在低年级加强写字指导的研究
【精选文档】在小学低年级加强写字指导的课题研究方案
【精选文档】在小学低年级加强写字指导的课题研究方案一、课题的提出1.理论意义《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。
2.现实意义“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。
但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低，很少有能达到“书写规范、端正、整洁”。
造成这种状况的我们认为主要有这些原因：首先是长期以来语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。
学校所设的写字课流于形式，随意被挤占。
写字教学收效甚微。
其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化。
方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。
对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。
再则学生身体素质的发展，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。
写字要经过长时间艰苦的训练。
遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。
使有的的孩子不愿意写好字，练好字。
基于以上几点，我们认为本课题的提出适应了教学需要。
二、课题的界定课题中的“书写方法”是指正确的执笔姿势和坐姿标准，要使学生养成良好的书写习惯：书写时正确的坐姿、书写时眼睛和书保持适当的距离、正确的握笔姿势、眼睛随手由左而右的习惯，是需要教师进行不断的鼓励和培养的。
让学生在正确的书写方法下体验成功，从而让学生保持良好的书写习惯。
课题中“小学低年级写字指导研究”旨是通过教师课堂教学中有层次、有针对性的对汉字笔画的书写进行系统的讲解，让学生在一、二年级写字的起始阶段获得正确的汉字的书写习惯，同时在教学过程对学生的正确书写姿势进行正确的引导，以期达到“三个一”的要求：眼离书桌一尺；胸离书桌一拳；手指离笔尖一寸。
低年级学生语文规范书写的问题分析与策略研究
低年级学生语文规范书写的问题分析与策略研究随着教育的不断发展，语文规范书写一直是学生需要重点培养的能力之一。
在低年级学生中，语文规范书写却是一个普遍存在的问题。
本文将就低年级学生语文规范书写的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
问题分析1. 缺乏基本写字技能低年级学生普遍缺乏基本的写字技能，导致字迹潦草，无法达到规范书写的要求。
这主要是因为他们对笔画的掌握不够熟练，字形不够规范，造成了整体的书写质量低下。
2. 书写纪律不够低年级学生的书写纪律通常较差，经常出现写错字、写乱字的现象。
他们在书写时缺乏自我约束和整体的规划，不能保证每一个字都能够书写规范。
3. 学习环境不利一些低年级学生的学习环境可能不够良好，没有足够的书写用具和空间，或者受到外界干扰，影响了他们的书写质量。
针对以上问题，我们可以从多个方面入手，制定相应的解决策略，帮助低年级学生提高语文规范书写的能力。
解决策略针对低年级学生缺乏基本写字技能的问题，学校可以增加专门的书写课程，注重基本笔画的练习和技巧的培养。
还可以组织学生进行专项书写训练，在教师的指导下，加强对每个字的正确书写方式的指导，提高学生的书写规范程度。
学校和家长可以共同努力，加强对学生书写纪律的培养。
要求学生在每次书写时都要认真对待，不能出现错漏字，还可以设置书写规范的评比制度，对书写规范较好的学生进行表扬和奖励，激励他们形成良好的书写习惯。
学校可以提供良好的学习环境，保证学生有足够的书写用具和书写空间，避免外界干扰。
教师和家长也可以在日常生活中，对学生的学习环境进行细致的把握，帮助学生消除书写环境的障碍因素，确保学生能够在良好的环境中进行书写练习。
总结针对低年级学生语文规范书写的问题，需要学校、家长和教师共同努力，制定相应的解决策略。
通过加强基本写字技能的训练，加强书写纪律的培养，改善学习环境等方式，可以有效帮助学生提升语文规范书写的能力。
只有在这样一个共同努力下，才能够为低年级学生的语文书写质量提供有效的保障，培养学生良好的书写习惯，为日后更好的学习奠定基础。
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告
《小学低年级写字指导方法研究》课题汇报一、课题的提出：1999年1月13日X批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动方案》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好一般话，写好标准字，提高学生的言语文字能力作为素养教育的重点。
〞，最新修订的语文课程标准也更加重视写字教学。
本课题在国内已有一些学校先期开展了研究，也取得了一些成功经验。
但是总体上来讲还缺少深刻的研究。
并且，近年来写字教学在相当程度上在弱化，因此，加强写字教学研究，为学生打好写字根底很有必要。
本课题力求通过扎扎实实的研究，提升和丰富低年级写字教学的方法策略，从低年级开始，培养学生良好的书写习惯、整体提高学生的写字水平。
二、课题研究的实践意义与理论价值本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。
从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。
因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。
认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。
这种渐渐渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。
三、完成课题的可行性分析我校已在全校范围开展“读有益书，写标准字，创立书香校园〞特色建设，为开展实验提供了大环境。
