浅谈高职英语的教学方法
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
高职院校英语教学方法浅析
内容上 ， 教材的设计上 ， 首先应注 意语言 的交 际功能 ， 并 辅 以相应 的课堂活动安排 ， 应有利 于在课堂 上开展 交互
活动 。 参考 文献 ： 【 １ 】 姜 大源． 职 业教 育 ： 类 型与层 次辨 ｆ Ｊ ］ ． 中国职 业技 术教育 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ） ．
院校 的学生相对本科 院校 的学 生基础相对 较差 ， 想 达到 这一水平 实在很难 。因此 ， 就应该 按照他 们的实 际情况
设计一套适合 的能力培养训练 。我校是专 门为铁路培养 技术人 才的高职 院校 ， 学生们在学 习过程 中应该相 对侧
育学中提到的“ 备教法 的同时要备学生 ” 。这一理论在我 的教学实践中得到 了验证 。
怎知小测试成绩 出来 才知道不如人意。后来听 同学们反 应， 才知道 我讲 的 口语 大部分 同学 听不 懂 ， 而教 学的部
分 内容 同学 们以前从来未 接触过 。从 而可知 。 我在上课 前根本没有 了解清楚学生 的实际情 况 ： 一方面 ， 高 中时的学生学 习英语 ， 为 了高考 做准备 ， 学习英 语时通 常 以基础为 主 ，授课 采 用较深 的全 英教 学， 同学们 还不能适应 。另一 方面 ， 有 的同学 比较活跃 ， 上课积极 ， 有的同学 比较沉静 ， 学习欠积 极性 ， 备 课时也 没有注 意到这 点 ， 因此 ， 教 学效果 不理 想 。从 此可 以看 出， 了解及分析 学生实际情况 ， 实事求是 ， 具体 问题具体 分析 ， 做到因材施教 ， 对授课效果有 直接 影响。这就是教
关键 词 ： 高职英语 ； 主要 问题 ； 教 学方法
一
、
教 学现状浅析
二、教学策略浅析 （ 一） 教 与学 ： 教 师教 学主要就是 教授与学 习 ，两者是 相互联 系 ，
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中，采用有效的教学方法可以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是几种有效的教学方法：
1. 任务型教学法：任务型教学法注重学生的实际语言运用能力，通过让学生参与实际生活中的任务，使学生在实践中学习英语，从而提高学生的语言能力。
2. 合作学习法：合作学习法可以培养学生的社交能力和团队合作精神，同时也可以提高学生的英语口语和听力能力。
3. 情境教学法：情境教学法是将语言教学和实际情境结合起来，通过教授一些与学生实际生活相关的话题，如购物、旅游、饮食等，让学生在真实情境中运用所学语言知识，从而提高学生的语言运用能力。
4. 倒叙教学法：倒叙教学法是先让学生了解语言的运用方法和语言规则，再进行语言知识的讲解，这样可以帮助学生更好地理解英语语言规则，加深对语言知识的理解。
以上这些教学方法在高职英语教学中都可以采用，有效地提高了学生的学习效果和兴趣，使学生更快更好地掌握英语知识。
- 1 -。
浅谈高职英语泛读课教学
第三 ， 养成用英语思维 的习惯。 学英语时尽量摆脱母语
的影响 ， 当看到或接触到事物时 ， 每 尽可 能用英语描述 或用 英语联想 。 良好思维习惯的养成是掌握一 门语言的法宝。 第四， 养成经常练 习的习惯 。 经常练 习就是学 以致用 ， 以用 固学。学语 言的真正 目的就是在不 同的情境 中恰如其 分地运用语 言成 部分 中很 重 要 的 说 读 写
一
针 对高职院校泛读课存 在 的问题 ， 者认 为培养 良好 笔
的阅读 习惯很重要 。良好 的阅读 习惯对 于促进英语 学习起 着至关重要的作用 ．因此教 师应 引导学生在 阅读 中克服 困
部 分 。 管是使用 母语还 是使用 其他语 言进 行阅读 ， 不 都
性格 内向、 胆子小的学生参 与练 习的机会却非 常少 ． 至有 甚
些 学 生 快 毕 业 了 ， 从来 就 没有 参 与 过 课 堂 练 习 。 还
第五 ， 每天坚持学 习的习惯 。 说 ：拳不离手 ， 养成 俗语 “
曲不离 口。学 习英 语也是如 此 ， ” 必须 每 １坚持 ， ３ 不可 中断 。
２ ． 掌握英语阅读技 巧
泛读教学 应以阅读技能 的培 养和提高为重点 。 主要应 培养学生掌握下列最基本 的阅读方法和阅读技巧 。 （） １猜词 法 。 阅读过程 中学习者会遇 到很多生词 ， 在 有 时即使 是熟悉 的词 。 但有新 的意思 。 联系上下文可以帮助学
重视语感的培养 ， 科学地创设英语的氛 围和环境 ． 强化学生
是我们应 用和 学习语 言的最重 要的手段 。 阅读 的社 会作
用和社会 地位决定 了阅读 是学 习文化 和培养写作 能力 的 基础 。 过英语 阅读 ， 以提 高他们 的语 言感知 能力 和理 通 可
浅谈高职高专英语实用型教学模式
鲜明的针对性 ，是造成 高职高专毕业生在实际工作中基本上不
具备使用英语进行工作的能力的重要原因之一。 四、 建立具有高职高专特色的教材体系
但是 ， 考试对教学的导 向作用是不容 忽视 的 ， 科学的测试能为
在“ 自学——指导 ” 模式 中 ， 教师 和学生 的地位 与作用 发 生了根 本的转 变 ， 逐步实 现从 “ 以教师为 中心” 以学 生为中 向“ 心” 的转变 。教师 由原来 的课 堂主宰者 、 灌输者转变成 了教 学
教学改革和语言学 习提供 积极 的反馈 ，是提 高教学质量 的必
要保证 。关键是要设计 出合理 的考 试 ， 其既能科学 、 使 公平和
