深化课堂教学改革

深化课堂教学改革方案

（一般普通高中分类分层走班教学实验）

北安三中

二〇一五年十二月

深化课堂教学改革方案

（一般普通高中分类分层走班教学实验）

北安三中 2015年12月

为适应教育改革实践所提出的办学要求，面向全体学生，构建适合学生发展的教育教学模式，我校积极参与探索高考综合改革实践路径，深化课堂教学改革，关注差异，创新培养人才策略，实施“分类分层”教学实验，特制定本方案。

一、指导思想

全面贯彻我国的教育方针，大力推进素质教育，深化新课程改革，坚持育人为本，遵循教育规律，把促进学生健康成长成才作为出发点和落脚点，改变大一统的教学模式，为各层次学生提供适合的课程，充分发挥分层教学的优势，全面提高教学质量。

二、学校基本情况和特色优势

北安市第三中学校，是一所完全中学，成立于1965年。校舍占地面积60936平方米，教学楼面积8320平方米，宿舍建筑面积3918平方米，食堂建筑面积1760平方米，全方位实现了学校的现代化、标准化。学校现有 34个教学班，其中，初中4个教学班，高中30个教学班；学生1927人，其中，初中162 人，高中1765人。学校拥有教工160人；高级教师47人；一级教师73人；二级教师33人；工人7名。一线教师134人；高中教师110人；初中教师24人。这是一支师德高尚，业务过硬的师资队伍。领导班子，善于思考，勤于管理，积极谋划学校多样化特色发展。广大教师爱生敬业，教书育人，勤奋工作，积极参与教育教学改革，为提高教育教学质量不断努力。

近年来，北安三中全面开展课程建设，形成了具有开放性、选择性和综合性特征的课程体系。我们充分利用教师资源优势，开发特色课程，为不同潜能的学生发展创造条件，成立音美特长班、体育训练队、鼓乐队、合唱队、舞蹈队，满足学生个性发展需求。自2010年开始，我校教师的改革意识进一步增强，积极尝

试运行导学方式，打造导学课堂。2012年我们总结形成了北安三中有效教学三大策略即目标牵动策略、导学策略、课后反思提升策略。在2013至2014年将其运用于教学实践中并继续完善和发展，教学变革已经由讲授走进导学。

三、项目基础及探索目标内容

（一）项目基础

1、理论基础

（1）因材施教思想是分层走班教学的思想基础。因材施教的来源于我国古代教育家孔子的教育思想，直到今天孔子的思想仍指导着我国的教育。因材施教是教学遵循学生身心发展特点和规律的反映。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

（2）“最近发展区”理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。

（3）心理学研究表明，学生是有差异的群体,无论是在先天、还是后天都存在着不同程度的个体差异。这些差异不仅表现在学生的学习活动中,而且深刻地影响着教学活动。这些差异，有的属智力因素，有的则属非智力因素，在现代教学中，以培养素质为目标。教师要以生为本,承认、尊重、调适和利用学生的差异,采取不同的教学方法，起到事半功倍的效果。

2、实践基础

分层走班教学是比较人性化的教学方式，在上海大同中学、建平中学等国内一些先进学校，早有成功经验。2014年秋季，作为一所一般普通高中我校以生本教育为出发点，面向差异，借鉴冯恩洪先生提出的“三分教育即分层教学、分组

学习、分类指导”思想，以运行导学模式为基础，在高三年级实施了“分类分层教学”，即多层异步教学，主要有高职单招教学、优秀生薄弱学科（如英语、数学）教学、特长生文化课辅导、普通生班级整合辅导等。根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次教学，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，促进每一层次的学生都得到最好的发展。经过一年的分层教学，北安三中2015年的高考大获全胜，超额完成学校预定的各项指标。一本上线共13人，二本上线共151人，其中艺体一本上线30人，二本上线50人，再创历史新高。这说明多层异步教学，取得初步成功，为进一步深化课堂教学改革奠定了良好的实践基础。

3、物质和技术基础

2013年秋季，北安三中迁入北安市铁西教学城，办学条件得到根本改善。校园布局合理，教学区、活动区、生活区均达到标准。2013年以来学校还加强了教育信息化建设，建立了校园网站，班班使用多媒体教学，实现了校本教研网络化，逐步推进信息技术与教育教学的深度契合，为深化课堂教学改革提供了有力的物质支持和技术支撑。

（二）探索目标

根据当前社会人才培养和高校招生趋势，在高中各学段以“全面发展与个性鲜明兼修”为指导，探索实施“整体分类学科分层”（简称“分类分层”）教学模式，经过一定教学周期，完善人才培养机制，建立较为系统并且适应学生发展需要的分层教学和选课走班模式，探索开发在线课程，为不同潜质、不同水平的学生提供个性化、多样化学业帮助，使不同层次学生拥有个性化课表，学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高，有效激发学生兴趣和志向，发挥优势特长，促进各层面学生得到最优发展。

（三）探索内容

基于学生的学习基础不同、个人特长的发展方向不同、个人潜能发挥的程度不同，学校立足现行课程标准，依据学科核心素养，科学制定教学目标，依据课程要求，有效组织“分类分层”教学实验，让不同教学起点的学生，在接受不同教学进度、不同教学难度后，逐步完成各学段教学要求，最终达到毕业生应有的基本素质要求，继而向更高层面发展；进一步探索如何让不同学生在高中阶段达到不同的最高发展目标。

创新人才培养方式，改进教育教学方法，积极开展分层教学，倡导启发诱导、有效导学和自主探究学习，让学生体验知识的诞生过程，体验学习成功的快乐。大力开展教育信息化建设，推进信息技术和教育教学的深度契合，加快教育教学资源的开发利用，切实提高课堂教学质量和效率。

四、项目创意及示范意义、推广价值分析

1、项目创意

课堂教学是落实国家课程方案、实施素质教育的主阵地，深化课堂教学改革是提高教育教学质量的主渠道。冯恩洪说过，“让差的学生吃好，让好的学生吃饱，是一百多年来缠绕着教育的哥德巴赫猜想级的难题”。本项目的实施就是想破解这个难题，探求出学校层面上的课堂教学机制——立足于各层次学生的发展，以课堂教学为基础，改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，为普通高中学生的成长探索出一条行之有效的实践路径。

2、示范意义

我们认为作为一般普通高中实施分层教学的核心思想就是创办适合的教育。它是一种适合的教学，强调面向全体，正视学生的个体差异，因材施教，使学生在自己原有基础上得到发展，它又强调了教师的教要适应学生的学，适度的教学，广度、深度、难度、速度都要适合学生，这是落在最近发展区内的教育要求。总