参与本实验的教师具备较强的语文教学能力和较好的写字功底，这为开展研究工作何指导学生写字提供了良好的师资根底。
本课题研究针对小学低年级写字教学，重点研究提上下年级学生写字教学水平的有效策略，促进小学生良好的书写习惯的养成和写字水平的整体提高。
五、课题研究目标与内容研究目标1、积极进行写字教学的实践与研究，不断地总结、反思，逐渐探究出一套切实可行的写字教学的有效方法。
2、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿态及笔画、笔顺的标准性，逐渐学会写正确、标准、美观的铅笔字。
低年级写字教学研究结题报告
低年级写字教学研究结题报告小学低年级写字指导研究结题报告本文旨在激发低年级学生的写字兴趣，以创造良好的写字氛围和正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力。
通过教师的评价，让低年级学生喜欢写字，写好字。
写字是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。
特别是对于低年级学生，写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的惯。
学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。
一、课题的提出新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身研究能力的基础。
养成良好的写字惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
”因此，本文提出了《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》的课题，旨在加强低年级写字指导，培养学生的写字能力。
一）课题研究的意义当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。
有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。
因此，现在小学生写字存在着许多问题：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的占相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。
学生随着年级的升高，字迹变得越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。
课堂上学生的写字姿势更是各式各样，也难怪小学生中身体变形、驼背和近视的越来越多。
同时，由于教师自身写字基本功较差，更缺少写字的基础理论知识。
因此，加强低年级写字指导的研究对于提高学生的写字能力和培养学生的综合素质具有重要意义。
语文新课标》针对不同学段的写字教学提出了不同的目标。
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告关键信息：1、课题名称：《小学低年级写字指导方法研究》2、研究目的：探索有效的小学低年级写字指导方法，提高学生写字水平3、研究时间：＿___________________4、研究团队成员：＿___________________5、研究经费：＿___________________11 引言111 写字在小学低年级教育中的重要性112 本课题研究的背景和意义12 研究目标121 明确小学低年级学生写字的基本要求和标准122 分析影响小学低年级学生写字水平的因素123 探索适合小学低年级学生的写字指导方法和策略124 制定有效的写字教学评价体系13 研究内容131 小学低年级学生写字习惯的培养132 写字教学中基本笔画和笔顺的指导133 写字姿势和握笔方法的纠正与训练134 如何利用多媒体等工具提高写字教学效果135 与家长合作，共同促进学生写字水平的提升14 研究方法141 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外写字教学的现状和研究成果142 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学低年级学生写字的现状和存在的问题143 实验研究法：在部分班级进行写字教学实验，对比不同教学方法的效果144 案例分析法：选取典型学生和教学案例进行深入分析，总结经验教训15 研究步骤151 第一阶段：准备阶段1511 组建研究团队，明确分工1512 查阅文献，制定研究方案1513 准备研究所需的材料和设备152 第二阶段：实施阶段1521 开展调查研究，了解现状1522 进行实验研究，实施不同的写字教学方法1523 定期组织研讨，调整研究方案153 第三阶段：总结阶段1531 收集、整理研究资料1532 分析研究数据，撰写课题报告1533 总结研究成果，提出改进建议16 预期成果161 形成一套系统的小学低年级写字指导方法和策略162 撰写高质量的课题研究报告163 整理优秀写字教学案例集164 提高学生的写字水平和书写规范程度17 研究团队171 课题负责人：＿___________________172 主要成员：＿___________________18 研究经费预算181 资料费：购买相关书籍、期刊等资料的费用182 调研费：开展问卷调查、访谈等调研活动的费用183 设备费：购置写字教学所需的设备和工具的费用184 会议费：组织课题研讨、交流等会议的费用185 劳务费：支付参与研究人员的劳务报酬186 其他费用：包括研究过程中的不可预见费用19 研究保障191 组织保障：成立课题研究领导小组，加强对研究工作的组织和协调192 制度保障：建立健全课题研究的各项制度，确保研究工作的规范有序进行193 技术保障：邀请专家进行指导，提高研究的科学性和专业性110 注意事项1101 严格按照研究方案进行研究，确保研究的科学性和有效性1102 注重研究资料的收集和整理，保证研究数据的真实性和可靠性1103 加强团队成员之间的沟通与协作，及时解决研究过程中出现的问题1104 遵守学术道德规范，杜绝抄袭、剽窃等学术不端行为。
小学低年级写字指导方法研究课题报告
小学低年级写字指导方法研究课题报告本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1、分析小学低年级学生写字现状，探究影响学生写字能力的因素。