规范地反映教学成果 ， 又能推动教学 。采用 “ 高等 学校英语应
用能力 考试 国家级试题库 ” 的命 题进行检测 （ 分Ａ、 两级 ， Ｂ 含笔
试和 口试 ）在考核语 言知识 和语言技 能的 同时 ， ， 着重考 核把
高职英语教学是高职教育的重要组成部分 ，是提高学生综 合素质的一个重要途径。然而在“ 讲授——接受” 的传统教学模
式下 ， 学生所掌握的英语技能同社会实际需求存在较大的差距 。 因此 ， 高职英语教学必须根据培养 目标 和现实情况 ， 构建具有 自身特色的教学模式 。
一
教材是体现教学 思想 和教 学模 式的最佳方式， 是实现教学 目的的重要 途径 之一 。建 立起一套符合高职高专要求 、 适应高 职高专 学生 水平 的英语教材体 系。 在整个高职高专英语教学体
浅谈高职英语教学质量的提高措施
浅谈高职英语教学质量的提高措施1 改革教育观念，变知识的传授为能力的培养传统的英语教学中，教师只注重学生语音、词汇、语法等语言知识的传授，忽视了学生语言交际意识和交际能力的培养。
这和高等职业学校以培养高素质的应用型人才的目标是不相适应的。
因而，教师要转变教学观念，不仅要教给学生语言知识，更重要的是要培养学生用英语进行交际的能力。
2 培养学生学习英语的兴趣传统的教学模式是老师满堂灌的填鸭子似教学，这种刻板的教学方式无法激发起学生学习兴趣和学习热情，也无法将课堂上学到的知识应用到具体的英语交际场景中，俗话说：“兴趣是最好的老师”，在教学中，教师要采用各种方法激发学生的学习兴趣。
2.1 制定适当的教学目标高职学生英语基础比较薄弱，所以教师在制定教学目标时一定要根据学生的实际情况，让学生通过自己的努力可以达到，并能体会到成功后的喜悦。
不能为了完成教学计划把教学目标制定得过高，学生即使通过努力学习也无法达到，久而久之，学生就会产生畏难情绪，失去学好英语的信心，降低学习英语的兴趣。
2.2 创造宽松和谐的学习氛围要想创造出宽松和谐的氛围，首先要建立一种新型的师生关系。
传统师生之间的关系是长辈和晚辈的关系，教师是高高在上的知识传授者，学生是被动接受知识的容器，除了服从还是服从，这不仅大大降低了学生学习英语的兴趣，自主学习的激情，而且不利于学生健康人格的形成。
尤其是现在的学生自尊心本来就强，课堂上本来就怕说错话，不积极发言，如果还像以前那样讲究师道尊严，学生更不敢说了。
所以教师一定要在内心深处真正把学生当成独立的人来看待，尊重爱护他们。
只有这样才能得到他们的认可，赢得他们的尊敬和爱戴。
他们才会爱上你的课，在课堂上主动配合。
总之，课堂上的40分钟是课下多少的努力和辛苦的铸就，想必每一位老师对此都深有体会。
2.3 把学生学习兴趣的激发贯穿于整个教学过程中教师从课堂的导入到教学的主体过程再到课后作业的布置都要紧紧围绕着激发学生的学习兴趣。
浅析高职院校英语口语课程教学方法与模式
浅析高职院校英语口语课程教学方法与模式摘要：英语作为一门世界语言，贯穿于中国各阶段学生的学习过程中。
其中职业院校英语课程因其与社会接洽的高关联性，更加注重学生在实际工作或生活中的英语应用水平。
本文以高职院校英语口语课程为例，对现阶段高职院校的英语口语课程教学模式进行简要分析及阐述。
关键词：职业院校英语口语应用教学模式引言英语课程在职业院校的定位跟普通高等院校有一定区别，甚至是与包括中小学在内所有阶段——中小学到普通大学阶段，英语课程更多作为一门学科，去学习语言的特性以及使用方法。
检测模式也是传统的试卷考试，主要检测学生对待英语语言的笔头理解以及运用能力。
这种检测模式虽然具有高效性以及快速性，能让学生的语言理解能力快速得到提升。
然而，其弊端在于，忽略了学生的语言应用能力，即听说交流能力。
这也是绝大多数中国学生“哑巴英语”重要体现之一。
在职业院校中，相反，与传统院校注重语言结构及语法知识为主的理解性英语学习目的不同，更加注重于学生进行简单但必要的工作，生活沟通英语语言应用。
一、英语口语教学法相关研究常见的的英语口语教学法有：游戏法、任务法、讨论法、情景表演、翻转课堂等模式。
这些教学方法模式基本适用于全阶段各个类型学校的学生。
游戏法，以游戏项目为主，让学生融入进去，发挥学生的主观能动性，提升学生的课堂参与度；任务法，以分发任务的模式，让学生完成任务达到课堂检测的效果；讨论法，以小组为组织形式，组内讨论或交流的形式完成学习任务；情景表演，创设问题情景，让学生以表演形式完成教学；翻转课堂，学生充当教师的角色，给学生讲授知识，教师充当评委或学生的角色检测学生。
以上四类教学方法，是普通高校里面的英语口语课堂常见的学习方法。
然而以上四类教学方法有一个使用前提：即需要学生俱备一定的英语语言知识功底，一定的自学及自律的学习习惯。
这两个条件看似很简单，也刚好是普通高校的学生普遍具备的学习特征。
但是，当学生群体转变为职业院校的学生，情况就有了巨大的不同。
浅谈高职院校英语教学方法
应 高职教育培养 目标 的要求 。因此 ，高职院校英语教
师迫切需要一系列 能适 应高职特色的英语教学方法 。 作 为一名高职 院校 的英语 教师 ，我觉得高职高专英语 课程教学 应该 以实用 内容学 习为指导 ，以实际应用能
力培养 为 中心 。高等职业教育 的任务 是培养社会 所需 要 的技术 型人 才 ，在他们工作 以后将会 直接 面对具 体
工作 。所 以在教 学 中着重培养 同学们 的英语 实际应 用 能力是非 常重要的 。随着我 国改革开放程度 的 日益提
大家可 以相互交流 ，畅所欲言 。让合作学 习成为课堂 学 习的主要方式 ，让英语学习 的课堂不仅是英语学科 知识 的课堂 ，同时也是职业道德培养 的课堂 ，让学生 的 团队合作能力和集体意识得 以培养 ，这也是未来 职
