地理核心素养培养ppt课件
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地理核心素养PPT课件
是课标的分解还是另类要求掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养核心素养是综合要求核心素养是综合要求不能单独说培养什么能力不能单独说培养什么能力核心素养几个方面是相互联系的整体核心素养几个方面是相互联系的整体核心素养的培养贯穿教学的始终核心素养的培养贯穿教学的始终不是单个知识的讲解能培养不是单个知识的讲解能培养能力培养必须从单个知识讲起能力培养必须从单个知识讲起10理念理念指向标指向标1
5.是课标的分解还是另类要求
不要尝试和原来的课标要求匹配，不要一 定把核心素养分解为知识和能力，过程和方法， 情感态度和价值观。
地理核心素养就是一种地理内在的潜 质，可以通过知识的理解，方法的实施来显现。
掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养
核心素养是综合要求 ----不能单独说培养什么能力
4.实践力的落实
落实地理实践力，能够运用适当的地理 工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满 兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环 境。
地理核心素养是什么？
地理核心素养不是知识，但是依靠知识来 积累和培养
地理核心素养不是能力，但是可以转化为 多样能力
地理核心素养是地理理念 是地理学科综合素质
欢迎砸砖头，扔斧头
感悟
论坛难 ----难就是价
பைடு நூலகம்值只和要意持义续下去:
一粒尘埃也会垒积成高山, 一滴露珠也能汇聚成江河
SUCCESS
THANK YOU
•
2.人地协调观的落实
建立人地协调观，就能够正确认识地 理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响 环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们 对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够 结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因， 提出改进建议。
5.是课标的分解还是另类要求
不要尝试和原来的课标要求匹配，不要一 定把核心素养分解为知识和能力，过程和方法， 情感态度和价值观。
地理核心素养就是一种地理内在的潜 质，可以通过知识的理解，方法的实施来显现。
掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养
核心素养是综合要求 ----不能单独说培养什么能力
4.实践力的落实
落实地理实践力，能够运用适当的地理 工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满 兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环 境。
地理核心素养是什么？
地理核心素养不是知识，但是依靠知识来 积累和培养
地理核心素养不是能力，但是可以转化为 多样能力
地理核心素养是地理理念 是地理学科综合素质
欢迎砸砖头，扔斧头
感悟
论坛难 ----难就是价
பைடு நூலகம்值只和要意持义续下去:
一粒尘埃也会垒积成高山, 一滴露珠也能汇聚成江河
SUCCESS
THANK YOU
•
2.人地协调观的落实
建立人地协调观，就能够正确认识地 理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响 环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们 对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够 结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因， 提出改进建议。
地理核心素养的课堂教学(共15张PPT)
※融合三维目标于一体，更具整体的学科教学。 ※充分体现学科属性的教学，更强烈的学科特点。 ※学生某方面素养持续培养，更高的教学效益。
从“单元”设计的历史发展看：
学科单元——基于系统化的学科为基础所构成的“教材单元” ，是作为学科架内的模块式的学习内容来组织的。
生活单元——基于学习者的生活经验为基础所构成的“经验单 元”，是借助师生的合作，打破学科的框架，作为学习者自 身的经验活动的模块来计划与组织的。
学科核心素养的承载：单元教学
合肥市教育局 王勇 2018年5月11日
一、演变的路径
基于“双基”的教学
由“教法改革”承载
优质的课
重视：文本分析和把握
注重：教学策略、教学方法的科学 合理的运用和优化
目标：夯实基础
基于“三维目标”的教学
由“课”承载
优质的课