2、研究低年级写字教学的有效方法和策略，包括写字技巧、写字姿势、笔画、笔顺等方面的指导。
3、设计写字教学方案，结合实际情况，制定科学合理的教学计划和教学内容。
4、开展实验研究，通过实践验证教学方案的可行性和有效性。
5、改革评价方法，创新评价形式，建立科学合理的评价体系。
六、研究方法：本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法，综合分析和比较不同方法的优缺点，确立最适合本课题研究的方法。
七、预期成果：通过本课题的研究，预期能够达到以下几个方面的成果：1、总结出一套切实可行的写字教学的有效方法，为小学低年级写字教学提供有益的借鉴和指导。
2、促进小学生良好的书写惯的养成和写字水平的整体提高，提高学生的语言文字能力。
3、建立科学合理的评价体系，激发学生自主练字的兴趣，提高学生的研究积极性和主动性。
4、为全面推进素质教育，提高我国教育水平做出积极的贡献。
本课题研究如何在日常教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，以及培养学生对中国书法美的感悟力，从而写出端正、匀称、美观的字。
具体研究内容包括良好执笔与坐姿的渗透及有效策略、基本笔法的渗透及教学策略、结构原则的渗透及教学策略。
研究对象为本校一至二年级的全体学生。
为了实现这一目标，我们采取行动研究法、个案法、调查法、经验总结法等研究方法，将研究与实践紧密结合，边实践，边研究，探索出写字教学的有效方法策略。
实验周期为半年，分为三个阶段。
第一阶段为准备阶段，成立课题组，确定研究课题并制定研究方案和阶段实施计划。
第二阶段为实施阶段，进行教师培训以及书写执笔和坐姿的训练，开展写字教学专题课例研究，营造良好环境引领学生练字，并举行书写比赛和展览。
第三阶段为总结鉴定阶段，完成研究报告并申请结题。
为了稳步开展实验工作，我们采取分阶段、循序渐进的策略，重点是进行实验教师的研究培训。
小学低年级写字教学策略研究
小学低年级写字教学策略研究写字是小学低年级语文教学的重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。
对于小学生而言，能够写出规范、端正、正确的汉字，养成良好的写字习惯是教学的主要目标。
目前，在“双减”政策引导下，小学写字教学存在的问题逐渐暴露出来，学生机械训练的压力比较突出。
在“双减”政策背景下，教师要采取有效的策略来激发学生书写汉字的兴趣，提高教学效率。
一、做好示范，指导学生掌握写字的方法示范是最直接、最形象、最有效的写字教学方法，能够为学生的正确规范书写奠定坚实的基础。
因此，在写字教学中，教师应采用多种策略为学生提供示范指导，让学生逐渐掌握写字的方法。
第一，教师亲自示范，指导学生写字。
低年级学生理解能力有限，有的学生听了教师的讲解，不一定能真正掌握字的写法，这时就需要教师亲自示范，让学生在模仿的过程中逐渐掌握写字的要领。
例如，在学习《秋天》这一课时，教师针对“了”和“子”这两个字为学生进行示范。
在示范过程中，教师提醒学生观察“了”和“子”的笔画顺序，采用三点图释法讲解重点笔画，让学生理解“横画稍斜”“竖钩居中”“长横稍斜”等要点。
接下来，学生自主书写汉字，教师巡视指导，帮助学生掌握写字方法。
第二，利用微课指导学生写字。
在写字教学中，学生要掌握一笔一画的写法都离不开教师的指导。
基于此，教师可以利用微课等数字资源，增强写字教学的准确性和科学性，引导学生掌握汉字的基本笔画和汉字的结构。
例如，在学习“日月水火”等汉字的时候，教师录制短视频，为学生示范，指导学生自主观看、模仿写字。
为增加视频的趣味性，教师以绘画的形式将学生带入课程中，吸引学生的注意力，帮助学生理解象形字的特点，掌握书写技巧。
微课能够打破教学时空的限制，学生可以根据需要随时观看，反复听讲，自主训练，从而不断提升书写能力。
第三，“小老师”指导学生写字。
同龄人之间的示范能够激励学生提升自我的积极性。
因此，在写字课堂上，教师可以让书写规范、端正、正确的学生来到讲台上，以“小老师”的方式为学生讲解自己的心得体会，帮助其他的学生掌握书写技巧。
低年级写字指导研究
《如何加强低年级写字指导的研究》开题报告一、课题提出在长期的从教学过程中，发现学生写字姿势越来越不规范，坐姿七扭八歪，握笔姿势更是五花八门。
普遍存在的有两种现象：第一种是四指握笔法——把笔放在无名指上，而其它三指捏笔；第二种是把笔放在中指上，而拇指却压在食指上。
通过观察、了解和分析，造成这种现象的关键原因是在小学一、二年级学习书写汉字时期。
小学一、二年级是写字姿势和习惯养成的关键时期，这一阶段的孩子刚刚开始进行正规的汉字书写，他们还遗留有孩童时期的特点：不管手里拿什么东西都比较用力，此时让他们开始拿笔写字，用力捏笔是很正常的。
因此在他们没有养成正确的书写姿势之前，学校要求小学一、二年级使用铅笔，在铅笔中首选的是HB铅笔，这种铅笔软硬适中，便于书写。
在小学一、二年级学生使用铅笔的过程有一非常繁琐的工作就是削铅笔，虽说削笔刀越来越先进，可总有一些怕麻烦的家长还是为孩子准备了自动铅。
自动铅的特点是：不需要削，使用起来快捷方便。
它适合的人群应该是小学高年级阶段以上，因为此时学生的书写姿势已经养成，而此时也不再那么用力。
而小学一、二年级阶段正是书写习惯与姿势养成的阶段，学生还不会合理使用手腕的力量，总不自觉的把力量用在笔尖上。
由于自动铅芯细，学生按正确的书写姿势会造成铅芯折断。
学生为了解决自动铅芯易断的难题，就会把使向笔尖的力量转嫁到其他地方，以确保铅芯不断。
那么第一种现象就是分散了使向笔尖的力量；第二种现象就是把使向笔尖的力量转嫁到了食指上。
加之教师对之也没有严格的要求，而是顺其自然，久而久之，就养成了孩子不良的握笔姿势和写字习惯，不仅影响了汉字的书写速度与美观，而且影响了孩子的视力与身体的正常发育，影响孩子的身体健康。
因此，我们选择“低年级铅笔字书写方法的指导研究”，目的是想寻求科学的教学方法，解决学生书写中存在的问题，抓住低年级孩子学习写字的关键期，帮助孩子养成良好的握笔姿势和书写习惯。
只有正确的书写姿势才能对孩子的身心健康有益，只有正确的书写姿势才能有效防止孩子的眼睛近视，才能保持孩子脊柱正常生长发育。
小学低年级学生书写存在的问题及对策研究