有 助于学生学好英 语 。教师在课堂教学 中 ，应充分利 用实物 、图片 、挂 图等开展教学 ，想方设法把真实生 活搬进课堂 ，结合学生提供操练 的机会 。 三 、引导学生学会学 习 。调动 其主观 能动性 ，培
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ ｕｎ ｅ ２ ０１ ３
培养学生 的 自主能力 ，吸引学 生的注意力 ，使其在轻 松愉快 的环境 中学 到知识 。不论 是学习哪种语言 ，都 离不 开特定 的语 言环境 ，学生流利 的语言输 出源于 自
然交 际的情 景。所 以 ，在英语课 堂教学 中创设情境 ，
构基础 ，交际能力则是在把这种语 言结 构应用到真实
的交际 中才能体现 。很多语言学家一致认 为语 言的教
学应该是训练人 的语言能力 ，而不仅仅是 教他们 掌握 语言结构 。交 际法英语教学恰恰满 足了这两种需要 ， 重视培养学生 的语言能力和用英语进行交 际的本 领 。 它 以学生为 中心 ，以学生 的语言实 践为主线 ，模拟真 实 的情境 ，引导学生进入交 际活动 中。教学过程 的交 际化 ，使学生 学会在不 同的场合 ，根据不 同的人物关
高职高专英语教学方法与对策[论文]
![高职高专英语教学方法与对策[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1091c707844769eae009ed4b.png)
探讨高职高专英语教学的方法与对策摘要：大学英语是高职高专学校的一门必修课，也是很重要的一门课程。
但是，在各门课程中英语却是高职高专学生比较薄弱的一门功课，如何提高学生的英语学习现状已经是很多高职院校教师亟待解决的一个问题，本文主要从高职高专英语教学的现状分析及存在的问题、改革教学，改善现状，提高英语教学效果等方面分析了高职高专英语教学的策略与方法。
关键词：高职高专，英语教学，方法与对策英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状却远远不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与当今社会的发展需求还存在差距。
本文主要从目前高职院校英语教学的现状入手，结合英语教学的改革思路等几个方面分析了高职高专英语教学的策略与方法。
一、高职高专英语教学的现状分析及存在的问题。
1、学生英语基础普遍偏差、语言基本功薄弱。
一般高职学生的英语基础都普遍偏差，很多学生想学，却无从下手，从心理上对学习英语产生了惧怕的心理。
口语表达能力差。
据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中大部分的学生英语基础差、单词读、写困难；少部分的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差。
2、学校英语教学模式落后。
现在高职院校英语教学一直沿用单一的以教师为中心的教学模式，教师在课堂上照本宣读的讲，很少开展外语教学语言交流活动。
长期以来，只能以教师为中心，学生只是被动地接受知识，完全是传统的单向式的课堂教学。
这种教学模式与方法，使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，局限了学生的思维，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于课堂教学活动的开展。
3、教学设施陈旧、师资队伍不够强大。
目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校组建成的，英语教学的基础设施相对落后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。
浅谈如何做好高职英语教学工作
浅谈如何做好高职英语教学工作摘要：我国高职英语教学体系和教学模式的改革迄今为止已经取得了阶段性的成果，但是，从目前高职英语教学的现状来看，高职毕业生的英语水平远远不能满足国家经济建设的要求，各行业普遍缺少熟练掌握英语的高技能人才。
通过分析本院高职英语教学现状，提出一些教学工作中的合理化建议。
关键词：高等职业教育教学建议英语水平一、高职院校英语教学现状当前高职院校的英语教学基本上是按学科教学大纲要求进行，进入高职院校的学生，大部分学生认为英语学习确实很重要，但是他们学习的主要目的是通过全省的“高职高专实用英语等级考试（a/b）”，一旦通过考试，学习英语的动力便明显下降。
就教师而言，对这些不同水平的学生用统一的内容、进度、方法进行授课，教学质量难以提高，教学任务很难完成，英语教学陷入了被动的状况。
而作为高职院校师资队伍中的重要组成部分，英语教师不但承担着所有专业的公共英语课程的教学任务，而且担负着英语类专业的开发和教学任务。
因此，提高高职英语教育质量，英语教师需要积极开展科研活动，但从调查来看，我校英语教师的科研能力不乐观，只有少数老师能把教学与科研较好地结合起来并取得一些学术成果。
二、高职院校英语教学现状分析根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指出高职英语教育的培养目标是培养直接服务于经济社会的实用型英语人才。
我校教育工作者参照这一要求已进行了教学改革，但仍存在很多问题，主要表现在以下几个方面：1.学生英语水平整体较低我国高职院校录取的学生主要是本科院校招录后所剩，笔者所教授的专业，学生有本省内的也有外省的，高考成绩由200到500不等，虽经过高中教育，但包括英语在内的综合成绩不高。