重视：信息化手段的应用 注重：过程和方法的课堂落实 目标：学科能力培养
• 如何在这种认识前提下， • 讲究教学的“战略”与“策略”——成为整体规划学校课程
计划中的一个重要课题。 • 教学战略是“单元设计”的基础。教学战略一旦明确，就可
以根据教学展开的局面，采取具体的策略。 • 没有明确的教学战略，就不可能击中教学的靶心。
教学战略：本单元重点培养什么学科素养
• 为了单元设计的创造，需要把握三个着力点： • 第一，寻求学习情境的真实性。 • 第二，把探究过程还给学生。 • 第三，创造纵贯全单元课堂的思维文化。
基于“学科核心素养”的教学
由“单元教学”承载
重视：情境、实例教学的应用
优质的课
注重：问题解决的课前、课中、课后教与学的体验
目标：学科核心素养的培养与主题所构成的教材与经验 的模块或单位。
从“单元”设计的历史发展看：
学科单元——基于系统化的学科为基础所构成的“教材单元” ，是作为学科架内的模块式的学习内容来组织的。
生活单元——基于学习者的生活经验为基础所构成的“经验单 元”，是借助师生的合作，打破学科的框架，作为学习者自 身的经验活动的模块来计划与组织的。
学科核心素养的承载：单元教学
合肥市教育局 王勇 2018年5月11日
一、演变的路径
基于“双基”的教学
由“教法改革”承载
优质的课
重视：文本分析和把握
注重：教学策略、教学方法的科学 合理的运用和优化
目标：夯实基础
基于“三维目标”的教学
由“课”承载
优质的课
重视：信息化手段的应用 注重：过程和方法的课堂落实 目标：学科能力培养
• 如何在这种认识前提下， • 讲究教学的“战略”与“策略”——成为整体规划学校课程
计划中的一个重要课题。 • 教学战略是“单元设计”的基础。教学战略一旦明确，就可
以根据教学展开的局面，采取具体的策略。 • 没有明确的教学战略，就不可能击中教学的靶心。
教学战略：本单元重点培养什么学科素养
• 为了单元设计的创造，需要把握三个着力点： • 第一，寻求学习情境的真实性。 • 第二，把探究过程还给学生。 • 第三，创造纵贯全单元课堂的思维文化。
基于“学科核心素养”的教学
由“单元教学”承载
重视：情境、实例教学的应用
优质的课
注重：问题解决的课前、课中、课后教与学的体验
目标：学科核心素养的培养与主题所构成的教材与经验 的模块或单位。
地理核心素养-教学路径ppt课件
地理核心素养的重要教学路径
——体现地理学思想的指向性要求
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
地理学思想与区域认知
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
——体现地理学思想的指向性要求
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
地理学思想与区域认知
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
最新地理核心素养课件ppt
(三） 太阳娃娃
天上的太阳娃娃喜欢吹白云玩儿。
瞧，她把嘴巴鼓得(圆圆 园园)的，朝着身边的云吹呀，吹呀，吹出 了一对长(cháng zhǎng)耳朵，一条短尾巴，一个胖肚子，一个圆脑(nǎo)
瓜。哈，她把那朵白云改(gǎi)成一只小白兔啦!
太阳娃娃一边在天上跑，一边吹，把这朵白云吹成荷花，把那朵白云 吹成白雪公主……她越吹越开心，一不小心把一朵白云吹进海里去了，自
（四）
（四）
晚饭后，我和姐姐正在门口乘凉。忽然飞来一只大蜻 蜓，落在一棵小树上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真 漂亮！两只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一对红翅膀不住地 扇着。我真喜欢它，就拿着玩起来。
姐姐看见了，大声喊：“快把它放了，它是益虫！”我
听了姐姐的话，想到益虫的好处，就把它放了。
1、给带点的字选择正确的音节，对的打“——”。
地理核心素养就是一种地理内在的潜质， 可以通过知识的理解，方法的实施来显现。
掌握一个知识或一种方法不代表拥有了核心素养
核心素养是综合要求 ----不能单独说培养什么能力 ----核心素养几个方面是相互联系的整体
核心素养的培养贯穿教学的始终 -----不是单个知识的讲解能培养 -----能力培养必须从单个知识讲起
（七）乌鸦和百灵鸟
乌鸦真不明白，百灵鸟为什么能够（gòu）唱出那么动听
三、地理核心素养的落实
理念 指向标
1.综合思维观的落实
学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地 理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、 相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其 发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析 和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩 证地看待现实生活中的地理问题。
