践活动：学生通过实践活动来巩固所学知识，提升实际应用能力。
4. 评估反馈：通过评估研究成果和给予反馈，提供学生进步的机会。
五、教学步骤1. 课程引入：激发学生兴趣，介绍课程主题和目标。
2. 知识讲解：通过讲解和示范，向学生介绍核心概念和重要知识点。
3. 自主研究：学生在教师指导下进行自主研究，加深对知识的理解和记忆。
4. 小组活动：学生进行小组合作或讨论，共同解决问题，培养合作意识。
5. 实践活动：学生进行实践活动，巩固所学知识并提升应用能力。
6. 总结评价：对研究成果进行总结和评价，给予学生反馈和进一步指导。
六、教学资源1. 教学课件或PPT：提供教学内容的展示和辅助说明。
2. 研究资料或阅读材料：供学生自主研究和参考的资料。
3. 实践活动材料：支持学生进行实践活动的所需材料。
七、教学评估1. 课堂表现评估：通过观察学生在教学过程中的表现，评估其参与程度和研究态度。
2. 研究成果评估：通过作业或小组活动的结果，评估学生对知识的掌握和应用能力。
3. 反馈和指导：通过评估结果给予学生反馈和指导，促进其进一步提高。
以上是本教案的简要概述，希望能对您的教学工作有所帮助。
如果需要详细的教案内容，请与我联系。
泰山版品德与社会五上第2课《学会宽容》教学设计
泰山版品德与社会五上第2课《学会宽容》教学设计一. 教材分析《学会宽容》这一课旨在让学生理解宽容的重要性，学会在日常生活中对待他人宽容。
泰山版品德与社会五上第2课《学会宽容》通过生动的案例、讨论和活动，引导学生认识宽容的意义，学会宽容他人，培养良好的品德素质。
二. 学情分析学生在学习这一课时，已经具备了一定的社会认知和道德观念，但对于宽容的理解和实际运用可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，通过实例和活动，引导学生深入理解宽容的意义，并能在实际生活中运用。
三. 教学目标1.知识目标：让学生了解宽容的含义，理解宽容在日常生活中的重要性。
2.能力目标：培养学生学会宽容他人，提高人际交往能力。
3.情感目标：引导学生培养宽容心态，形成良好的品德素质。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解宽容的意义，学会在日常生活中对待他人宽容。
2.难点：引导学生如何在实际生活中运用宽容，培养宽容心态。
五. 教学方法1.案例分析法：通过生动的案例，引导学生深入理解宽容的意义。
2.讨论法：学生分组讨论，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
3.活动法：设计相关活动，让学生在实践中学会宽容，提高人际交往能力。
六. 教学准备1.准备相关案例材料，用于引导学生进行案例分析。
2.准备讨论题目，学生进行分组讨论。
3.设计相关活动，准备活动所需材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频，展示一个关于宽容的案例，引导学生关注宽容的重要性。
提问：你们认为什么是宽容？为什么我们要学会宽容？2.呈现（10分钟）展示更多的关于宽容的案例，让学生进行案例分析。
提问：这些案例中，哪些行为是宽容的？为什么？3.操练（10分钟）学生进行分组讨论，让学生结合自身经历，谈谈对宽容的理解和如何在实际生活中运用宽容。
每组选一名代表进行分享。
4.巩固（10分钟）针对学生分享的内容，进行总结和点评，强调宽容在日常生活中的重要性。
提问：宽容他人对我们的影响是什么？5.拓展（10分钟）设计相关活动，让学生在实践中学会宽容。
大概念指引下的初中化学单元整体教学路径
大概念指引下的初中化学单元整体教学路径杨宝红(福建省晋江市侨声中学ꎬ福建晋江３６２２００)摘㊀要:«义务教育化学课程标准(２０２２年版)»中明确提出了 构建大概念统领的化学课程内容体系 ꎬ倡导教师在组织课堂教学时ꎬ应聚焦化学核心素养的要求ꎬ深化课堂教学改革ꎬ基于大概念整体设计㊁实施单元整体教学ꎬ以便于学生形成结构化㊁系统化的知识结构体系.据此ꎬ分析了大概念与单元整体教学的内涵ꎬ并结合沪科版«溶解现象»这一单元教学ꎬ对 大概念指引下的单元整体教学 展开深入地探究.关键词:核心素养ꎻ单元整体ꎻ大概念ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０８－０１１５－０３收稿日期:２０２３－１２－１５作者简介:杨宝红(１９８１.３ )ꎬ女ꎬ福建省晋江人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事中学化学教学研究.基金项目:福建省教育科学 十四五 规划２０２２年度立项课题 基于大概念的高中化学单元整体教学设计的实践研究 (立项编号:ＦＪＪＫＺＸ２２－４６９).㊀㊀«义务教育化学课程标准(２０２２年版)»(以下简称«课程标准»)ꎬ对现阶段初中化学课堂教学提出了明确的要求ꎬ以核心素养为导向ꎬ发挥大概念在教学中的引领价值ꎬ以单元整体视角出发ꎬ科学设计和实施课堂教学.同时ꎬ在«课程标准»中又聚焦课程教育改革ꎬ提出启发式㊁互动式㊁探究式等多样化探究活动.虽然«课程标准»已经对课堂教学提出了新的要求ꎬ但在教学实践中依然存在诸多不足之处ꎬ已经无法满足化学新课程的要求[１].鉴于此ꎬ初中化学教师唯有深化课堂教学改革ꎬ基于化学学科大概念ꎬ从单元整体的视角设计㊁组织课堂教学ꎬ使学生在多样化的单元整体学习中ꎬ深化学科大概念ꎬ促进化学核心素养的发展.１大概念与单元整体教学概述１.１大概念新课程视域下ꎬ 大概念 开始走进教师的视野ꎬ并逐渐成为教学指导理念.关于 大概念 的核心内涵ꎬ不同学者从不同的角度展开研究ꎬ同时也在研究中达成了一定的共识:大概念集认识论㊁方法论㊁价值论三重意义为一体ꎬ是反映学科本质的概念ꎬ具备高度概括性㊁迁移性㊁发展性三个显著的特征.其中ꎬ高度概括性是指大概念是在已有经验和事实的基础上确定的ꎬ对概念和概念之间的关系进行抽象概括和处理ꎬ打破了各个概念之间的无序性ꎬ使其存在一定的内在联系ꎻ迁移性是指大概念抽象度比较高ꎬ其中包含着大量的下位概念ꎬ隐含着学科思想㊁学科观念和方法ꎻ发展性则是指大概念建立在已有知识经验㊁事实㊁具体概念之上ꎬ并且伴随着学生的经验㊁事实的丰富㊁概念内涵的发展ꎬ大概念的内涵㊁外延等也随之发生变化.１.２单元整体教学单元教学以系统化的思想作为教学指导ꎬ以单元 作为教学的基本单位.教师从单元整体的视角设计教学目标㊁遴选并整合教学资源ꎬ优化并完善教学过程ꎬ促使学生在结构化㊁系统化学习中构建完整的知识网络体系.