学生的英语基础较差，甚至对英语不感兴趣，这都对教学产生一定的负面影响。
2.教学方法陈旧笔者通过与学生进行座谈及问卷调查等方式，发现很多学生对目前的英语教学不甚满意。
教师大多采用说教式的教学方式，在教学中，教师处于主体地位，而学生只是被动学习，被动接受的对象，忽视了学生学习兴趣和自信心的培养，挫伤了学习英语的兴趣与积极性。
浅谈高职院校英语教学方式方法的创新
科 教ｌ ｆ ｆ 文化
浅谈高职院校英语教学方式方法的创新
王 文 静
（ 漯河职业技术学院， 河南 漯河 ４２０ ） ６００
摘 要： 二十一世纪， 高职教育创新改革的一个重要特征是把 以知识为主的教育变为能力和素质为主的教 育。现在的英语课堂教学不仅是要传授知 识， 而是要培养学生的听、 、 写、 说 读、 译等综舍应用语 言的能力。因此， 如何在英语教 学中转变观念， 进一步扩展学生思维的空间， 以达到知识的传授和创新 能力的培养协调一致 ， 同步发展 ， 就显得非常重要 。 关键词： 高职教育： 英语教学： 创新
首先表现在教师必须是理想人格和渊博知识的 统一， 也就是言传和身教的统一。 作为一名优秀的教师，首先要有强烈的责任 心和敬业精神， 其次是组织教学的能力． 然后是 渊 博的知识。也就是诚 一名教师如果没有敬业精神 和责任心， 那么他知识再渊博也树不起师道尊严 。 真正让学生崇拜和感激并 留下最深刻印象的一定 是那些认真负责， 热爱学生的教师。他们 的人格 、 行为举止会给学生留下深刻的印象。 甚至影响一 生。因此作为教师，必须首先在学生面前树立敬 业、 负责、 富有人情味和亲和力的形象， 成为学生 学习的楷模， 这样也会有力地促进学生学习知识 的积极 性 。 教书和育人的统一必须将思想和语言教学有 机融合在一起。学习语言是为 了交流凄 把一些社 会热点问题和大学生关心的问题融合在外语教学 中， 这样会引起共鸣， 取得一举两得的效果 。因此， 教师要精心选择切人点。比如洧 些学生拿着父母
随着现代社会对英语能力的要求越来越高， 备课时要精心设计教学环节， 给学生提供一个展 英语作为高等职业教育的一门基础课， 对培养高 现自我的舞台， 让他们在这个舞台上充分发挥想 职高专学生成为职业人才也起到了越来越关键 的 象力和创造力运 用英语进行交际。 课前要布置学 作用。 目 但 前职业教育下的英语教学情形不容乐 生预习课文预 留几个问题， 问题要与课文息息相 观。 高职高专学生英语基础知识普遍较差， 整体水 关。 课文的讲解从预习的问题开始激 师要控制好 平不高， 不能够完全适应当前高职高专 的 英语教 问题的难度， 以免打击学生的信心， 通过归纳总结 学要求。并且很多学生认为英语学习对 日 的就 能从课文中找到答案， 后 待课文讲解到一定程度引 业和工作用处不大， 学习态度不端正。 事实上职业 导学生找到问题的答案， 这样问题便有 了神秘色
浅谈高职英语教学特点与方法
［ Ｂａｎ ｎ Ｌ Ｇ ｎ ｅ： ｓｃｏｏｉ ｌ ｅｓｅｔ ｅ【 ． １ 】 ｒｎ ｏ， ． ｅｄｒ Ｐｙｈ ｌ ｃ ｒ ｃｖｓ ｇ ａ Ｐ ｐ ｉ Ｍ】北京 ：北京 大学 出版 社 ，２０ ． ０５
［］ Ｄ６ ｎ ｅ， Ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈｎ ｔ ａ ｉｎ Ａ ｐ ｉｄ ２ ｒ ｙ ｉ Ｚ． ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ Ｒ ｓ ａ ｃ ｉｇ Ｍｏ ｉ ｔ ： ｐ ｌ ｖ ｏ ｅ Ｌｎ ｕｓｉ Ａ ｔ ｎ Ｍ］ Ｌ ｎ ｏ ： ｏ ｇ ｎ ２ ０ ． ｉｇ ｉ ｃ ｉ ｃｉ ［ ． ｏ ｄ ｎ Ｌ ｎ ｍａ ， ０ １ ｔｓｎ ｏ
Ⅱ高英教现 分 职 语学状析
（ ）教学方法单一 １ 由于高职 院校 的生源 比较复杂 ，使得 高职院校 的学 生参差不齐 。在基础学 科英语 的学习上 ， 由于学 生水平 不 一 ，这 一 点 对 高 职 英 语 的 教 学 本 身 就 是 一 项 挑 战 。 目 前 ，高职 院校 英语教学 仍然是 以班 级为单 位 ，实行 统一 的教学大 纲 ，选用 同一水 平 的英语 教材 。教 学过程 中 ， 高职 院校英语 教师仍然 延续传统 的教学教 育理念 ，教师 是课 堂 绝 对 的 主 导 者 ， 学 生 只 是 被 动 参 与 ， 缺 少 学 习 积
让他 们有 更 多时 间解 读 西方 的文化 ，开 拓 自己的 眼界 ，
加大 对英语 学习的力度 ，增加 学习的 时间。反之 ，如果 学 习环境被太 多 的功利 思想所 充斥 ，不理 想的学 习环境 使学生产 生学 习英语 的厌烦 情绪，学习动机也会减退。 ５２学 习兴趣 ． 学 习兴趣对 学习动机 的影 响是最直接 的 。对英 语学
团 结 语
大学 生学习英语的动机是大学生学习心理的一部分 ， 在英 语教学 过程 当中，要注重 调动学 习者 的 内在学 习动 力 ，鼓 励其采 用科 学 的方法 有计划 的去 完成 学习任 务 ，
浅谈高职高专英语语法教学方法
的理论 描述 ， 括音位 学 、 法学 、 汇学 和语义学 。简 包 句 词
学中片面淡化语法教学， 结果导致学生的语法基础薄 弱 ， 重 影 响 了他 们 听说 读 写 译 的 能力 ， 而 影 响 了 这严 从
英语 教学 的整体效 果 。
并要求在 口语 中和书面语 中不出或少出重大的语法错
误 ， 一定 的排难 解惑 的能力 。要 求学 生通过各 种 练习 有
熟练 掌握 语法 知识 ，能运 用语 法知 识提 高对 文 章 的理
解能力 ， 并提高使用英语 的准确性。