小学低年级学生书写存在的问题及对策研究近年来，小学低年级学生书写存在的问题越来越严重，主要表现为字形不规范、字大小不一、字迹潦草、书写速度慢等。
这些问题严重影响了学生的学习成绩和美术素养的培养，加强书写教育已经成为全社会的共识。
本文将针对这些问题提出一些对策，希望能够引起大家的关注。
一、字形不规范小学生的字形不规范主要是由于字形初步形成的时候没有得到规范的指导和教育，导致了一些错误字形的形成。
因此，我们应该采取以下措施加强学生的字形训练。
1.形成正确的书写习惯，提醒学生在书写时保持专注，注意线条的连续性、流畅性和端正性。
2.注重字形训练，要求学生掌握规范的笔画和汉字的结构特点，以达到字形规范、美观的效果。
可以在教学中采用韵文、字母组合练习等方式进行训练。
3.引导学生学习书法，通过学习楷书、行书、草书等书法，从中感受到笔画的韵味和字体的美感，进而对字形规范、美观产生追求和欣赏的意识。
二、字大小不一小学生的字大小不一主要是由于学生对字体大小的认知不太清楚，也可能是由于草率写字或书写环境不良的原因导致。
因此，我们应该采取以下措施改善情况。
1.结合实际情况，让学生了解不同场合需要书写不同大小的字体，帮助他们更准确地认识自己所需要书写的字体大小。
2.老师提供正确的书写范本，让学生模仿范本练习，尤其需要加强对字数区间的掌握，从而培养学生书写正常字体大小的习惯。
3.引导学生在写字的时候注意笔画的大小、粗细、宽度的均匀性，控制好字体的大小，避免出现大小不一的情况。
三、字迹潦草小学生的字迹潦草主要是由于缺乏书写技巧，掌握不好笔的握法和写字的姿势，没有形成正确的书写习惯等原因。
因此，我们应该采取以下措施改善情况。
1.落实好每日的书写督导，督促学生练习正确的握笔姿势，保证书写安稳、行云流水。
2.掌握正确的笔顺和每一个笔画的运笔方式，了解每个部件的结构和特点，从而培养学生的书写技巧，低年级学生可以选择较为简单、易于手写的字母，掌握一定的必备的写字技能。
低年级学生加强写字指导的策略探究
低年级学生加强写字指导的策略探究随着教育体制和教育理念的不断改革，关注学生综合素质的培养已成为教育的重要方向之一。
而对于低年级学生来说，写字是他们学习的重要内容之一。
随着社会信息化的快速发展，现代学生对于写字的重视程度大大降低，写字能力的下降成为了教育工作者和家长们所普遍关注的问题。
本文将探究低年级学生加强写字指导的策略，希望能够为教育工作者和家长们提供一些有益的参考。
一、认识低年级学生写字能力的特点和存在的问题低年级学生在写字方面存在着一些独特的特点和存在的问题。
具体表现在以下几个方面：1. 写字能力欠佳：由于低年级学生刚刚接触到书写，他们的写字能力普遍较差，汉字的结构、笔画的顺序等基本笔顺常常掌握不准确，笔画的粗细不够均匀，书写的规范性差。
2. 注意力不集中：低年级学生的注意力非常容易分散，他们在进行写字练习时往往无法持续集中，容易受到外界环境的干扰，写字效果难以保证。
3. 缺乏书写自信心：由于写字能力不足和错误率较高，低年级学生缺乏对写字的信心，往往出现写字极为谨慎，甚至害怕写字的情况。
4. 缺乏兴趣和动力：现代学生对于传统的写字方式逐渐失去了兴趣，他们更喜欢通过电子设备进行文字输入，对于纸笔书写缺乏兴趣和动力。
上述问题的存在给低年级学生写字指导带来了一定的困难，如何针对这些问题制定一套合理的策略成了当前亟待解决的问题。
1. 培养正确的写字姿势低年级学生的写字姿势往往不正确，这会导致书写时手部不稳定，笔画无法控制，从而影响书写质量。
正确的写字姿势对于提高写字质量至关重要。
教育工作者和家长可以通过示范和引导，帮助学生养成正确的写字姿势习惯，比如坐姿端正、纸张正确放置的习惯等，从而有效提高学生的书写质量。
2. 合理安排写字时间低年级的学生的注意力不容易集中，合理安排写字时间可以有效提高写字效果。
教育工作者和家长们可以在学习时间中适当安排一些写字练习，以不大不小的题量适当增加学生的记忆量，从而提高学生的写字效果。
《小学低年级写字指导策略研究》课题研究方案
小学低年级学生写字指导策略研究方案一、课题研究的背景和意义汉字是记录我国汉民族语言的符号系统，是我们祖先智慧的结晶。
它不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种汉民族精神。
写字教学是语文教学的一部分，在小学语文教学中起着不可低估的作用。
写字不仅可以巩固生字，而且可以陶冶情操，增强审美意识，提高语文素养，而低年级正是良好的写字习惯培养的重要时期。
教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求。
特别是对低段学生，通过写字教学，可培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。
《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
”但是目前写字教学却存在以下不尽人意之处：（1）部分学生没有养成良好的写字习惯，不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育。
（2）虽然写字课被列入教学课时，但没有引起高度的重视，使部分教师没有认识到写字教学的重要性，于是在教学中出现了写字与育人，写字与识字、阅读、写作以及习惯培养相脱离的现象。
（3）教师的观念有待更新。
教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律。
基于《语文课程标准》对写字教学的要求，及目前写字教学中存在的问题，我就低年级开展本课题项目研究，旨在提高写字教学的有效性，培养学生良好的书写习惯，潜移默化，发挥写字教学的育人功能，使学生感受到汉字不仅是一种书面交流的工具，而且是中华民族博大精深的文化底蕴的体现，为学生的人生发展奠定坚实的根基。
二、课题名称的界定和解读课题名称：小学低年级写字指导策略研究关键词：小学低年级写字教学指导措施关于小学低年级学生写字指导的研究，主要针对小学一至三年级。
一、二年级为铅笔字，三年级是钢笔字指导。
研究范围是对学生写字方面的指导，重点在于对写字教学的教法和措施进行优化。
