中职数学课堂分层分组教学模式实践探究

中职数学课堂分层分组教学模式实践探究
素质教育理念的提出和新课改的不断深化，使中职数学课堂教学面临着更多的机遇与挑战。

而分层分组教学模式在中职数学教学中的有效应用，则考虑了中职学生的特点与个体化差异，符合中职学生的发展模式，并以此促进其学习效果的提升。

分层分组教学模式，充分关注了学生知识的传授以及认知体验等，有利于学生数学学习兴趣和积极性的激发，有利于提高学生的学习水平，同时培养学生的自学能力和合作能力，发展学生的非智力因素，形成良性循环，奠定中职学生专业学习的数学基础，为其未来的发展提供更好的条件。

一、构建中职数学分层分组教学模式
分层分组，主要是指依据班内学生的知识能力与水平、技能与情感等方面的差异，对其整体进行科学合理的分组。

而学生本身的差异性就是实现小组学习的有效资源，分层分组学习也有利于充分释放差异资源的效益。

分层分组，具有很强的针对性、灵活性、可操作性及实用性，有利于克服传统教学模式的种种弊端，促进学生和教师在教学过程中主体作用和主导作用的发挥。

分层分组教学模式，有利于教学诸要素的合理结合，使教学具有优越性和创新性，也促使教师教学观念的转变和教学方式的更新。

二、中职数学分层分组教学模式的实际探讨
1.深入调研并进行问卷的设计
为了分层分组时可以有据可依，必须对学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素，和态度、情感与价值观等非智力因素进行实际调研。

调研方式可分别采用个别谈话、集体问卷及心理咨询。

比如问卷调研方式，就可设计几份调查或测试问卷，一部分针对学生的观察能力、想象能力及记忆能力等智力因素综合考查；另一部分针对学生的学习兴趣、动机、意志及情感等非智力因素进行调查；另外，也可测试学生的人文性格。

依据调研数据，应用统计量化的方式对班级实现分层分组教学准备。

2.合理分层、分组
客观研究并分析调查数据，对学生的学习成绩、心理情感等因素实现良好把握，同时征得学生及部分家长的支持对学生进行科学合理的分层分组。

依据学生的数学成绩、智力水平及自主学习能力等将全班学生分为A、B、C三个层次，有意识地将问题设计为上、中、下三层。

这其中，A组学生面临难度较大，需采用比较和分析等思维方法才能解决问题；B组学生面临中档题目；C组学生主要面临复习类、基本类的基础性问题。

明确的分组状况，让不同层次的学生都能各有所得。

依照班级的人数，以7人为一学习小组，每班约设5～6 组。

班内分组以组内有层、组组同质、层层异质为原则。

同时，关注学生性格、交往能力及心理素质等因素的影响。

在分层分组的过程中，教师必须不断更新教学观念，致力于师生关系的改善，对学习困难生也应端正认识与态度，通过家访谈话的方式对其实现全面的了解，引导学生在分层分组时能够找准自己的位置，有针对性地引导和矫正其错误心理，促使全体学生都能在崭新的教学模式下获得优质的发展。

三、分层分组教学模式在中职数学教学中的应用与实践
1.分层次的教学目标的设立
新时期的中职数学教学中，目标的树立必须依纲扣本，充分结合学生的实际认知差异和发展水平。

而正确的教学目标的确立，对教学活动的效果也有十分重要的影响。

教学目标的正确定向，有利于教学效果的获取和不断提升。

2.分层次的教学方式
中职数学教学中存在的一个比较突出的问题，就是学生没有立体空间感，对立体几何等知识的学习会比较困难。

因此，教师可以合理利用分层分组教学模式，引导理解能力较差的学生在“看中学”，让其感受到空间与体的存在，帮助其树立空间概念。

例如：观察长方体的12条棱、8个点和
6个面，促进其对空间线线关系、线面关系及面面关系的深刻理解；引导理解能力强的同学在“做中学”，让其将矩形、三角形、正方形、圆形等平面图形的作图扩展到长方体、金字塔、立方体、圆柱体等立体图形的作图，同时设计一些具有生活化气息的习题，如：学校有一块长60 米，宽40米的矩形绿地，将其设计成30%的小路，70%的花草树木种植地，你会怎样设计这个绿化方案呢？引导学生做出直观图。

3.分层次的课堂练习
学生对知识形成理解与掌握，很重要的一个途径就是对其数学技能的训练，这也是学生学习评价的主要内容与形式。

所以，在课堂练习题的设计中，教师也应分类分步进行，对具有较好数学基础的学生，可强化练习的弹性，重现解题过程的思路分析训练；对基础较差的学生，课堂上提高对新知识训练的频率，重视局部的分解讲解与训练，适当重复；促使每个层次的学生都能各有所得。

而在实际教学中，也应培养学生的动手联系能力，重点点拨学生理解不透的地方，将练习与作业中发现的问题作为典型题引导学生思考和改正。

4.课后作业布置分层
中职数学课后作业的布置，也应实现分层。

必做题与选做题必须同时设置，必做题是基础，选做题具有相对较高的难度，适合各层次学生的发展需求。

如果条件允许，也可
提出更高难度的综合拓展类习题，或者一些开放性的试题。

5.数学教学的分层分组
分组教学中，教师可任命优生担任组长，带领全组同学合作学习。

如我们在学习三角函数时，可以先把同学们分层学习三角函数的基本公式，再分组讨论探究基本公式的变形，使学生进一步熟悉公式的各种变形，看哪一组的同学完成得更好，方法更简单、容易接受，然后由老师指导讲解。

这样不仅培养了学生的发散思维，还提高了学生的综合分析能力和综合运用知识解决问题的能力。

这样的教学模式，有利于学生知识能力和态度情感的启发，有利于鼓励其各抒己见，在集体合作精神的影响下，激发学生的学习积极性与主动性，改变传统的教学模式，更新观念，促使学生在教师的指导下通过自身的努力获得知识，掌握技能，并实现发展。

四、小结
总而言之，分层分组教学模式在中职数学教学过程中的应用具有十分重要的现实意义。

它突出了学生的主体学习地位，促进学生自主进行知识的探究，并在探究中感受数学的快乐。

教师应引导学生多角度、多层面进行问题的思考，深化知识结构，促进学生基础知识的掌握，优化学习过程与方法；而教师也应不断转变观念，改变教学模式，不断进行反思与自我批评，进而提升教学理论水平与实践能力。

分层
分组教学模式是符合中职数学教学现状，具有实际效用的优秀教学方法。