恶性 循 环 ， 师 教 得非 常 费 劲 ， 生 学得 也 很费 劲 ， 教 学 但 效果 却不理 想 。 ３ 重知识 ， （） 轻技 能 。 在的流行课 堂教 现
再者 ，高 职英语 语 法课 程 虽然 在课 程名 称上作 出
而 言之 ， 语法 是解 释词 组合 成 句子 的方 式 的语 言描 述 。 语言学 习 中最 基本 的三 种要 素是 语 音 、 汇和语法 。如 词 果说词 汇是 语 言这 幢 大楼 的砖 头 的话 ，那 么语 法就 是 其 中的钢筋 混凝 土 ，负责 将这 些语 言材 料进 行 有机 和
学方 式 的主要 弊端一 是 大班英 语 教 学 ， 由于种 种原 因 ，
对高职高专学生的英语学习而言， 他们相对缺乏使
用 目的语 的环境 ， 而导 致 很难 及 时 、 从 准确 地 辨别 和 判
断母语 和 目的语 之 间的语 义特 征 和差异 。因此 就 中 国 学生 而 言 ， 望 不学 语 法便 能牢 固地 掌 握 英语 ， 高其 希 提 英语运 用能 力是 不切实 际 的。 因此 ， 高职 英语 教学 过 在
浅谈高职高专英语教学方法
浅谈高职高专英语教学方法[摘要] 高职院校学生对英语学习的兴趣普遍不高,英语应用能力差。
目前,大多数高职高专类院校还采用传统满堂灌的英语授课方式,不利于学生英语水平的提高。
本文从教学实践经验出发,通过对英语教学过程各方面的阐述,提出一些教学方法,力求调动学生积极性,科学地提高学生的英语能力。
[关键词] 高职高专教学方法教学测评高职院校生源来自各类职业高中毕业生和高考分数低于本科线的普通高中毕业生。
调查表明,职高中学不够重视英语教学,学生英语学习兴趣不高,英语学习能力差;进入高职高专院校的普通高中毕业生英语水平也不高,大部分学生英语成绩差。
这就造成了高职高专院校学生英语水平整体偏低且参差不齐,给教学增添了不少困难。
另外,相当多的学生学习盲目,缺乏方法,付出了很大的努力而得不到预期的结果,严重挫伤了学习的积极性,使他们失去了学习信心与激情。
同时,传统的教学方式不能有效地激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性。
如何应用科学的教学方法来改变这一现状,成了亟待解决的问题。
一、教材选用方面教材的选用要真正做到让教这门课程的教师来选,而不是由教务处来选,因为只有任课教师才会知晓什么样的教材才是最合适的。
一本合适的教材不仅让教师教得得心应手,学生也能学有所用。
另外,教材的更换也要有章可循,除非是涉及到更新的知识,不经常更换教材不利于调动教师的积极性。
经过一年的教学,教师会对这本教材体会更加深刻,而且一般都会有更新更恰当的方法,教案设计也会更加完善。
二、备课方面大多数学校要求教师备课要提前准备两周的内容,这个出发点就是为了让教师上课能有所准备,而不是临时上阵。
我个人觉得提前两周备课还是不够的,因为这割断了教学流程的连续性,很可能会影响了教学流程的顺畅,缺乏宏观把握。
在上这门课之前,教师就应该对整个教程有精确的把握,对所要讲授的课程知识以及所需要的材料都准备妥当。
而每次课前的备课,不是对内容的准备,而是对这次课整体流程和教学过程的揣摩和模拟。
高职英语语法教学方法略谈5篇
高职英语语法教学方法略谈5篇第1篇示例：高职英语语法教学方法略谈在高职英语教学中，语法教学一直是学生们比较头疼的问题之一。
很多学生觉得英语语法复杂枯燥，很难掌握。
但实际上，只要运用正确的方法进行教学，英语语法也可以变得简单有趣。
本文将探讨几种适合高职英语语法教学的方法，并分析其优缺点。
1.交际法教学法交际法教学法是一种强调语言应用的教学方法。
在语法教学中，可以采用这种方法让学生通过实际交际来学习和应用语法知识。
教师可以设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生在实际情境中运用学到的语法知识。
优点：这种方法能够提高学生的语言应用能力，让他们在实际交际中更加自然和流利地运用所学的语法知识。
缺点：可能会忽视对语法规则的详细解释和练习，导致学生对语法知识的掌握不够扎实。
2.基于任务的教学法基于任务的教学法是一种以任务为导向的教学方法。
在语法教学中，可以通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中掌握语法知识。
教师可以设计一些有关语法知识的任务，让学生通过完成任务来巩固和应用所学的语法知识。
3.语法重点突出法语法重点突出法是一种通过突出语法知识重点来进行教学的方法。
在语法教学中，可以通过挖掘和强调语法知识的重点，让学生更加集中地学习和掌握这些重点知识。
优点：这种方法能够帮助学生更加有针对性地学习和掌握语法知识，提高学习效率。
高职英语语法教学是一个复杂而严谨的过程，需要教师在教学过程中不断探索和尝试适合学生的教学方法。
在选择教学方法时，教师可以结合多种方法，根据具体情况灵活运用，以达到最佳的教学效果。
希望本文介绍的几种教学方法能够对高职英语语法教学有所启发和帮助。
第2篇示例：高职英语语法教学方法略谈要注重学生的实际运用能力。
在语法教学中，不能只注重学生死记硬背语法规则，而忽略了学生的实际运用能力。
教师应该注重培养学生的实际运用能力，让学生在课堂上更多地进行口语练习和语法运用。
可以通过情景对话、角色扮演等方式来让学生更好地理解和运用所学到的语法知识。
浅谈高职高专英语口语教学方法
高职高 专英 语 口语教 学的 目的是培 养 和训 练学生 的语 言知识转 换能 力 ，即 让学生通 过读和听等输入 手段获取 语言