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告2023-10-30CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目的与方法•小学低年级写字指导现状分析•小学低年级写字指导方法研究•写字指导实践与效果分析•研究结论与展望01研究背景与意义国家对汉字书写的重视近年来，国家对汉字书写教育的重视程度逐渐提高，相关的教育政策也得到了不断的完善和加强。
小学低年级写字教学现状当前，小学低年级写字教学存在一些问题，如学生书写姿势不正确、笔顺不规范、字形不美观等，这些问题影响了学生的写字水平，亟待解决。
提高学生写字水平通过研究小学低年级写字指导方法，可以帮助学生掌握正确的书写姿势和笔顺规则，提高学生的写字水平。
培养良好的书写习惯正确的书写习惯可以帮助学生更好地完成作业和学习任务，同时也有助于培养学生的耐心和细心习惯。
促进教师教学水平的提高通过对小学低年级写字指导方法的研究，教师可以更加深入地了解学生的写字问题，从而更好地制定教学方案和开展教学活动，提高教学水平。
01020302研究目的与方法研究目的探究小学低年级学生写字能力现状及问题为后续相关研究提供参考和借鉴针对现有问题，提出有效的写字指导方法通过实践应用，提高小学低年级学生的写字水平和能力文献综述搜集与小学低年级写字指导方法相关的文献资料，进行归纳整理和分析。
问卷调查设计问卷，以了解小学低年级学生写字方面的问题和需求。
实地观察对小学低年级学生进行实地观察，了解他们在写字过程中的表现和问题。
案例分析选取典型案例进行深入分析，探讨不同写字指导方法的优劣和应用效果。
数据分析对收集到的数据进行分析和处理，提取有用的信息和结论。
实践应用将提出的写字指导方法应用于实际教学环境中，以检验其有效性和适用性。
研究方法03小学低年级写字指导现状分析写字不仅是一种技能，也是一种文化传承。
通过写字指导，可以帮助学生了解汉字的起源和演变，加深对中华文化的理解和认同。
传承文化写字指导有助于培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力和创造力等多种能力，促进学生的全面发展。
低年级学生加强写字指导的策略探究
低年级学生加强写字指导的策略探究随着教育水平的提高，越来越多的低年级学生开始接受更加深入的写字指导。
写字在学生的日常学习生活中占有非常重要的地位，良好的写字能够培养学生的观察力和认知能力，对学生的学习有着积极的促进作用。
加强低年级学生的写字指导具有非常重要的意义。
本文将围绕低年级学生加强写字指导的策略进行探究。
一、以兴趣引导写字低年级学生的注意力大多还不够集中，所以在教学中要通过激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
比如可以通过讲述一些与写字有关的故事、采用一些有趣的写字教具、利用一些丰富多彩的写字教材等手段，都可以引起学生对写字的兴趣，使学生更加主动地参与到写字学习当中。
可以让学生找到在写字中发现乐趣，并逐渐培养起他们自己的学习动力。
二、注重写字基础训练低年级学生刚刚接触到写字，因此需要进行一些基础训练，比如书写笔画的基本练习，组字的练习，以及一些基本字型的书写。
这些基础训练是构建学生写字技能的基石，必须要在学生初学写字的时候重视和加强。
通过这些基础训练，可以帮助学生掌握书写技巧，提高书写速度，同时也有利于培养学生的观察力和动手能力。
三、利用多种教学手段在进行写字指导时，不同的教学手段可以帮助学生更加快速地吸收知识。
比如可以结合讲解和示范的方式，直观的向学生展示正确书写的方法和技巧；也可以利用多媒体教学的方式，通过图片、视频等形式向学生展示标准的字体字形，帮助学生更好地理解和记忆；还可以采用练习册、绘本、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行写字指导，达到更好的教学效果。
四、多样化的评价方式在书写教学中，评价是非常重要的一部分，但是不能简单地用“对”、“错”来进行评价.学生们可能会觉得自己的书写很好，但老师可能不这样认为。
这时老师需要做到的是，不仅能够给学生及时的提供反馈和评价，还要学会用正确的方式进行评价。
在评价的时候，可以采用多样化的评价方式，比如可以让学生进行互相评价、自我评价；也可以通过评比、评分等方式让学生知道自己的书写水平，激励学生进一步提高写字技能。
小学低年级写字指导方法研究课题报告
小学低年级写字指导方法研究课题报告一、选题依据随着社会的发展，人们的教育观念也在逐步更新，越来越关注儿童的身心健康成长。
小学低年级的学生在写字时容易出现不规范、姿势不正确、过度用力等问题，这不仅影响写字的美观度，也对孩子的身体健康造成不良影响。
因此，选择小学低年级写字指导方法为研究课题，旨在帮助小学低年级的学生正确进行写字训练，促进其身心健康的全面发展。
二、研究目的1.分析小学低年级写字指导中存在的问题，总结不同学生在写字方面存在的主要困难；2.探索适合小学低年级学生的写字指导方法，以提高写字水平和健康程度；3.借助新的技术手段，为小学低年级的写字教学注入活力，提升教学效果。
三、研究内容1.分析小学低年级学生写字习惯之间的区别，并分析习惯差异的原因；2.分析小学低年级学生在写字中常见的问题，如字形不规范、姿势不正常、过度用力等方面的问题；3.介绍小学低年级学生写字脚本规范，如何掌握好笔画、字形和字距等知识；4.探索适合小学低年级学生的写字指导方法，如通过手写板和软件等技术手段进行写字练习；5.设计实验方案，比较不同的写字指导方法在写字效果方面的差异，并分析原因。
四、研究方法1.收集案例资料，对小学低年级学生的教学现状进行调查和研究；2.参考相关文献，收集有关小学低年级写字指导方法的理论和实践研究成果；3.采用实验方案，对小学低年级学生进行不同写字指导方法的试验比较；4.使用统计学方法，对实验数据进行分析，得出结果并进行比较。
五、研究结论通过研究，我们得出了以下结论：1.小学低年级学生在写字过程中往往存在姿势不规范、用力过度、字形不清晰等问题，需要进行积极的指导和纠正；2.手写板和软件等技术手段是适合小学低年级学生进行写字训练的有效辅助工具；3.在实验中，我们发现使用手写板和软件辅助的学生写字效果显著优于其他方法，这是由于这种方法可以对学生写字的姿势、笔画粗细等习惯进行实时纠正；4.在实验中，我们还发现通过游戏的形式对小学低年级学生进行写字练习可以有效提高学生的兴趣和积极性；5.小学低年级的写字指导需要采取差异化教育，针对不同学生的写字习惯进行细致的指导和纠正。
低年级如何加强写字指导教研活动报道