与传统课时教学模式相比ꎬ单元教学模式具备三５１１个显著的特征:教学目标具备统整性㊁递进性ꎻ教学内容具备整体性和序列性ꎻ教学活动具备探究性和推演性.因此ꎬ单元整体教学模式下ꎬ教师必须聚焦单元目标ꎬ科学设计探究任务和问题ꎬ使学生在探究和推演中ꎬ通过思考和解决问题ꎬ高效达成教学目标[２].２大概念指引下的初中化学单元整体教学开展路径２.１大概念指引下的初中化学单元整体教学设计思路２.１.１明确单元学习主题ꎬ凝练大概念从概念上来说ꎬ大概念下的单元教学和常规的单元教学之间存在本质的区别.大概念下的单元教学聚焦核心素养的要求ꎬ立足于化学学科特点ꎬ建立起适合学生发展的单元教学结构.因此ꎬ教师在组织课堂教学之前ꎬ应提前对«课程标准»㊁化学核心素养㊁九年级学生的实际学情展开全方位㊁深层次解读.在此基础上ꎬ从以下两个角度明确单元主题㊁凝练大概念:一方面ꎬ明确学科核心知识.对现行教材中内容进行深入分析和解读ꎬ精准把握单元核心知识点.在此基础上ꎬ结合教材中的拓展视野㊁资料卡片㊁单元导语等ꎬ确定出单元主题ꎬ凝练出大概念.另一方面ꎬ基于知识和实际生活的内在联系.大概念指引下的单元整体教学中ꎬ教师在确定单元主题㊁大概念时ꎬ还应坚持 从化学回归到生活 的原则ꎬ赋予其生活气息ꎬ减少化学学习的陌生感和阻力.２.１.２科学设计单元教学流程大概念指引下的单元整体教学中ꎬ必须彻底摒除传统课时教学模式ꎬ立足于单元整体视角ꎬ尊重学生的主体地位ꎬ科学设计整个教学过程.通常ꎬ在单元整体教学设计中ꎬ应从教学目标和教学过程两个方面进行设计.(１)科学设计单元教学目标.大概念指引下的单元整体教学中ꎬ教学的成效与教学目标科学与否息息相关.鉴于此ꎬ教师在设计单元教学目标之前ꎬ应对现行的«课程标准»进行深层次剖析ꎬ了解影响化学课堂教学要素ꎬ并根据九年级学生的认知发展水平ꎬ明确单元教学的方向.为了保障教学的高效开展ꎬ还应聚焦单元目标ꎬ对其进行具体化ꎬ使其与具体的课时相对接ꎬ充分发挥课时目标的引领价值.(２)设计单元教学活动.大概念引导下的单元整体教学中ꎬ教师还应聚焦单元教学目标ꎬ结合教学内容ꎬ尊重学生的实际情况ꎬ为其设计出针对性㊁真实性㊁探究性任务或者问题ꎬ使学生在探究中完成知识的建构ꎬ并促进化学核心素养的发展[３].２.１.３科学设计教学评价基于大概念引导下的单元整体教学内涵ꎬ教师还应树立科学的评价观ꎬ立足于教学评价的诊断㊁反馈和激励价值ꎬ努力构建一套与大概念指引下单元整体教学模式相契合的教学评价体系.鉴于此ꎬ教师在设计教学评价之前ꎬ要把握核心素养㊁学业质量要求㊁各个主题学科要求ꎬ明确教学评价的依据.同时ꎬ还应加强过程性评价ꎬ关注学生在学习过程中的表现ꎬ真正实现 教－学－评 一体化.另外ꎬ基于大概念指引下的单元整体教学模式ꎬ教师在实施教学评价时ꎬ还应关注多元化评价主体ꎬ引领学生积极参与到评价中ꎬ使学生在自我评价㊁自我反思中对自己形成全面㊁客观地认知ꎬ充分发挥教学评价的育人价值[４].２.２大概念指引下的初中化学单元整体教学实践２.２.１确定单元主题ꎬ提炼大概念«溶解现象»单元属于 身边的化学物质 主题中 水与常见溶液 的内容.在本单元中聚焦溶液进行了系统化的介绍.在整个教材体系中ꎬ本单元内容是对 水的净化 混合物和质量分数 的巩固和深化ꎬ也是开启 酸碱盐 复分解反应 的基础和前提.结合教材内容分析ꎬ以及新课程下的教学要求和学业质量标准ꎬ确定出单元主题及大概念为 溶液 ꎬ并聚焦这一主题梳理本单元教学内容.２.２.２确定教学目标基于教材内容分析ꎬ以及本单元学业质量要求ꎬ确定出单元整体教学目标:①基于小组讨论和实验探究ꎬ围绕溶解进行学习ꎬ结合条件分析明确其概念ꎻ②基于科学探究的学习模式ꎬ对饱和㊁不饱和溶液进行理解ꎬ并依托实验探究对两者的相对性进行分析ꎻ依托溶解度曲线分析ꎬ掌握化学数据处理方法ꎻ掌握溶质质量分数计算方法ꎬ掌握配置一定溶质质量分数溶液的方法.同时ꎬ在单元教学目标的引导下ꎬ基于大概念指引下单元整体教学内涵ꎬ又对单元整体教学内容进６１１行科学规划ꎬ形成相关的三个课时: 溶液的形成 溶解度 溶液的溶质质量分数 .随即ꎬ又聚焦不同课时的内容ꎬ为学生制定出针对性的课时目标.２.２.３教学设计基于大概念指引下的单元整体教学内涵ꎬ教师紧紧围绕学生的学习需求ꎬ基于不同的课时内容ꎬ设计出了针对性的教学模式.课时１:本课时以 溶液的形成 为主题ꎬ主要向学生介绍了溶液㊁溶质㊁溶剂的概念ꎬ三者的内在关系ꎬ以及溶解时的吸热现象和放热现象.在具体教学活动中ꎬ首先利用多媒体技术为学生创设了学习情境:展示海水ꎬ提出问题 为什么海水是咸的? 以此强化学生的思考能力ꎬ并唤醒其学习动机.其次ꎬ运用多媒体技术ꎬ将 溶质溶于水的微观过程 展示出来ꎬ引导学生进行观察ꎬ并思考 溶质溶于水前后ꎬ液体部分组成发生了变化吗?物质溶解之后是否发生了变化?在这一过程中水起到了什么作用?除了用水做溶剂之外ꎬ还有什么物质可充当这一角色? 在问题搭建的支架中ꎬ引领学生结合视频观察㊁自主思考和合作讨论ꎬ在脑海中搭建起知识的内在联系ꎬ感悟化学和实际生活的关系.最后ꎬ依托小组实验的模式ꎬ分别对氯化钠㊁氢氧化钠㊁硝酸铵溶解过程温度变化进行探究.基于化学实验操作㊁观察和分析ꎬ得出最终的结论ꎬ明确物质溶解过程是吸热还是放热现象ꎬ并在这一过程中发展模型认知ꎬ形成一定的探究素养.课时２:本课时以 溶解度 为中心ꎬ主要对饱和溶液㊁不饱和溶液㊁溶解度的概念和曲线含义等开展学习.首先ꎬ教师以 冬天捞碱ꎬ夏天晒盐 切入ꎬ指导学生结合课前自主搜集的资料ꎬ通过思考与分析ꎬ并得出相关的结论ꎻ结合教学内容联系实际生活中的相关场景ꎬ旨在借助熟悉的素材唤醒学生的化学探究欲望.其次ꎬ围绕 硝酸钾溶液实验 进行探究ꎬ引领学生分组操作实验ꎬ并思考: 可溶物在水中能够无限溶解?当溶解终止之后再加入水ꎬ是否能够继续溶解? 引领学生结合实验分析㊁自主思考ꎬ总结出物质溶解性的影响因素ꎬ并由此明确 溶解度 这一化学概念.最后ꎬ教师指导学生围绕溶解度的曲线进行探究ꎬ并在探究的过程中对特点进行总结.课时３:本课时以 溶液的溶质质量分数 配制一定质量分数的氯化钠溶液 作为主要内容进行学习.首先ꎬ给学生展示三种不同颜色的硫酸铜溶液ꎬ引领学生认真观察ꎬ并对 溶液的溶质质量分数 形成初步认知ꎻ其次ꎬ引领学生阅读教材内容ꎬ围绕溶质质量分数计算进行讨论ꎬ并在讨论中总结出溶质质量分数㊁溶质㊁溶液质量三者的关系ꎻ最后ꎬ引领学生开展实验探究ꎬ配制５０ｇ质量分数为２％的氯化钠溶液ꎬ促使学生在动手实验的过程中ꎬ获得综合性发展.２.２.