地理核心素养培养ppt课件
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理意识
“地理视角”看问题：实际上就是要紧扣地理 科学、地理课程的区域性和综合性特点，也就 是地理事物的空间分布和空间结构、空间差异 和空间联系、空间运动和空间演变，以及地理 环境这一综合系统。从“地理视角”看问题利 于培养学生的空间观念和整体观念。
2.对地理核心素养的理解
地理能力
关键能力：
获取和解读地理信息
描述和阐释地理事物 ﹑基本原理与规律
调动和运用地理知 识﹑基本技能
论证和探讨地理问题
2.对地理核心素养的理解
地理核心素养
地理学科赋予人的最关键、最必要、居于 核心地位的素养。
2.对地理核心素养的理解
2.对地理核心素养的理解
地理素养表现
2.对地理核心素养的理解
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等 方面，重新认识地理教育的本质要求。（强调育 人价值）
综合理念 多维视角 人地关系
2.对地理核心素养的理解
地理知识、地理能力等与地理核心素养
地理知识是地理学科素养的基础，也是地理能 力发展、地理方法运用、地理意识与地理情感养成 的载体。
物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出 来的学习行为；
精神层面，指地理学习者的个性特征和心理品 质，包括地理学习动机、地理学习意志、地理 学习态度等；
社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属 性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。
2.对地理核心素养的理解
就结构而言，知识在人的外层，能力在人 的中层，素养在人的内层。
• 地理核心素养培养是地理教育一直的基本诉求
核心素养导向下的初中地理课堂教学设计(共61张PPT)
义务教育课程性质与地理核心素养
（三）思想性
综 合
区域
（二）
思 人地 认
（一）
综合性
维 协调 知
区域性
?从区域的视角认识地理 观
现象的意识与习惯
?法正与确工采具（生用四活认）性识区域的地方 理展 阐 展实现明差践各不异区同及力域区区自域际然的联和地系（实人理五践文概）性特况点、，发
?评析区域开发利用状况
③情感态度价值观考核目标与要求
情感态度价值观
测试要求
目标
认同
学生完成由“知”到“信”的转化。在测试中表现为能够表达感受、态
度，并进行价值判断等。
领悟
具有稳定态度、一致行为和个性化的观念等。在测试中表现为能结合实例 运用正确的信念、价值观分析材料，得出结论，并且能做到举一反三地加 以应用。
考试目标要求
地形模型，与同学分享制作心得
?通过观察纸币的活动，体会到我国是个 多民族的国家，并知道各民族有使用自
体验、领会 己的语言文字的自由
指明、选择、 ?明白任何地理现象都有成因，进一步强
描述、解说、 化实事求是的科学态度
坚持、改变、 ?养成在日常生活中使用地图的习惯
比较、建立、
?通过分析各地不同地形对人们生产和生 活的影响，初步树立因地制宜的观念。
教学建议
1．运用直观教具、课件等媒体，帮助学生 认识地球的形状。 2．实例对比古今中外人类认识地球形状的 过程，帮助学生了解相关科学史，激发学 生的科学探究精神和克服困难的勇气。
? 条件（C，即conditions），指产生行为的 条件，即评定学习结果时的约束因素（包括 人、环境、设备、信息、时间、问题明确性 等因素）。例如“在××图上，能独立分析 ××地理分布规律”“在提供××资料的情 况下，能在空白地图上标出××城市的位置 等等”。
地理核心素养(32张PPT)
地理3的知识结构
பைடு நூலகம்
区域地理环境与人类活动
区域可持续发展（案例）
区 区 区 区区
域 域 域 际域
生 资 经 联协
态 源 济 系调
建 开发
发
设 发展
展
地
理
研 究 手 段
信 息 技 术 的
应
用
从区域人地关系认识区域可持续发展 从多方面分析区域可持续发展中的问题 选择区域采用案例式教学，不关注区域本 身的内容 了解地理信息技术的应用
区域分析思路
区域地理位置（纬度位置、海陆位置） ——空间定位、地理特征
地形
区
域
气候
性
、
自然地理环境
水文
整体性（差异性）
成因分析
综 合
植被
性
变化
时 代 性
过程 现 事 象物
人文地理环境
土壤 人口 城市 农业 工业
区位分析 人地关系
可持续发展
交通
高考能力要求
（一）获取和解读地理信息
1．能够从题目的文字表述中获取地理信
貌的发育）
怎样讲述自然地理过程？
是什么？怎么样？为什么？有什么结果或影响？
地理1的主要特点
1.注重基础，精选要素，贯穿人地关系主线
2.突出基本的自然地理过程，概念、过程和 应用相结合
3.密切联系实际，科学性和人文性相结合
4.表达方式多样化(图像/案例/阅读),鼓励 主动探究和合作学习