知识 ， 包括 语音 、 调 、 键词语 用法 、 语 关 语 言表 达方 式和使用 的场合等 。 例如 ： 一次
的 英语 应 用 能 力之 一 。 本 文 就 高 职 高 专 英语 口语 教 学 方 法 作 一 些探 讨 。
式解释清 楚后 ， 让学生 自己练习 ， 师视 教
具体情况巡 回指导 ； 或结合 教学 内容 ， 利 用一些 内容健 康 、 新颖有趣 、 富有现实 意
对话 。 二是要注意授课程序 和时间分 配。
在教 学实践中 ， 笔者是分 三步进行的 。 第
一
【 关键词 】 高职 高专 英语 口语
学 方 法
教
步 ：信息输入 。即教师讲 解语言 材料
（ 课文或 自编材料 ） 及重点要 学 习的语 言
义的语 言材料 或话题 ，设 计真 实的语 言 情景 ， 让学生参 与会话活 动 ， 对学 生进 行
氛 ，激发学生 学习兴趣 。传统 观念上 的
“ 室 ” 以是 “ 教 可 表演 室 ” “ 天 室 ”还 和 聊 ； 可 以是 “ 商场 ” 医院” 车站 ” 机场 ” “ “ “ 等生
培养学 生思维能力 、 创新能力 、 析问题 分
和独立 提出见解 的能 力。在“ 、 、 、 听 说 读
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高职高专英语课程教学法
浅谈高职高专英语课程教学法摘要：由于高职高专的学生来源比较复杂，层次也相对较多，学生的整体水平呈相对下降的趋势，为了完成高职高专英语课程教学的目标，高职高专英语课程应在教学方法上进行改革。
下面我们将对高职高专英语课程教学方法进行研究。
研究英语课程教学的方法，培养学生听说读写译各个方面的综合能力，确保高职高专英语课程教学目的的正常顺利的完成。
关键词：高职高专；英语课程；教学法1999年9月，我国高等教育部门下发了《高职高专英语课程教学方法的基本要求》，从那以后，高职高专英语课程教学方法有了非常鲜明的教学方法和培养目标。
《高职高专英语课程教学方法的基本要求》规定如下：“高职高专英语课程的教学目的在于：通过150---180课时的教学，使学生能够扎实的掌握一定的英语语法知识和口语技能，具有相当强的听说读写译的使用能力，在以后的实际工作中能够借助于英语词典阅读和翻译一些有关英语方面的资料，在会见外国人的日常生活和工作活动时能够进行简单的口头交流和书面表达，并为以后进一步加强英语的交际能力打下坚实的基础。
”“高职高专英语课程教学在加强英语语法基础知识和基本书面表达的同时，更注重培养学生实际使用英语进行英语交流的应用能力。
”“《高职高专英语课程教学方法的基本要求》对高职高专英语课程的教学目的、教学内容及教学方法等提出了更加明确的规定，怎样才能够实现理想的教学要求和培养目的，对高职高专英语课程的老师来说肯定是一次重大的挑战。
一、改变传统的英语教学观念，改革英语教学方法，提高英语教学质量很多人认为老师在课程教学方法的改革方面起着重要的作用，高职高专英语课程老师一定要首先转变传统的英语课程教学观念，提高英语教学的质量.用科学的方法来达到《高职高专英语课程教学方法的基本要求》的教学目的，为国家培养大批合格的高职高专应用型人才。
众所周知，课程教学是老师和学生共同完成的教学任务。
不仅要充分发挥老师的主导作用.而且也要紧抓学生学习的积极性。
高职高专英语语法教学方法浅谈
高职高专英语语法教学方法浅谈摘要：随着教材的不断改进，英语教材内容逐渐重视语言功能，而淡化了对语法的教学。
通过分析了高职高专英语语法学习的情况，结合学生学习的特点，本文旨在如何在大学英语语法教学实践中，运用多种教学法相结合的办法，去改善高职高专学生英语语法教学提出自己的观点及建议。
关键词：高职高专英语语法教学方法1、英语语法学习的重要性语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，无论是从语言本质、外语教学的特点等方面，还是从外语学习者的认知能力的培养的角度都说明了这一点。
语言是由语音、词汇、语法三要素组成的。
语音是物质外壳，词汇是建筑材料，语法是结构框架。
掌握语言就等于掌握语音的物质外壳，词汇的建筑材料加上语法的框架。
而词汇与语法又是相辅相成的一个结合体。
对高职高专学生学习英语而言，他们毕竟没有使用目的语的环境，那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。
因此在高职高专英语教学过程中，重视语法教学，改善语法教学是提高学生英语运用能力所必不可少的部分。
2、高职高专学生英语学习特点高职高专的英语教学肩负着双重使命：一是帮助学生打好英语语言基础，二是要培养学生的英语应用能力。
语法学习对于英语能力的培养起着至关重要的作用。
然而，如何才能使学生通过有效学习实现对语法知识的掌握和运用，很大程度上取决于教师运用的教学方法。
高职高专的学生他们大多语言基础比较薄弱，在学习上存在着畏难心理，学习热情不高。
大多数的学生都认为学习语法是很必要的，但也是在英语学习过程中最重要也是最难学的。
对于高职高专的英语应用能力考试（B级）来说，较之其他部分，英语语法与结构部分也是得数偏低的，这一点说明他们的语法问题迫切地要求得到提升。
3、英语语法教学方法传统的英语语法教学表现为以教师为中心、以课本为中心，忽视了学生在教学中的主动作用，导致课堂授课模式单一，学生缺少主动思维。
很多教师虽认识到语法的重要性，可是在教学过程中却很难看到效益。
浅谈高职高专英语教学
浅谈高职高专英语教学摘要：高等职业技术教育既是职业教育又是高等教育，在蓬勃发展的高职教育这一领域，英语教育也就成为一个重要的组成部分。
随着教育的不断发展和改革，高职高专学生学习英语的情况也有了很大变化，因此英语教师应在自己的教学活动中不断创新自己的教学模式和思路。