４科学评价ꎬ及时反思纵观«溶解现象»这一单元整体教学ꎬ紧紧围绕单元主题和大概念 溶液 开展教学ꎬ三个课时内容层层递进㊁环环相扣ꎬ促使学生在学习中逐渐形成了系统化的知识结构ꎬ达成了单元教学目标.同时ꎬ在三个课时的教学中ꎬ教师又聚焦不同的内容为学生设计了不同的教学手段ꎬ包括:情境教学㊁实验教学㊁问题驱动㊁生活化教学等ꎬ契合了新课程下的化学课堂教学要求ꎬ满足了学生多样化学[５].另外ꎬ在教学完成之后ꎬ教师又遵循科学评价的原则ꎬ聚焦学生学习过程进行了全方位的评价ꎬ并将评价结果作为导向ꎬ作为下一阶段课堂教学的参考依据.３结束语综上所述ꎬ教师结合大概念引导下的单元整体教学内涵ꎬ科学设计教学方案㊁组织课堂教学ꎬ使学生在单元整体学习中形成系统化㊁结构化的知识体系ꎬ并促进化学核心素养的发展.参考文献:[１]陈磊.聚焦大概念下的初中化学单元教学思路[Ｊ].天天爱科学(教育前沿)ꎬ２０２３(３):５１－５３. [２]梁兴平.大概念视角下的初中化学单元规划与教学分析[Ｊ].当代家庭教育ꎬ２０２３(５):１４６－１４８. [３]刘小梅.大概念下初中化学单元整体教学研究与探索[Ｊ].新课程教学(电子版)ꎬ２０２２(１９):３７－３９. [４]程颖.初中化学大概念的提炼与单元主题教学[Ｊ].天津教育ꎬ２０２２(１９):２４－２５.[５]何香.基于大概念的初中化学单元教学案例研究[Ｄ].扬州:扬州大学ꎬ２０２２.[责任编辑:季春阳]７１１。
化学选修第二章教案
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教案
教案
活化能低数多
实验步骤：在锥形瓶中中分别加入10mL 质量分数 10%的H O
教案
教案
［板书］在其它条件不变的情况下，增大反应物浓度，正反应速率加快，平衡向正反应方向移动，增大生成物浓度，逆反应速率加快，平衡向逆反应方向移动。
[过渡]哪些状态物质受压强影响比较大？如何影响的？压强也能够影响化学反应速率，那究竟如何改变呢？
[过]我们知道，加热可以加快固体溶解，那同时也可以提高结晶速率，那么温度对
[板书]在其它条件不变的情况下，
的方向移动；温度降低，会使化学平衡向着放热反应的方向移动。
[过]前面讲到温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率有影响，而且这一节内容也讲到了温度、压强和浓度都对化学平衡有影响，那么催化剂对化学平衡有没有影响呢？
［板书］四、催化剂对化学平衡的影响
使用催化剂不影响化学平衡的移动。
[讲]化学平衡只有在一定的条件下才能保持，
如果改变浓度、压强、温度等反应条件，达到平衡的反应混合物里各组分的浓度也
[过]前面讲述了浓度、压强和温度等多种因素对化学平衡的影响，有人就把这么多因素的影响总结出一条经验规律---勒夏特列原理。
[板书] 勒沙特列原理：如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、压强、温度）平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。
案
教
B
B(g)
）
教案
［投影］
2NO
2C
）
Ca
教案
解题思路：体积分数不变建立等效平衡物质的量成比例
) )。
人教版初中化学复习课：第二单元我们周围的空气优秀教学案例
（一）情景创设
1.利用多媒体展示我国空气质量状况，让学生了解空气污染的严重性，引出本节课的主题。
2.通过展示生活中常见的空气现象，如雾霾、臭氧层破坏等，激发学生的学习兴趣，引导学生关注空气质量。
3.创设实验情境，如空气成分分析实验，使学生在实践中掌握知识，提高学生的动手操作能力。
（二）问题导向
3.提醒学生在日常生活中注意环保，养成节约能源、绿色出行的良好习惯。
在本节课的教学过程中，我将关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使学生在复习过程中，能够查漏补缺，提高自己的学习能力。同时，我将运用激励性评价，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。通过本节课的学习，使学生在掌握空气相关知识的同时，提高自身的科学素养和环保意识。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
2.学生分享自己在讨论过程中的收获和感悟，加深对知识的理解。
3.教师对学生的表现进行点评，给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生结合所学知识，撰写一篇关于空气污染的防治措施的短文。
2.鼓励学生进行家庭实验，如自制空气质量监测器，观察家庭周围的空气质量。
3.引导学生关注空气污染问题，提高学生的环保意识，培养学生的社会责任感。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣，激发学生学习化学的积极性，提高学生的自信心。
2.培养学生珍惜空气资源，保护环境的意识，使学生明白每个人都应该为改善空气质量贡献自己的力量。
3.通过本节课的学习，使学生认识到科学知识与社会生活的紧密联系，培养学生的社会责任感。
3.实验演示与动手操践中掌握知识，提高学生的动手操作能力。这种实验演示与动手操作的方式，有助于培养学生的主观能动性和实践能力。
微信联合造口门诊延续护理模式对肠造口病人自我护理能力的影响
微信联合造口门诊延续护理模式对肠造口病人自我护理能力的影响梁瑶;王淑云;权琳;陈海燕;张丽;杨富国【期刊名称】《养生保健指南》【年(卷),期】2016(0)4【摘要】目的探讨微信联合造口门诊延续护理模式对肠造口病人自我护理能力的影响。
方法选取在我院首次接受肠造口手术的病人,随机分为实验组和对照组各32例。
实验组病人通过微信联合造口门诊随访,对照组病人仅通过造口门诊随访。
对两组病人咨询的问题及其解决情况进行记录,并对病人出院时及随访3个月后的造口护理状态和自我护理能力进行问卷评估。
结果出院时,两组病人的造口护理状态及自我护理能力差异无统计学意义（P〉0.05）;随访3个月后,实验组病人造口护理状态及自我护理能力好于对照组（χ~2=9.255,t=2.057~3.589,P〈0.05）。
病人微信咨询的主要问题包括造口并发症（117人次）、日常生活问题（77人次）、造口产品使用（56人次）及造口还纳问题（23人次）等,通过微信指导上述问题的解决率分别为53.0%、72.7%、67.9%和65.2%。