地理2（人文地理）： 以人类活动为核心，分析人类活动与地理 环境的关系。
2018年试题体现的 学科核心素养
（1）人地协调观 （2）综合思维 （3）区域认知 （4）地理实践力
关于地理核心素养的思考 课件(33张幻灯片)
有约束力，真正具有指导性、操作性、……
思考2 确定水平划分的线索和等级
例1：综合思维
1.情境：由简单到复杂（身边生活的-给定的-真实的） 2.维度：三个维度（要素综合、时间综合、地方综合）
要素综合：低层次综合-中层次综合-高层次综合 时空综合：越往高级时空综合要求越高（发生、发展、演化、预测） 地方综合：越往高级地方综合要求越高（情境越来越真实、复杂，地方性解释难度增大）
10
243Βιβλιοθήκη 21175
9
祖国认同（认知地理国情，热爱伟大祖国，关注我国环境与发展状况） 国际理解（认知世界情势，尊重多元文化，关注世界大事）
人地协调（认知人与地理环境的关系，具备正确的人口观、资源观、 环境观和发展观PRED）
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等方面，重新认识地理教育的 本质要求。（强调育人价值）
出现频数较多的25个核心素养关键词（上海华东师范大学）
14
13
12
12 11 10 11 10 10 10 10
9 8
9
8 8 8 7 7 7 7
6
6
6
6
6
6
6
6
6
4
2
0
能够很好地体现地理课程的性质
人地协调观
区域认知
环保
能够很好地体现地理学的思想、方法和价值观， 时空视角 地球观 地理信息获取表达 文化理解 有丰富的内涵
（4）能够设计自然规律原理模拟演示实验方案，设计水土流失等环境问题模 拟演示方案，并进一步借助实验室环境（对于有条件的学校），完成“观测、记录实 证数据，推理、论证、解释问题。”等科学探究过程。具有科学研究问题的思维能力。 （5）能够在身边生活及社会环境中, 进行调查、访谈,关注社会生活以及文化现 象，并能够解释评价现实问题，对发展出谋划策。具有合作交流能力和关心社会发展 的责任感。
聚焦核心素养培养地理思维能力精品PPT课件
教学中对地理素养培养存在的问题
知识本位的色彩很浓 严重的超标现象 关注对教材内容的考查 限定不到位 设问和答案之间机械连接或无直接连接 资料无用或资料过多 认为学生应有的背景知识其实没有
（三）高考试题中的区域分析
• 1.区域的选择
一般选择大比例尺小范围图，区域选择上一般选取人类活动或认 知相对较少的区域、生态环境较脆弱的区域
（一）地理素养
传统地理素养培养以大量的地理知识（地理知识的系 统性和完整性）为依托，关注对“学过的”内容的再现和 运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少”来评价学生 的地理素养，而学生以“学过多少”来衡量自己的地理素 养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要 目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果 都是“好学生”，地理素养的高低更多地取决于老师“讲 的多少”，而与学生自身的能力差异关系较弱
• 3.呈现方式
★以区域某一问题为中心，多角度考查同一问题。
15年课标1-36
（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因。（6分） （2）说明早年卤虫产业规模较小的原因。（4分） （3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发 展的影响。（8分） （4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。（4分）
2016全国卷1
36.(3)(4) 37.(2)
42题 （共计30分）
2016全国卷2
3－5
9
（共计16分）
2016全国卷3 2016海南卷
1－3题 7－9题
37(1)题
（共18分）
16－17题 21(1)题 （共29分）
全国1、全国卷2、全国卷3及海南卷中区域认知试题的分布
2016全国卷1 1-3 2016全国卷2 6-8
课堂教学如何培养地理核心素养课件
课堂教学如何培养地理 核心素养课件
目录
• 地理核心素养的定义与重要性 • 课堂教学在培养地理核心素养中的作用 • 培养地理核心素养的教学方法 • 地理核心素养的培养目标 • 地理核心素养的评价体系 • 培养地理核心素养的实践与反思
01
地理核心素养的定义与重要性
地理核心素养的定义
地理核心素养是指学生在地理学习过程中所形成的、具有地 理学科特点的品质和能力，包括地理知识、地理技能、地理 思维、地理实践和地理情感等方面。
。
能力培养
课堂教学注重培养学生的地理技能 和思维能力，包括读图、分析图表 、空间认知等方面的能力。
价值观塑造
课堂教学引导学生认识地理现象、 理解地理规律，培养他们热爱自然 、关注环境、可持续发展的价值观 。
课堂教学在地理核心素养培养中的不足
01
02
03
理论与实践脱节
课堂教学过于注重理论知 识传授，与实践活动脱节 ，导致学生难以将所学知 识应用于实际情境。