本文分析了当前高职英语教育存在的问题以及产生的原因，提出了高职高专英语教育改革的定位和措施，就高职高专英语教学方法与技巧，也提出了一些新的看法与建议。
关键词：高职高专英语；教与学的现状；方法与技巧中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）12-0084-01一、高职高专英语教学的现状及存在的问题高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。
很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。
据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。
实际上，普通高职高专学校学生英语的基础比统计的情况更严峻。
多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。
二、提高高职高专的英语教学的方法与策略入学后，及对各个班级学生的口语能力进行摸底测试，了解各班各人的英语口语能力，然后根据半个班级的特点，各人的情况，制定教学计划，尽量使每个学生都有学习的动力与进步的空间..还要注意提高学生学习英语的兴趣，树立学生对英语学习的兴趣，是达到英语教学目标的最有效途径。
三、高职高专英语教学的改革策略建立从英语教学到英语教育的系统观念英语教学虽然本体上是英语教师与学生合作实现教学目标的过程，但这一过程并非在理想状态下发生，而是受多层次多因素的影响，尤其是在国家有关高职高专英语教学改革相关政策影响下，并直接受高校内部各种因素的影响，可以说是一项系统工程。
高职英语教学方法与策略论文
高职英语教学方法与策略【摘要】高职高专英语课程的教学目的，就是要培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能。
为了适应时代发展、社会进步的需求，高职高专英语教学在教学方法、教学手段等方面应不断地进行调整、改革。
为此，笔者本文就此问题阐释了自己的看法。
【关键词】英语教学，方法与策略高职英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
因此，在教学活动中，应该探索出一种符合高职生生理、心理的教学方法与策略，以利于高职英语教学的健康发展。
1.高职英语课堂教学的策略与方法高职英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。
高职英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，高职英语课堂教学策略着眼于高职生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实高职生在英语课堂中的主体地位。
1.1 应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。
学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。
因此，高职英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。
在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。
流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。
过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。
因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
1.2 高职英语教学必须注重讲授的重点。
高职英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。
当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察——理解——操作——概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学——讨论——发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到一般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范——理解——运用”的策略。
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浅谈高职英语的教学方法
作者：宋丽萍
来源：《速读·中旬》2016年第07期
摘要：英语是高等职业学院的重要基础课程之一，高等职业学院以就业为主要目标。
如何保证课堂质量，提高课堂效率，使学生在该课堂上能够真正学到知识，是这篇论文所探求的。
关键词：高等职业院校；英语；教学方法
高等职业院校的课程设置中语文、数学及英语都是基础课程，是所有专业的学生都需要上的课程，这三门也是提高学生综合素质的重要学科。
高等职业院校的教育目的是培养高素质的技术人员，以就业为根本指标，学校及学生对英语的重视程度都不及本科大学，以英语知识够用为课程设置目的，加上学生要学习的专业课程多，且英语基础较薄弱等原因，使得高职英语的开展有些许困难。
然而，英语对提高学生的综合素质有极大帮助，且现在处于全球化时代，这对学生的英语要求很高，英语水平较高是提高自身竞争力的重要保证。