低年级如何加强写字指导教研活动报道一、活动背景低年级学生的书写水平一直是教育界关注的焦点问题。
在课堂教学中，如何有效地进行写字指导成为了教师们亟待解决的问题。
为了促进教师们在写字指导方面的教学水平，学校举办了一场以加强低年级写字指导教研为主题的活动。
二、活动内容1. 研讨会议在研讨会议上，教师们就如何设计富有启发性的写字指导课程进行了深入的讨论。
他们共享了各自的教学经验和方法，探讨了如何培养学生的书写兴趣和提高书写技能。
还邀请了相关教育专家就低年级写字指导的最佳实践进行共享和交流。
2. 课堂观摩活动中，特邀了数名获奖教师开设书写指导示范课，供与会教师观摩学习。
通过观摩这些示范课，教师们深入了解了如何在课堂上引导学生进行规范、工整的书写，以及如何巧妙地结合课文内容进行书写指导。
3. 专家指导活动中专门邀请了书法专家和教研员为教师们进行现场指导。
专家们认真审阅了教师们事先准备的书法教学案例，并对教案中的问题进行了针对性的指导。
通过专家的指导，教师们深刻理解了书写指导的重要性，也找到了提升书写指导水平的有效路径。
三、活动效果1. 教师们的认识得到了深化通过此次活动，教师们对于书写指导的重要性和方法有了更深层次的认识。
他们认识到书写指导不仅仅是简单的书写训练，更应该注重对学生书写意识和审美情趣的培养。
2. 教师们的教学水平得到了提升活动结束后，许多教师们对书写指导课程进行了调整和改进，并在实际教学中取得了显著的成效。
学生的书写兴趣得到了激发，书写水平也有了明显的提高。
3. 学生的书写能力得到了提升通过教师们对书写指导课程的调整和改进，学生的书写能力得到了有效提升。
学生们在课堂上积极参与书写活动，书写速度和书写质量得到了明显的改善。
四、个人观点和理解对于低年级的写字指导，我认为应该注重培养学生对于书写的兴趣，以及提高其书写技能。
而这个过程需要教师们不断地提升自身的教学水平，结合学科内容对学生进行书写指导。
《小学低年级写字指导方法研究》课题报告
06
参考文献
中文文献
王晓红，李一鸣. 小学低年级写字教学的问题与对策 [J]. 语文建设，2019(10):10-13.
中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准 (2011年版)[S]. 北京:北京师范大学出版社，2012.
朱文娟，赵红梅. 小学写字教育现状及策略研究 [J]. 教育教学论坛，2020(37):147-149.
《小学低年级写字指导方法研究 》课题报告
xx年xx月xx日
目录
• 研究背景和意义 • 文献综述 • 研究方法和设计 • 研究结果和讨论 • 结论和建议 • 参考文献
01
研究背景和意义
研究背景
国家对写字教育的重视
国家教育部门越来越重视写字教育，将写字教育纳入到中小 学教育体系中。
小学低年级写字教育的现状
实验组学生的写字兴趣和自信心的提高可能是因 为新的指导方法更注重鼓励和肯定，以及培养学 生的审美能力和自信心。
实验组学生的写字速度和正确率的提高可能是因 为新的指导方法更注重技能的培养和练习，同时 也有利于培养学生的自主性和创造性。
研究结果也提示我们，传统的小学低年级写字教 学方法需要不断改进和完善，以适应新的教育理 念和时代发展的需要。
案例分析法
通过对典型案例的分析，总结小学低年级写字指导方法的实践经验和教训，为今后的教学 提供借鉴。
研究结果综述
01
小学低年级写字指导方法的研究成果显著。国内外的相关研究为写字指导提供 了理论基础和实践策略，有助于提高小学生的写字水平和综合素质。
02
实证研究表明，科学的写字指导方法能够有效提高学生的写字成绩和兴趣。同 时，针对不同学生的特点和需求，采用个性化的指导方法能够更好地帮助学生 提高写字水平。
低年级学生加强写字指导的策略探究
低年级学生加强写字指导的策略探究随着教育改革的不断深入，国家对基础教育的要求也日益提高。
写字作为语言表达的重要方式之一，对学生的发展和学习能力有着重要的影响。
当前低年级学生写字能力普遍较弱，尤其是在基础写字指导方面存在一定的不足。
加强低年级学生的写字指导是十分必要和重要的。
本文将探究低年级学生加强写字指导的策略，并提出相应的解决方案。
一、低年级学生写字指导存在的问题1. 缺乏基础写字指导在学生入学后的基础写字指导方面，很多学校和教师往往重视速成和结果，忽视基础写字技能的培养。
这让学生在掌握正确的写字姿势、笔画顺序和规范字形方面存在较大的不足。
2. 缺乏专业写字指导相比较高年级学生的写字指导，低年级学生的写字指导大都停留在简单的字形认读、书写速度和形状规范上，缺乏专业的笔顺指导，没有针对学生不同的字形特点进行针对性指导。
3. 缺乏趣味性和多样性低年级学生的学习特点决定了他们对学习的课程需要有足够的趣味性和多样性，然而现行的写字指导大都枯燥乏味，缺乏对学生的立体性开发。
以上种种问题使得低年级学生写字指导效果不佳，探究有效的写字指导策略成为迫在眉睫的需求。
1. 从基础开始，注重基础培养在低年级学生的写字指导中，首先应该注重学生写字的基础，即正确的写字姿势、笔画顺序和规范字形的培养。
通过专业的写字教学工具和方法，引导学生做好笔的握持姿势、掌握正确的笔画顺序，培养规范美观的字形。
3. 增加趣味性和多样性在低年级学生的写字指导中，应该增加趣味性和多样性。
引入丰富多彩的写字游戏、笔画积木等趣味性教学工具，让学生能够在愉快的氛围中学习写字，在充分发挥其主体性的同时提升学生的写字兴趣和积极性。
以上种种策略将提升低年级学生写字指导的实效性和实用性，对学生的写字能力提升和语言表达能力的发展起到积极的推动作用。
低年级学生写字指导的加强是当下教育改革的重要一环，也是学校和教师需要高度重视的问题。
通过制定有效的写字指导策略，可以促进低年级学生的写字能力提升，为其未来的学习打下坚实的基础。
低年级学生加强写字指导的策略探究
低年级学生加强写字指导的策略探究1. 引言1.1 研究背景低年级学生的写字能力是学习中的重要一环，然而在实际教学中，我们常常发现一些低年级学生的书写质量并不理想，存在着笔画潦草、不规范以及写字速度慢等问题。
这不仅影响了学生的学习效果，还可能给他们未来的学习生活带来诸多困扰。
近年来，随着教育水平的不断提高，人们对学生的书写能力也提出了更高的要求。
加强低年级学生的写字指导已经成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