地理核心素养是学生在解决真实情境中的问题时所表现出来 的必备品格和关键能力，具有综合性、发展性和实践性等特 点。
地理核心素养的重要性
适应未来社会发展的需要
随着全球化、信息化和知识经济的发 展，地理核心素养对于培养学生的综 合素质、创新能力和国际视野具有重 要意义。
提高地理学科教育的质量
促进学生的全面发展
小组合作学习法
总结词
通过小组合作的方式，让学生在互相交流、合作中学习地理知识，培养地理核心素养。
详细描述
教师将学生分成小组，布置地理学习任务，让学生以小组为单位进行合作学习。小组成员互相交流、讨论，共同 完成任务。小组合作学习法能够培养学生的合作精神、沟通能力以及解决问题的能力，进而提升学生的地理核心 素养。
目录
• 地理核心素养的定义与重要性 • 课堂教学在培养地理核心素养中的作用 • 培养地理核心素养的教学方法 • 地理核心素养的培养目标 • 地理核心素养的评价体系 • 培养地理核心素养的实践与反思
01
地理核心素养的定义与重要性
地理核心素养的定义
地理核心素养是指学生在地理学习过程中所形成的、具有地 理学科特点的品质和能力，包括地理知识、地理技能、地理 思维、地理实践和地理情感等方面。
。
能力培养
课堂教学注重培养学生的地理技能 和思维能力，包括读图、分析图表 、空间认知等方面的能力。
价值观塑造
课堂教学引导学生认识地理现象、 理解地理规律，培养他们热爱自然 、关注环境、可持续发展的价值观 。
课堂教学在地理核心素养培养中的不足
01
02
03
理论与实践脱节
课堂教学过于注重理论知 识传授，与实践活动脱节 ，导致学生难以将所学知 识应用于实际情境。
地理核心素养是学生在解决真实情境中的问题时所表现出来 的必备品格和关键能力，具有综合性、发展性和实践性等特 点。
地理核心素养的重要性
适应未来社会发展的需要
随着全球化、信息化和知识经济的发 展，地理核心素养对于培养学生的综 合素质、创新能力和国际视野具有重 要意义。
提高地理学科教育的质量
促进学生的全面发展
小组合作学习法
总结词
通过小组合作的方式，让学生在互相交流、合作中学习地理知识，培养地理核心素养。
详细描述
教师将学生分成小组，布置地理学习任务，让学生以小组为单位进行合作学习。小组成员互相交流、讨论，共同 完成任务。小组合作学习法能够培养学生的合作精神、沟通能力以及解决问题的能力，进而提升学生的地理核心 素养。
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2. 对地理核心素养的理解
• 背景
●《普通高中地理课程标准（实验）2003》经历了多年实践 ●课程实践，进入“十三五”的…… ●社会经济、社会文化、教育、科学……多方面发展发生了巨大 变化…… ●地理教育随着社会发展需要不断发展…… ● “立德树人”是教育的宗旨……
为此：修订高中地理课程标准 ●培养地理核心素养，是深化课程改革的新引擎 ●价值引领：培养地理核心素养的基本导向
知识、能力一般只停留在人的认识领域和 范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、 神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、 习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活 动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
2.对地理核心素养的理解
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等 方面，重新认识地理教育的本质要求。（强调育 人价值）
综合理念 多维视角 人地关系
2.对地理核心素养的理解
地理知识、地理能力等与地理核心素养
地理知识是地理学科素养的基础，也是地理能 力发展、地理方法运用、地理意识与地理情感养成 的载体。
王向东、袁孝亭《地理素养的核心构成和主要特点》
1.素养和地理核心素养的概念
地理核心素养应是在“地理素养”的 基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人 终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应 是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而 精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
李家清《核心素养：深化地理课程改革的新指向》
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理核心概念
2.对地理核心素养的理解
地理意识
“地理视角”看问题：实际上就是要紧扣地理 科学、地理课程的区域性和综合性特点，也就 是地理事物的空间分布和空间结构、空间差异 和空间联系、空间运动和空间演变，以及地理 环境这一综合系统。从“地理视角”看问题利 于培养学生的空间观念和整体观念。