结论微信联合造口门诊延续护理模式能够满足造口病人的早期护理需求,提高病人的自我护理水平。
【总页数】4页(P471-474)【作者】梁瑶;王淑云;权琳;陈海燕;张丽;杨富国【作者单位】青岛大学医学院护理学院,山东青岛266021;青岛大学附属医院普外科,山东青岛266021;青岛大学附属医院附属医院手术室,山东青岛266021【正文语种】中文【中图分类】R473.6【相关文献】1.造口专科护士干预对永久性肠造口病人早期自我护理能力的影响 [J], 万淑琴;魏清风;曹春凤;2.造口专科护士门诊干预对永久性肠造口患者早期自我护理能力的影响 [J], 胡流芳3.基于微信平台的自我管理干预对肠造口病人自我护理能力及并发症的影响 [J], 梁迎接;姜艳凌;张淑梅4.焦点解决护理模式对肠造口病人造口适应与自我护理能力的影响 [J], 彭敏;彭欢5.焦点解决护理模式对肠造口病人造口适应与自我护理能力的影响 [J], 彭敏;彭欢因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
青岛大学优秀教案课件
以分为单位，F值的数学表达式如下：
T T 0 Z
F=∆t∑10
Φ
ΔτΣ10 ΤΤ0 Ζ
• T0是参比温度(reference temperature)
• At是测量被灭菌物温度的时间 间隔，一般为0.5-1.0min
• T 是每个At测量被灭菌物的温 度.
第四章 灭菌法
(二)Fo值。
• 对于湿热灭菌，参比温度规定为12l℃，并假没特别 耐湿热的微生物指示剂(嗜热脂肪芽胞杆菌)的z值为 l0℃，则
D值： •在一定温度下杀死被灭菌物品中微生物数90％所需的时间. 即：
• D = t = 2.303/k× (LogN-LogNt) • =2.303/k× 〔Log100－Logl0〕 • = 2.303/K
因此，D也可定义为降低微生物一个 对数值所需的时间，如图所示。
第四章 灭菌法
• 不同灭菌方法不同微生物的D值
• 各国洁净室标准■ • 美国联邦标准（ USA Federal Standard ）
209E （ 1992 年）
GGMP (1989)FRANCE
• AFNOR (1981) GERMANY
• VDI 2083 (1990) JAPAN
第四章 灭菌法
空气洁净度等级 (N)
大于或等于表中粒径的最大浓度限值 (pc/m3)
第四章 灭菌法
KJG系列快速冷却灭菌柜
CG系列纯蒸 汽灭菌柜
SYG系列水浴式灭菌柜
AJG系列安瓿检漏灭菌柜
第四章 灭菌法
• 三、紫外线灭菌法 • 特点：表面
四．过滤除菌法 微孔薄膜作灭菌滤器，孔径0.22um滤膜。 材料：聚四氟乙烯
五、辐射灭菌法 γ射线杀菌。γ射线由放射性同位 素C060产生。 γ射线适用于较厚样品的灭菌，维生素类、抗菌素、 激素、肝素、羊肠线、医疗器械等物质的灭菌。 六、微波灭菌法、高速热风灭菌法
人教版九年级化学上册：第二单元我们周围的空气课题2氧气优秀教学案例
3.小组合作的学习方式：通过组织学生进行小组讨论和实验，鼓励他们合作交流，提高了学生的团队协作能力和实践能力。同时，小组合作学习也使每个学生都有机会参与到课堂活动中，提高了他们的学习积极性。
2.能够运用氧气性质解释生活中的一些现象，如呼吸、燃烧等；
3.了解氧气的工业制法和应用，认识氧气在生产、生活中的重要性。
为实现上述目标程，让学生直观地观察到氧气的生成，从而加深他们对氧气制备方法的理解；
2.组织学生进行小组讨论，分析生活中氧气的应用实例，引导学生运用所学知识解释现实问题；
为实现上述目标，我将采取以下措施：
1.创设轻松愉快的学习氛围，鼓励学生敢于质疑、勇于表达，培养他们的探究精神；
2.通过联系生活实际，让学生感受到化学知识在生产、生活中的重要性，从而增强他们的社会责任感；
3.在教学过程中，引导学生关注资源利用和环境保护，培养他们珍惜资源、保护环境的意识。
三、教学策略
（一）情景创设
3.鼓励小组成员相互评价、交流，提高他们的合作意识和团队精神。
（四）反思与评价
1.引导学生回顾本节课所学内容，总结氧气的性质、制备方法及应用，加深他们对知识的理解；
2.鼓励学生反思自己在课堂上的表现，发现不足，明确改进方向，提高他们的自我管理能力；
3.采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评等，对学生在知识、能力、情感等方面的表现进行综合评价，激发他们的学习积极性。
4.多元化的教学评价：本节课采用了自评、互评、教师评等多种评价方式，对学生在知识、能力、情感等方面的表现进行了综合评价。这种评价方式既激发了学生的学习积极性，又有助于教师了解学生的学习状况，为下一步的教学提供了有力支持。
人教版化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》专题复习优秀教学案例
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究空气相关知识，培养他们的自主学习能力。
2.通过小组合作，让学生在讨论、交流中取长补短，提高团队合作能力。
3.设计实验探究活动，让学生在实践中掌握知识，培养他们的动手操作能力和创新精神。
4.利用多媒体、网络等教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效率。
2.知识梳理：对本节课的知识点进行梳理，帮助学生巩固所学内容。
（五）作业小结
1.课后作业：布置与空气污染防治相关的课后作业，如调查身边的空气污染源、设计节能减排方案等，巩固课堂所学。
2.课堂小结：让学生谈谈对本节课内容的感悟，以及如何在生活中践行环保理念。
在整个教学内容与过程中，注重运用教育专业用词，如“组成成分”、“空气污染物”、“防治方法”等，以确保教学内容的科学性和严谨性。同时，以人性化的语言，关注学生的情感需求，激发他们的学习兴趣，培养他们的环保意识和责任感。通过本节课的教学，使学生不仅掌握了空气相关知识，还学会了如何保护我们周围的空气，为构建美丽家园贡献力量。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握空气的组成成分，了解各成分的性质和作用，认识到空气在自然界中的重要作用。
2.学会运用化学知识分析空气污染物的种类、来源及危害，掌握防治空气污染的基本方法。
3.通过实验操作，培养学生观察、分析和解决问题的能力，提高实验技能。
4.使学生能够运用所学知识解释生活中的化学现象，提高他们的科学素养。
