自闭症儿童社会融合教育现状

沟通
发展
教育
培训

1、帮助正常幼儿及家长了解每个个体之间的差异，营造 和谐，友爱的群体氛围。
2、 创造情景，提供榜样示范，促使社会性融合的产生。

3、了解自闭症幼儿独特的特质，相信他们有无限发展的 潜能，使用适当的教育方法和教学策略对他们进行教育 引导。
4、及时，有效的与自闭症幼儿家长沟通孩子在幼儿园的 情况，客观分析存在的问题，共同分享孩子的成就喜悦。 5、鼓励孩子的良好行为。 6、正确处理自闭症幼儿的行为问题。 7、在可行的范围内，使用结构化的功课表及视觉提示图 卡，提高自闭症幼儿对活动的可预见性，减少不安。 8、与相关机构定期联络，沟通。
区。
正常幼儿家长对自闭症幼儿在认识上
的误区。
准备
• 入园前做好准备工作，了解幼儿园领导及老师对自 闭症的了解以及接纳程度。 • 与老师沟通，如实反映孩子的真实情况，以便老师 做好准备工作。 • 客观看待孩子的发展，对孩子保持适当的，合理的 期待。 • 根据孩子的能力及需要采取普通教育与特殊教育相 结合的方式 • 经常性的与特殊教育专家及特教老师进行沟通，学 习新的知识理念。
临床表现
兴趣狭 窄及刻 板重复 的行为 方式
社会交 往障碍
交流 障碍
其他 症状
“社会融合教育”有着特指的对象。
“社会融合教育”有着特殊的康复目标。
“社会融合教育”包含更广泛的融合场合。
自闭症“社会融合教育”有着丰富的教育内容。
பைடு நூலகம்
正常幼儿园对自闭症幼儿在融合教育
上认识的误区。
自闭症家长对幼儿在融合教育上的误



姓 名：巫冬媚 班 级：2011级教育学韶关班 指导老师：王礼申
一、概述 二、自闭症儿童社会融合教育的特定含义 三、现状研究 四、给家长、幼儿园及学校的一些小建议 五、总结
研究的背景：
统计调查全国只有少数一线城市才开展针对自 闭症儿童的一些专业性服务，使得大部分自闭症的 儿童得不到及时有效的教育康复治疗，到了该就学 的年龄却往往被拒收在普通幼儿园或小学的大门之 外。少数有幸被普通学校接受的孩子，也由于教师 不了解自闭症，不能给予相应的指导，甚至会造成 自闭症孩子的社会能力退缩。致使有些14周岁以上 的自闭症孩子只能关在自己的家里，没有任何接受 的机构或学校。这让自闭症儿童的父母和家庭感到 恐惧和迷茫不知道该如何应对。这样的现状，现已 成为严重的社会问题。
研究的目的与意义：
孤独症，又称为自闭症，是广泛发育障碍中主
要的，最具代表性的疾病，也是症状表现最显 著，损害最广泛的一种 自闭症谱系障碍（ASD,Autism Spectrum Disorder）,是根据典型自闭症的核心症状进行 扩展定义的广泛意义上的自闭症，包括：自闭 症，不典型自闭症，阿斯博格综合症，雷特综 合症，童年瓦解性障碍（又称衰退性精神障 碍），非特异性广泛性发育障碍。该病男女发 病率差异显著，男性患病率比女性高许多，发 病原因至今不明。