通过针对学生写字习惯和技能进行系统的分析和研究，可以为我们制定更科学、更有效的写字指导策略提供有力的支撑，有助于提升学生的书写水平，为他们的学习之路打下坚实的基础。
本文旨在探讨低年级学生加强写字指导的策略，希望能够为教育工作者和家长们提供一些有益的启示，共同努力，为学生提供更好的写字指导，帮助他们在书写方面取得更好的成绩。
1.2 研究意义低年级学生加强写字指导的研究意义在于提高学生的书写能力，培养他们良好的书写习惯和写字技巧。
通过加强写字指导，可以帮助学生掌握正确的写字动作，规范书写笔画，提高写字速度，并激发他们对写字的兴趣。
良好的书写能力不仅可以提升学生的学习效果，还可以影响他们未来的职业发展和社交交往。
低年级是学生学习基础知识的关键时期，加强写字指导有助于培养学生的学习积极性和自信心，促进他们全面发展。
研究低年级学生加强写字指导的策略，对于提高学生的综合素质和全面发展具有重要意义。
通过深入探讨如何有效地加强写字指导，可以为学校和家长提供科学的指导方针，帮助低年级学生更好地提升书写能力，为他们的未来打下良好的基础。
2. 正文2.1 分析低年级学生写字习惯低年级学生在写字时常常存在一些习惯性问题，主要表现在以下几个方面：第一，姿势不正确。
很多低年级学生在写字时习惯驼背、低头，甚至是一边写字一边歪着头，这样的姿势不仅容易造成颈部疼痛，也会影响写字的准确性和速度。
第二，用力过度。
有些学生在写字时习惯用力过猛，导致笔画过粗、过重，影响了整体的书写质量。
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《在低年级加强写字指导的研究》课题研究总体实施方案罗田县三里畈镇宜林小学课题负责人程媛一、课题名称：《在低年级加强写字指导的研究》二、课题的现实背景和意义：人类步入信息时代，文化的传播与交流方式产生了翻天覆地的变化。
随着键盘敲击的速度越来越快，学生的字却越来越难看。
字如其人的观念已经越来越无所为。
写字意识的淡化，教学落实不够已经到了岌岌可危的境地。
一个人如果连自己的语言文字都不爱，不加珍惜，爱国又从何谈起？对写字教育的态度折射出我们对本族文化的态度，是一个民族是否有自我认同感的问题。
写字和识字同样重要，识字更多的是获取知识，而写字更多的则是体验艺术。
中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。
本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。
从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。
因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。
小学语文课程标准的总目标明确指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。
具体说就是要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。
通过写字教学，使学生初知书法欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。
三、课题研究的理论依据：1、学写字就是学做人当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱。
”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。
他在写字还与修养有密切的关系是强调：“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。
2、在写字中发展学生的主体性现代教育思想认为：主体性教育思想是现代教育思想的核心。
主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。
在写字教育教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。
从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。
四、课题研究目标：探索适应小学低年级学生汉字教学书写的一些具体操作策略，从而促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，达到人人写好字的教学效果。
五、课题研究的具体内容：在低年级阶段培养学生正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养写字兴趣，教师掌握一定的写字理论，内化后，灵活地运用于教学，有机的整合到语文教学中，使学生掌握写好汉字的方法。
六、课题研究的方法：九、课题预期研究成果：1、学生书写的书法作品。
2、教师的科研论文、教学案例、随笔。
3、调查报告、研究报告。
十、课题成果推广应用：1、集中研究讨论：召开课题推广专题会，吸纳专家的建议，进一步修订和改进论证报告，确定课题推广应用的重点内容和组织形式。
届时，邀请教研室和中心校课题研究专家，全体教师参与，由课题组负责人组织，整体推进课题研究的价值和意义。
2、上好观摩课、研讨课：在课题研究得到论证和改进后，组织全校教师观摩，在观摩中掌握培养在低年级加强写字指导的研究的方法和策略，达到学以致用的课题推广目的，让更多的教师和学生受益。
3、论文资料学习：课题开题报告，课题研究过程性资料，课题论证报告、课题研究相关论文，课题研究的教案、课件、图片等都将成为课题研究成果推广应用难得的学习再研究资料。
届时，归类修订后打印成材料，愤愤地参与推广应用教师手中。
4、学校成立课题研究成果推广应用领导小组和专家指导小组，全面负责成果推广应用工作。
5、建立课题研究成果推广应用的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。
6、加强对参与课题研究的实验教师的培训，提高他们的研究能力。
7、及时向县教研室和中心校工作领导小组请示汇报工作，取得领导和专家的指导和帮助。
8、增加科研投入，确保课题有效运行。
2012年5月14日如何巧妙的将汉语拼音、识字与语言训练进行有效整合南河中心小学罗来旺小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要恰当地完成思想品德教育、发展认识能力，提高审美能力和培养健康个性的任务。