1.素养和地理核心素养的概念
专家观点
1.素养和地理核心素养的概念
学科核心素养
核心素养是学生应具备的适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。
两个关键词：必备品格；关键能力
高中地理核心素养的培养
一、地理核心素养的构成和内涵
1. 素养和地理核心素养的概念 2. 对地理核心素养的理解 3. 地理核心素养的构成和内涵
高中地理核心素养的培养
武汉市第七中学 武汉市江汉区中学教研室
张建秋
武汉市第一中学
史彦雍
2016年3月 人机大战 李世石（韩国围棋九段棋手）对战人工智能AiphaGo
首盘： 李世石中盘负于AiphaGo 五番棋：李世石1:4负于AiphaGo
围棋被世界公认为是最深奥、最难下、变化最复杂的棋类 运动,一直是计算机难以涉足的领域。
2.对地理核心素养的理解
地理能力
关键能力：
获取和解读地理信息
描述和阐释地理事物 ﹑基本原理与规律
调动和运用地理知 识﹑基本技能
论证和探讨地理问题
2.对地理核心素养的理解
地理核心素养
地理学科赋予人的最关键、最必要、居于 核心地位的素养。
2.对地理核心素养的理解
2.对地理核心素养的理解
地理素养表现
1.素养和地理核心素养的概念
地理素养是指学习者经过地理学习后所养成 的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观 点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感 等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文 素养和地理技术素养等三个部分。地理素养具备 综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实 践性等基本特点。
素养的培养 四、高中地理核心素养培养的案
例分析
高中地理核心素养的培养
一、地理核心素养的构成和内涵
1. 素养和地理核心素养的概念 2. 对地理核心素养的理解 3. 地理核心素养的构成和内涵
1. 素养和地理核心素养的概念
《现代汉语词典（第6版）》 “素养”是指一个人平时的修养，而“修
养”是指人的综合素质，包含四种基本含义： ①培养高尚的品质和正确的待人处世的态度， 求取学识品德之充实完美；②科学文化知识、 艺术、思想等方面所达到的一定水平；③逐渐 养成的待人处事的正确态度；④智力，性格。
地理知识的质和量决定着地理能力、地理方法、 地理意识与地理情感发展的深度和广度。
地理能力则是地理学科素养的核心，也是沟通 和联系地理知识、地理方法、地理意识和地理情感 的桥梁和纽带。
地理方法、地理意识和地理情感则是地理学科 素养的重要表现形式，能够为地理知识的学习、地 理学科能力的培养提供思想和方向导向。
物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出 来的学习行为；
精神层面，指地理学习者的个性特征和心理品 质，包括地理学习动机、地理学习意志、地理 学习态度等；
社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属 性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。
2.对地理核心素养的理解
就结构而言，知识在人的外层，能力在人 的中层，素养在人的内层。
• 地理核心素养培养是地理教育一直的基本诉求
1949年以来的发展变化：
核 心 素 养
2.对地理核心素养的理解
教育目标、学习结果与核心素养的关系
◆教育目标是教育教学活动所期望达到的状态 或结果。 ◆以学生的学习结果来表达教育活动所期望达 到的目标。 ◆学科核心素养是对教育目标的具体化，是学 科育人价值的集中体现。核心素养作为一种学 习结果。
学习策略 价值Fra bibliotek判断教育的本质
为谁培养人 在中国要为实现中国梦，培 养建设者和接班人
培养什么人 核心素养（培养目标具体化 明确化）
怎样培养人 深化课程改革，落实立德树 人根本任务
乔玉全：核心素养立意与课程教学改革
高中地理核心素养的培养
一、地理核心素养的构成和内涵 二、地理核心素养的培养策略 三、教师的核心能力与学生核心
华东师范大学杨向东
2.对地理核心素养的理解
学科核心素养作为一种学习结果
◆是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、 态度和价值观的整合。（与三维目标的关系）
◆是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨） 学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的 （跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解 决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。