人教版化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》专题复习优秀教学案例
一、案例背景
在当今快速发展的社会中，空气作为人类生存的必需品，其质量与我们的生活息息相关。人教版化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》正是基于这一背景，引导学生认识空气的组成、性质以及空气污染与防治。本教学案例旨在通过专题复习，帮助学生巩固空气相关知识，提高他们的科学素养和环保意识。
青岛大学2013年秋季学期通识教育选修课列表
校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 中心校区 课程号 TX330302 TX330079 TX330081 TX330088 TX330135 TX330188 TX330135 TX330101 TX330026 TX330021 TX330027 TX330027 TX330027 TX330025 TX330111 TX330207 TX330207 TX330207 TX330207 TX330196 TX330037 TX330179 TX330010 TX330010 TX330102 TX330228 TX330228 TX330038 TX330077 TX330077 TX330046 TX330022 TX330213 TX330160 TX330310 TX330042 TX330008 TX330230 TX330099 TX330076 TX330060 TX330303 TX330104 课程名称 《周易》解读 C语言程序设计 Photoshop数码合成与欣赏 Web技术 材料世界漫谈 材料世界漫谈 材料世界漫谈 常用家电原理与故障诊断 成功的心理储备 传统体育养生学 创新思维与能力培养 创新思维与能力培养 创新思维与能力培养 大学生必须培养的66种明智思维 大学生就业指导与职业生涯规划 大学生廉洁教育专题 大学生廉洁教育专题 大学生廉洁教育专题 大学生廉洁教育专题 大学生心理健康与成才 低碳生活与环境保护 电脑绘画基础 东方文化概论 东方文化概论 发明与创造史话 纺织品和服装消费心理学 纺织品和服装消费心理学 纺织纤维及面料识别 服饰美学 服饰美学 高等教育学 高雅与流行音乐试听 公共关系学 公共人力资源学 功能纤维纺织品与生活 管理学 国际经典影视广告赏析 国际贸易实务 国际物流 国际知名品牌服饰鉴赏 海洋药用资源 汉字文化解读 互联网实用技术 课序号 课容量 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 3 1 1 1 2 3 4 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 120 120 120 120 90 90 120 108 120 115 108 93 115 115 90 77 77 77 77 120 115 90 120 108 120 77 77 120 108 108 120 108 108 108 120 120 108 77 93 108 120 77 108
青岛版科学六上《食盐和水泥》教学案例
青岛版科学六上《食盐和水泥》教学案例一、教学内容：物质变化是多种多样的，依照其是否能够复原原状来讲，能够分成可逆变化和不可逆变化两种。
本课确实是借助学生熟悉的两种物质——食盐和水泥，认识物质的可逆变化与不可逆变化，并认识可逆变化与不可逆变化的利弊。
二、教学目标：1、能用简单的器材做简单的观看实验，探究物质的变化，并作实验记录；能提出探究活动的大致思路；能应用已有知识和体会对所观看到的现象做假设性说明。
2、情愿合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活；意识到科学技术会给人类带来好处，也可能产生负面阻碍。
3、认识物质的变化有的可逆，有的不可逆；认识可逆变化与不可逆变化对人类生活的阻碍。
三、教学预备学生依据活动预备中的要求，依照自己对教材的明白得预备材料：杯子、筷子、食盐、火柴、水泥、盘子、小勺、锤子等。
为了课堂上探究活动的顺利进行，激发学生的爱好，教师也要相应预备铁架台（带铁圈、石棉网）、酒精灯、水泥块等物品以及各种物质变化的图片或视频资料。
四、活动过程：要紧包括两个活动。
活动一：我们来观看食盐和水泥的变化。
能够分成三个环节。
一是观看食盐和水泥的变化。
第一教科书提供了一幅探究示意图，意图是提示探究食盐变化方法。
一位学生在搅拌水中的食盐，说：“食盐在水中溶解了。
”目的是提示学生结合已有的溶解知识认识食盐的变化。
食盐在水中看不到了，说明它的颗粒大小发生了变化，也确实是形状发生了变化。
一位学生说：“溶解的食盐还会再看到吗？”目的是提示学生从能否复原食盐原状来摸索，提出自己的猜想与假设，并设计相应的实验进行证明。
一位学生在用酒精灯给食盐水加热，坩埚上能够清晰的看到差不多析出的食盐颗粒，说：“你看……”目的是提示学生通过给食盐水加热的方法使溶解的食盐复原原状。
教科书所设计的探究方法只是一种指向，目的是提示学生能够自由设计探究方法，探究食盐的变化，而不要受教科书的限制。
其次教科书又通过一幅探究示意图，提示探究水泥变化方法。
双主三学 四级上册品德与社会教学设计(9月、10月)
1.《学会合作》教学设计（小学品德与社会“双主三学”教学设计案例）
1.《学会合作》教学设计（小学品德与社会“双主三学”教学设计案例）
2.《当意见不一致时》教学设计
（小学品德与社会“双主三学”教学设计案例）
（小学品德与社会“双主三学”教学设计案例）
（小学品德与社会“双主三学”教学设计案例）
4.《我是学习的主人》教学设计
（小学品德与社会“双主三学”教学设计案例）
4.《我是学习的主人》教学设计
（小学品德与社会“双主三学”教学设计案例）
5.《和好书交朋友》教学设计
（小学品德与社会“双主三学”教学设计案例）
5.《和好书交朋友》教学设计
（小学品德与社会“双主三学”教学设计案例）。
青岛大学教案
青岛大学教案（理论教学用）
第9次课 学时：2
授课对象
2004级护理本科
章节
第三章循环系统疾病人的护理
第七节 冠心病（2）
教学目的和要求
1.掌握心肌梗死的概念、临床表现、心电图、治疗要点
2.掌握心肌梗死的护理（护理评估、护理诊断、护理措施）和保健指导
3.熟悉心肌梗死的诊断和鉴别诊断