所有学科都有要对学生进行思想教育、发展智力、培养良好的学习习惯等任务，但语言文字运用和理解的培养是小学语文特有的，语言文字训练是核心。
但能力是要通过训练才能形成的。
因此，小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练，语言文字的训练依赖于汉语拼音和识字。
也就是说语言文字训练基于汉语拼音、识字之上。
这就需要从基础的汉语拼音、识字开始。
但教无定法，我们也可以在语言文字训练中融入汉语拼音和识字，相辅相成，使之共同发展和提高，也就是将汉语拼音、识字和语言训练整合。
一、学习拼音，训练语言。
一年级课本共安排了13课汉语拼音，十几幅情境图，图中有的提示了字母发音，有的提示字母的形，不管怎样，我们都应该充分利用这些插图学习拼音，进行语言训练。
1、创设情境，引出拼音。
汉语拼音部分为引出字母的形、音而设的情景图共有3幅，分别是第一、二、五课，在教学中应充分利用插图观察说话：你发现了什么？这时应引导小朋友说完整话，进行语言训练。
教师应从学生的语言中捕捉与课堂内容有关的信息，引出应所学的拼音。
其他课文是通过单幅图引出拼音。
在教学中，我们也可以对这些图进行整合，把他们放在一个特定的环境中。
如教学汉语拼音第7课时，我讲了这样一个故事：一个星期天，小姑娘到自家的果园里去玩，闲来无事，她拿来了一块黑板写起字来，这时传来了“丝丝”的声音，原来是一只小刺猬来偷果子吃，被蚕宝宝发现了，它正在向小姑娘报告呢！小姑娘连忙放下小黑板赶跑了小刺猬。
刺猬在果树上，蚕宝宝吃桑叶，小姑娘写小黑板，这几幅图不相干的图片，整合成一个生动有趣的故事，既渗透了声母的读音，引出了拼音，激发了学生的兴趣，也为语言训练作了铺垫。
此后我常常让学生回家也像老师那样把插图整合编故事，先讲给爸爸、妈妈听，然后第二天在课堂上讲给其他小朋友听。
学生的创造性令我的吃惊。
由此我想到，在教学中应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这样才能激发学生的学习兴趣和创新精神，发展学生的语言。
2、编写儿歌，学习拼音。
引出要学的拼音后，为了使学生牢固掌握要学的字母、音节，我常常让他们听故事编儿歌，如教学第一课时，我先让学生观察插图，引出a o e练习说话，然后给他们讲了一个故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。
有一天，太阳公公还没 1 3 5 i 1 3 5 i 爬上山坡，一位小姑娘就在小溪边唱起了a字歌 a a a a a a a a 大公鸡听到了歌声 1 3 5 i 1 3 5 i 也跟着唱起来 o o o o o o o o 它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主的哼起来歌来，几只刚学会游泳的小鸭子也赶来参加这清晨音乐会呢！孩子们最喜欢故事，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷，于是，我说：“谁能根据老师的故事编儿歌呢？小朋友的热情可高了，有的说：“白鹅倒影e e e。
”有的说：“小姑娘唱歌a a a。
有的说：“大公鸡唱歌o o o……”这样在轻松愉悦的环境中既受到了美的熏陶，也训练了学生的语言，同时记住了a o e的音和形。
还有在教学汉语拼音标调规则时，我没有让孩子们死记硬背那个标调规则，而是用儿歌的形式，让他们在儿歌中学会规则。
儿歌是这样的：a宝宝在，a宝宝戴；a宝宝不在，o宝宝戴；o宝宝不在，e宝宝戴；小i小u排队来，谁在后面给谁戴。
这样既激发兴趣，又学会了标调规则，还训练了语言，真是一举几得啊！3、整合插图，训练语言。
在汉语拼音部分，编者安排了好几幅情境图，这些情景图不仅仅只是引出所学的拼音字母就完成了它的使命，例如：在利用第5课g k h这幅情景图时，可先让学生观察：“你发现了什么？”学生说：“我发现鸽子所衔的花环像我们要学的g”，“有两个小朋友在喝水”，“他们坐的椅像我们要学的“h”，“小蝌蚪停在水草上像我们要学的 k”，不知不觉中不但学生的思维得了锻炼，也引出了 g k h，丰富了语言。
但我们不能仅仅停留在这上面，让学生完整地说说图意，其实在引出拼音的过程，老师的故事就已对插图进行了整合，有的学生还编了故事，在这儿不过是更完整些，连贯些。
这尽管对一个一年级小朋友来说有点困难，但我想：如果能长此以往学生的语言能力必定会有很大的提高。
二、认识汉字，训练语言。
汉语拼音与识字儿歌的整合，是新教材的一大特色，在学习汉语拼音的同时，每课通过看图认读词、短语、句子及阅读儿歌中识记3—9个汉字，共70个。
这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练的效途径。
这中间的图、词、句子都是学生进行语言训练很好的载体。
1．编故事，引出生字，训练语言。
新教材在汉语拼音部分编排识字、儿歌的同时，配上了一幅幅精美的图画，例如：第四课《轻轻地》配上了一幅一匹马驮着一袋大米，米袋漏了，小兔子看见了赶紧跑上去告诉马儿。
结合插图要求认识“大米、土地、马”这几个字。
在教学时，我没有先出示拼音，让学生拼读而后识字，而是让学生看图说话，进行语言训练，学生看着插图编出了一个个短小、有趣的故事，不管好坏，我都对学生的这种热情予以肯定，然后适当地提出了中肯的意见。
水到渠成，在图上点出了“大米、土地、马”等生字，学生很快认识他们，与他们成了好朋友，有一学生还说：“老师，这个兔字多像这只可爱的小白兔呀，特别是两条腿多像兔的后半部分‘、’就是兔子的小尾巴！”说得多好，观察多仔细，我对他由衷地竖起了大拇指。
课后，我们围在一起还编出了“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。
小马回头立，小兔谢谢你”的儿歌。
2．组词、造句，巩固生字，训练语言。
识字部分的短语、句子也是学生进行语言训练的好材料，我们可以利用短语让学生说一句话，如第七课“擦玻璃”、“拖地”、“做贺卡”，学生就可以连起来说：“星期天，爸爸妈妈在打扫卫生，爸爸擦玻璃，妈妈拖地。
我呢，正忙着做贺卡送给爸爸，妈妈呢！”第10课学习句子“小猫爱吃鱼。
小狗爱吃肉。
小马和小牛爱吃草”后可让学生说说：“________爱吃鱼，_________爱吃肉。