如何提高高职学生对英语的重视，保证高职英语课堂质量、提高课堂效率，使学生在课堂上能够真正学到知识，而不是得过且过的浑水摸鱼的学习状态？我认为教师可以采用以下几种教学方法。
一、端正学生的学习态度
要保证课堂质量，提高课堂效率，就要端正学生的学习态度，提高学生对英语课堂的重视程度。
（一）重视第一节课的讲授
良好的开端是成功的一半，第一节课对该学期课程进行是否顺利有重要影响，第一节课可以不上新课，不讲授课堂专业知识，以免引起学生的反感。
在第一节课上，教师要让学生明确该学期课程任务，引起学生的重视，可以给学生放一段关于英语的视频，引起学生对该学期课堂的期待。
（二）确立课堂规章制度
正所谓“没有规矩，不成方圆”，尤其对于高等职业院校的学生而言，学生更加自由，容易在课堂上躁动，使课堂没有正常的课堂秩序，不能保证课堂纪律。
因此教师要在班级中对课堂
纪律有所强调，确立课堂的规章制度，言必信，行必果，让规章制度发挥效力，以此确保课堂秩序，使学生能够在良好的课堂环境中学习。
二、激起学生的学习兴趣
《论语》言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这形象地说明了兴趣对学生学习的重要性。
尤其是对于高等职业学院的学生而言，他们没有太大的升学压力，在学习基础课时，更多地是凭借兴趣产生的学习动力。
（一）重视课堂导入
课堂导入是一节课的开始，良好的课堂导入能引起学生学习的兴趣，充满对即将展开的教学内容的期待，从而提高课堂的学习效率。
课堂导入的方式有很多，情境设置导入及复习式导入是引起学生学习兴趣的有效方式之一，教师可以采用回顾学过的知识进行课堂导入，一方面帮助学生回忆学过的知识，另一方面，学生在一开始就回答出问题，可以提高学习自信心，用积极的心态对待本课堂的知识。
也可以利用多媒体设备，准备有趣的情景设置，可以用一段视频或是一段音频，提高学生学习的兴趣。
（二）确保学生的主体地位
新课改要求学生是课堂的主体，教师则担任主导角色。
在传统课堂上，教师才是课堂主体，教师在讲台讲，学生在下面低头记，这种方式使学生在课堂的存在感很低，自然降低了学生积极思考的积极性。
在新课改的背景下，要求体现学生的主体地位，增强学生的存在感，能够在课堂上积极发言，在教师的引导下，扎实掌握知识，提高了学生学习的兴趣。
三、帮助学生养成良好的学习习惯
巴金曾说，对孩子的成功教育从好习惯的培养开始。
由此可见，好习惯对学习的重要性，且习惯对学生的一生都有重要影响。
（一）课前预习
课前预习，这是所有科目学习的重要方式，在教师上课前，提前将知识进行浏览预习，做到心中有数，这样在教师上课时，一方面教师讲的知识自己已经提前看过，比较容易听明白，可以增加自信心；另一方面，在上课时可以有侧重点地听讲，对预习时没看懂的地方重点认真听，这样可以提高学习效率。
因为每个人每节课的精力是有限的，不可能整堂课都保持精力高度集中，在预习过后，就可以更有针对性地听讲，大大提高听课效率。
（二）课后积极复习
课后积极复习，是做好知识巩固的重要阶段，每个知识点的扎实掌握都需要学生在课后付出时间与精力，及时巩固复习。
复习时，可以按照先看课本，再看笔记，在掌握了课堂知识然后用做题的方式进一步加强对知识的理解，这样才能够做到真正掌握知识。
（三）整理纠错本
纠错本是学习中的重要工具，让学生将做错的经典题目类型整理到专门的本子上，并将具体的解题思路写清楚，分析自己当时的错误思路，以免以后犯同样的错误。
有研究分析，在做错一道题后，如若遇到同样的题目，学生做错的概率非常大，整理纠错本就是针对这种重复性做错的问题，万不可整理了纠错本就完成任务了，要及时地翻看，争取有温故知新的效果。
四、多鼓励学生，采用“赏识教育”
教师对学生的鼓励，是学生进步的强化剂，因为高等职业院校的学生英语知识较为薄弱，教师要对学生多鼓励，采用赏识教育的方法，促进学生的学习。
（一）对学生有耐心
学生的知识薄弱，本身可能会有自卑感，教师要保持耐心，要允许学生有不会的知识，允许学生在讲解之后听不懂，允许学生在教师的引导后不能触类旁通。
教师保持耐心，才能使学生在学习时减轻压力，能够轻松上阵，认真学习。
（二）多鼓励学生发言
因为英语不仅仅是要背单词、写语法，更重要的是要会说，不要教学生哑巴英语，因此良好的语言环境是重要保证。
除了要用英语授课，创造英语的语言环境外，还要鼓励学生大胆发言，即便语法不对、语音不准，这也没有关系，学生的口语都是在“说”中练就的，因此要多鼓励学生用英语发言。
另外，还要加强教师的自身素养，用个人魅力在学生中建立威信。
一方面，教师要加强知识学习，不仅包括专业的英语知识，还要多关注高职英语的学术前沿，更新自己的专业知识，更多地涉及其他科学文化知识，拓展自己的知识面，用渊博的知识征服学生。
另一方面，教师切记要为人师表，以身作则，正所谓“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从”。
教师要在学生中树立自己的威信，要以身作则，同时要真正地关爱学生，让学生体会到教师的深切关爱之情，用自身魅力影响学生，使学生在课堂上能够真正学到知识。
总之，高职英语的教学还有很多需要完善的地方需要大家不断探索，希望笔者的几点建议能对大家的英语教学有所助益。
参考文献：
[1]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学，2013.
[2]李瑞玲.高职英语教学导入环节调查与研究[D].华东师范大学，2008.
[3]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2010.。