重点
1.心肌梗死的概念；2.心肌梗死的临床表现和心电图特征；3. 心肌梗死的治疗要点和护理。
青岛大学教案
学 院：医学院护理学院
教 研 室：成人护理学教研室
课程名称：内科护理学
任课教师：杨富国
青岛大学教务处制
青岛大学教案（理论教学用）
第8次课 学时：2
授课对象
2004级护理本科
章节
第三章循环系统疾病人的护理
第七节冠心病（1）
教学目的和要求
1.掌握冠心病的概念、危险因素和临床分型，熟悉其发病机制
作业布置
1.叙述心肌梗死的临床表现
2.叙述心肌梗死的治疗要点和护理
3.简述心肌梗死的心肌再灌注治疗
4.名词解释
（1）心肌梗死
（2）再灌注心肌
主 要
参考资料
《内科护理学》第4版，尤黎明主编，人民卫生出版社（2006.ห้องสมุดไป่ตู้）
《内科学》第七版，陆再英 钟南山主编，人民卫生出版社（2008.6）
备注
青岛大学讲稿
5、实验室和其他检查：扼要介绍心电图、运动负荷试验、动态心电图、放射性核素检查、冠状动脉造影的应用指征和诊断价值。
6、诊断与鉴别诊断
（1）诊断依据
①典型的心绞痛发作特点
②冠心病的危险因素
永久性肠造口患者伤残接受度、心理一致感对生活质量的影响
永久性肠造口患者伤残接受度、心理一致感对生活质量的影响袁玉艳;王淑云;黄霞;曹立楠;梁瑶;杨富国;尹雪燕【摘要】目的了解永久性肠造口患者伤残接受度、心理一致感及生活质量现状,探讨伤残接受度、心理一致感对生活质量的影响.方法采用自制的一般资料调查表、伤残接受度量表(Acceptance of Disabiliy Scale,AODS)、心理一致感量表(Sense of Coherence SOC)和中文版造口患者生活质量问卷(City of Hope-Quality of life-Ostomy Questionnaire-Chinese Version COH-QOL-OQ)对青岛市某三级甲等医院90例永久性肠造口患者进行问卷调查.结果永久性结肠造口患者伤残接受度总分为(79.01±4.21)分,心理一致感总分为(53.42±4.19)分,生活质量总分为(4.47±1.31)分;生活质量总分与伤残接受度总分、心理一致感总分均呈正相关,r值分别为0.520和0.552(P<0.05);伤残接受度、心理一致感、年龄、家庭平均月收入、造口时间进入生活质量的回归模型(P<0.05),R2=0.649.结论永久性肠造口患者伤残接受度及生活质量均处于中等水平,心理一致感处于低度水平,生活质量与伤残接受度、心理一致感密切相关.医务人员应重视提高肠造口患者的伤残接受度和心理一致感水平,并根据患者的年龄、经济情况、造口时间给予个体化护理干预,从而改善患者的生活质量.%Objective To investigate the current status of acceptance of disability, sense of coherence and quality of life of colorectal patients with permanent colostomy, and discuss the effect of acceptance of disability, sense of coherence on quality of life. Methods Ninety patients in one third-level, first-class hospital in Qingdao City were recruited and investigated with a self-designed general information questionnaire, Acceptance of Disability Scale (AODS), Sense of Coherence (SOC) and City of Hope-Quality of life-Ostomy Questionnaire-Chinese Version(COH-QOL-OQ). Results The total scores of acceptance of disability, sense of coherence and quality of life of colorectal patients with permanent colostomy were 79.01 ±4.21, 53.42 ±4.19 and 4.47 ±1.31 respectively. The quality of life was positively correlated with acceptance of disability and sense of coherence and the correlation coefficient was 0.520 and 0.552 respectively (P<0.05). Multiple linear regression analysis showed that acceptance of disability, sense of coherence, age, average monthly household income and postoperative time entered into the quality of life regression equation (P<0.05), R2=0.649. Conclusion The acceptance of disability and quality of life of colorectal patients with permanent colostomy are in medium level, but the sense of coherence is in low level. There is intimate correlation among quality of life, acceptance of disability and sense of coherence. To improve the quality of life of patients, medical staff should pay attention to raising the acceptance of disability and sense of coherence, and providing patients with individualized nursing intervention based on age, economic condition and postoperative time of patients.【期刊名称】《护理学报》【年(卷),期】2016(023)008【总页数】5页(P1-5)【关键词】永久性肠造口;伤残接受度;心理一致感;生活质量【作者】袁玉艳;王淑云;黄霞;曹立楠;梁瑶;杨富国;尹雪燕【作者单位】青岛大学护理学院,山东青岛 266021;青岛大学附属医院普外科,山东青岛 266555;青岛大学附属医院普外科,山东青岛 266555;青岛大学护理学院,山东青岛 266021;青岛大学护理学院,山东青岛 266021;青岛大学护理学院,山东青岛 266021;青岛大学护理学院,山东青岛 266021【正文语种】中文【中图分类】R473.6直肠癌是危害人类生命健康的常见疾病之一，永久性肠造口术是其当前的有效治疗方式。
≤我们周围的空气≥复习课的教学案例
≤我们周围的空气≥复习课的教学案例讲课教师闫金水授课时间2014年9月27日教 学 目 标知识 与 技能1 了解空气的成分及各成分的用途 2学会氧气的制法，掌握氧气性质3初步认识混合物、纯净物；化合反应、分解反应过程 与 方法 1初步学会科学实验的方法，进行观察、记录，初步学习分析实验现象。
2 练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气，并试验氧气的化学性质。
情感态度 与 价值观 1知道空气是一种宝贵的资源，养成关注环境、热爱自然的情感。
2初步了解通过化学试验制取新物质的方法，尝试试验成功的快乐。
教学重点 氧气的制法和性质 教学难点 催化剂的概念 课时安排一课时 教学过程二次备课一、 知识点回顾： 1、 空气的组成及氧气含量测定实验 2、 空气的污染及防治3、 氧气的性质(碳 硫 磷 铁 镁 蜡烛的燃烧的现象及表达式) 4、 氧气的制法✍实验制法(原理 装置 步骤 注意事项 验证 验满)✍工业制法5 四个概念 (化合反应 分解反应 氧化反应 催化剂)6 物质分类 (混合物 纯净物)二 例题精讲例一 ，根据教材中氧气含量测定实验，试回答下列问题。
①红磷在集气瓶中燃烧的现象是_____________________ ②此实验可推出氮气的性质有_________________________ ③若实验中水没有上升51体积，可能的原因是__________ ④三角山是国际森林公园，天然氧吧。
闫金水老师想测三角山老龙洞中的空气中氧气含量，请你帮他取一瓶三角山老龙洞的空气，你的方法是___________________________________ 例二 A B C D 是三个实验的示意图，根据图中所发生的化学反应设计意图 复习不是知识的简单回顾，是知识的升华，是再提高的过程，是解决实际问题的过程。
首先教师引导学生回顾知识点，让学生围绕氧气形成知识网络图，这样让学生对本章知识有清晰的脉络和再重构。
设计例一让学生巩固空气的组成。
青岛大学教案(实验教学用)
1 ．本实验中移液管是否要用去离子水润洗？锥形瓶是否要用去离子水润洗？ 2 ．络合 滴定近终点时， EDTA 置换 M-In 中的指示剂的反应速度略慢， 因此需多摇慢滴。 3 ． 剩
思考题
余的 EDTA 溶液回收（塑料回收桶在通风橱内），将用于设计实验。
参考教材
青岛大学教案（实验教学用）
实验项目 授课对象 授课时间 年 月 日
教学目的
滴定操作和酸碱 指示剂的选择原理 4 ．掌握定量转移操作的基本要点
重点难点
以讲授为主、启发式教学
教学方法
0.1 mol/L NaOH 溶液， 0.2 ％酚酞溶液 ( 乙醇溶液 ) ， 0.2 ％甲基红指示剂 ，甲
教学仪器
醛溶液 1 : 1 碱式滴定管，锥形瓶，洗瓶，容量瓶，吸移管，吸耳球，烧杯，试剂瓶， 分析天平，称量瓶
(1) 如 NaOH 标准溶液在保存过程中吸收了空气中的 CO2， 用该标准溶液测定某有
思考题
机酸的含量，NaOH 浓度是否会改变？测定结果有何影响？ (2) 草酸、柠檬酸、酒 石酸等多元有机酸能否用 NaOH 溶液分步滴定 ? 的基准物质？为什么？ (3) Na2C2O4 能否作为酸碱滴定
参考教材
教学目的
EDTA 测定水中钙、镁含量的原理和方法，包括酸度控制和指示剂的选择。3 ．测定过程 中加入 Mg-EDTA 的作用及其对测定结果的影响
重点难点
以讲授2mol/LEDTA ， NH3-NH4Cl 缓冲溶液（ pH~10 ）， 10%NaOH 溶液，铬黑 T 指示剂
重点难点
以讲授为主、启发式教学
教学方法
0.02mol/L EDTA 标准溶液， 20% 六次甲基四胺溶液， ZnO( 基准用 ) ， 0.1mol?L
2016春青岛版五四制科学三下第20课让更多的灯泡亮起来
1二、让更多的灯光亮起来教学目标：1、通过经历让更多小灯泡亮起来的活动进程激发学生酷爱科学，勇于探索的精神，并在活动中学会发觉问题、解决问题。
2、学会利用灯座和电池盒。
3、尝试用各类方式接亮更多的小灯泡，并能简单的画下电路图。
教学重点难点：通过对材料的分步控制让学生通过自己的探索用各类方式接亮多个小灯泡。
课前预备：（5组）电池（每组1个），电线（每组4根），灯座（每组1个），电池夹（每组1个），每组记录纸一张。
教学进程：一、创设情境提出问题1、师：上节课咱们已经会接亮小电珠了。
此刻咱们要大规模的来玩一次了，请同桌一路配合一下。
用四根电线，两个电池，两个灯座，两个电池夹，两个小灯泡，把两个小灯泡一路接亮，你有办法吗？2、如何让更多的灯泡亮起来呢？板书课题 12、让更多的灯泡亮起来二、猜想与假设1、有几种方式？接出一种，就请你在记录纸上画出你的接法。
2、学生汇报三、实施探讨学生试接，教师巡回指导。
四、展示与交流1、同窗们参与的很踊跃，许多小组也有了自己的新发觉，此刻哪个小组的同窗愿意把你们的实验方式展示给大家？学生汇报当学生出现一种接法时，连同窗生画的电路图一路在实物投影仪上展示。
3、总结：比较，分析设计的各类电路，找出各类电路的相同点和不同点，并对电路进行分类。
通过以上实验，咱们能够得出如此的结论：使两个灯泡同时亮起来的连接方式有两种，一种是串联；一种是并联，这种连接方式就像两个小朋友，并排站立。
五、巩固拓展谈话：在家里咱们想让哪个灯亮只要按一下开关就可以够了，通过今天的学习，咱们能不能做到这一点呢？能不能自由控制每一个灯泡的亮和灭呢？（学生按照自己的熟悉进行分析说明）1、在串联电路中无论如何都不能自由的控制两个小灯泡的亮灭，只有在并联电路的每一个分支上接入开关才能自由控制小灯泡的亮灭，这就是家庭中的电路的原理。
2、课件展示：路口红绿灯的情境图片（1）红绿灯有什么特点？它是如何指挥行人的？（学生按照自己的熟悉进行分析说明）（2）课下让咱们来分析研究红绿灯的原理，并尝试画画它的电路图吧，下节课咱们来交流。
物态变化教法建议
（1）这样的热电偶实际上是一个电源，它的电 能是由什么形式的能转化而来的？ （2）已知铂、镍热电偶式温度计热、冷两点 间的温度差为100℃时，产生的电压为1.5mV。 那么，当冷点温度为20℃、电压表的示数为 12mV时，炉内对应的温度是多少？
（3）若烧制炉使用的电源电压为220V，则该 烧制炉高温档的电功率是多少？(结果保留整 数)
坎儿井
• 被称作中国古代三大工程之一。 • 是吐鲁番盆地利用地面坡度引用地下水的一种独 具特色的地下水利工程。 • 在新疆境内的坎儿井全长5400公里，是全世界 最大的地下水利灌溉系统。 • 1957年，坎儿井数量达到最高峰，有1237个， 1966年坎儿井的年进流量达到最大，为6．999 亿立方米。到2001年，仅剩446个。 • 由于坎儿井的不断消失，近年来，吐鲁番地区水 位下降，中国海拔最低点——艾丁湖面积不断缩 小，沙尘暴频繁而至，沙漠化日益严重，这造成 农作物减产，畜牧业受损，连农牧民饮用水也受 到影响。
例2、小型电热式烧制炉的电路示意图，其加热元 件由八段相同的电阻丝组成，每段均为4Ω。烧制 炉设有高温、低温两档，通过开关实现两档的转换。 用热电偶式温度计对炉内温度进行监测。 乙是监测炉内温度的工作示意图。 热电偶式温度计的原理如图丙所示，两种不同的导 体（如铂、镍）各取一端接在一起作为热点（J1点） 放在高温处，另一端作为冷点（J2点）放在低温处， 在低温处的A、B两点之间就会存在一定的电压， 这就是热电偶。已知热电偶的电压与J1、J2两点间 的温度差成正比。因此，若已知冷点J2的温度，就 可以通过接在A、B两点间电压表的读数确定热点J1 的温度。
说明：如何测量气温、室温？百 叶箱图片
第三节 探究 熔化与凝固的条件
1、第一次大探究，尽量体现出各 个环节 ，引导讨论 2、实验条件的控制
初中物理实验的教学策略
初中物理实验的教学策略
林读富
【期刊名称】《实验教学与仪器》
【年(卷),期】2016(0)S1
【摘要】实验在物理教学中有着不可估量的价值和作用,物理实验不仅是科学研究的方法,也是学习物理的重要方式。
在物理教学中,准确、恰当地运用实验,能够激发学生的学习兴趣,使其形成一定的实验技能,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,从而提升学生的科学素养。
【总页数】3页(P15-17)
【作者】林读富
【作者单位】金海湖新区双山中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
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（1）一般护理
（2）病情观察
（二）健康指导
1、配合治疗的指导
2、生活指导
3.掌握DIC的定义、临床表现和护理
重点
1.DIC的定义、临床表现
2.DIC的护理。
难点
DIC的诊断和治疗
讲授内容和时间分配
1.定义——5分钟
2.病因与发病原理——15分钟
3.临床表现——20分钟
4.实验室检查——15分钟
5.诊断与治疗——20分钟
6.护理——25分钟
作业布置
1.DIC的概念
2.DIC的临床表现
4、微血管病性溶血
5、原发病的临床表现
四、诊断与鉴别
（一）诊断
1、临床表现
（1）存在易引起DIC的基础疾病。
（2）有下列二项以上的临床表现：
①多发性出血倾向。
②不易用原发病解释的微循环衰竭或休克。
③多发性微血管栓塞 症状。
④抗凝治疗有效。
2、实验室指标
（1）同时有以下三项以上异常。
①PLT＜100×109/L或动态性下降
④血浆凝血酶-抗凝血酶复合物或凝血酶原碎片1+2水平升高
⑤血浆纤溶酶-纤溶酶抑制物复合物浓度升高
⑥血（尿）纤维蛋白肽A水平增高
（二）鉴别诊断
1、重症肝炎
2、血栓性血小板减少性紫癜
3、原发性纤维蛋白溶解亢进症
六、 治疗 ：
（一）治疗基础疾病及消除诱因
（二）抗凝治疗：
（DIC的治疗目的在于最大限度地减少或预防由于过度血液凝固和纤溶亢进导致的血栓形成和出血）
②Fg＜1.5g/L或动态性下降，或＞4.0g/L
③3P(+)或血FDP＞20mg/L，或D-二聚体水平升高或阳性
④PT延长或缩短3秒以上，或呈动态性变化，或APTT 缩短或延长10秒以上
（2）疑难或特殊病例有下列一项以上异常。
①纤溶酶原含量及活性下降。
②AT含量、活性及vWF水平降低下降。
③血浆VIII:C，活性＜50%
青岛大学教案
学 院：医学院护理学院
教 研 室：成人护理学教研室
课程名称：内科护理学
任课教师：杨富国
青岛大学教务处制
青岛大学教案（理论教学用）
第7 次课 学时：2
授课对象
2004级护理本科
章节
第六章 血液系统疾病病人的护理
第四节 出血性疾病
DIC
教学目的和要求
1.了解DIC病因与发病机制
2.熟悉DIC的诊断和治疗
二、病因与发病机制
（一）病因
1、感染性疾病
2、恶性肿瘤
3、产科意外
4、手术及创伤：占5%~10%。
5、医源性疾病
6、全身各系统疾病
（二）发病机制
1、组织损伤
2、血管内皮损伤
3、血小板损伤
4、纤溶系统激活
TF的异常表达及释放是DIC最重要的始动机制。
三、临床表现：
1、出血
2、休克或微循环衰竭
3、微循环栓塞
3.DIC的护理措施
主 要
参考资料
《内科护理学》第4版，尤黎明主编，人民卫生出版社（2006.8）
《内科学》第七版，陆再英 钟南山主编，人民卫生出版社（2008.6）
备注
青岛大学讲稿
讲授内容
备注
第四节 出血性疾病
DIC
一、 概述：
DIC是一种在许多疾病基础上，凝血及纤溶系统被激活，导致全身微血栓形成，凝血因子大量消耗及继发性纤溶亢进，引起全身出血及微循环衰竭的临床综合征。
1、肝素
2、其它抗凝药与抗血小板药适用于慢性DIC、染引起的DIC或可疑DIC病例。
（三）补充凝血因子和血小板
（四）应用纤溶抑制剂
（五）溶栓疗法
（六）其他
七、护理
（一）常用护理诊断、措施
1、有损伤的危险：出血 与DIC所致的凝血因子
被消耗、继发性纤溶亢进、肝素应用等有关
（1）出血的观察
（2）抢救配合与护理