社会心理学(北师大精品课程)11
北师大心理学本科课程
北师大心理学本科课程
（实用版）
目录
1.北京师范大学心理学专业简介
2.心理学本科课程设置
3.课程特点与优势
4.就业前景与方向
正文
北京师范大学心理学专业作为我国著名的心理学专业之一，一直致力于培养具有扎实的理论基础、较强的实践能力和创新精神的心理学人才。
为了使学生能够全面系统地掌握心理学知识，北师大心理学本科课程设置了一系列科学、严谨的课程。
心理学本科课程主要包括基础课程和专业课程两部分。
基础课程旨在帮助学生建立扎实的理论基础，包括心理学概论、实验心理学、心理统计学、生理心理学等。
专业课程则旨在培养学生的实践能力和专业技能，如心理咨询与治疗、社会心理学、发展心理学、心理学研究方法等。
此外，还有一系列选修课程供学生根据兴趣进行深入学习。
北师大心理学本科课程具有以下特点与优势：首先，课程设置系统全面，使学生能够全面地掌握心理学知识；其次，注重实践教学，通过实验、实习等环节，培养学生的实际操作能力；最后，师资力量雄厚，拥有一批具有丰富教学经验和研究成果的专家学者。
心理学专业毕业生在就业市场上有着广阔的前景。
他们可以在教育、科研、企事业单位、社会组织等领域从事心理咨询、教育培训、人力资源管理等工作。
此外，毕业生还可以继续深造，攻读硕士、博士学位，或在国外留学，提升自己的专业水平。
总之，北师大心理学本科课程为学生提供了全面、严谨的心理学教育，为学生今后的发展奠定了坚实的基础。
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普通心理学(北师大精品课程)37自我功效论
自我效能在心理治疗中的应用
1
认知行为疗法
通过增强个体的自我效能感来改变不良
解决方案导向疗法
2
行为和情绪。
注重个体的自我效能感，促进问题解决
和成长。
3
药物治疗
药物治疗可以通过提高个体的自我效能 来增强治疗效果。
普通心理学(北师大精品 课程)37自我功效论
探索自我效能的定义、概念以及其在心理学中的重要性。
自我效能的来源
经历和成就
通过个人成功的经历和成就 来增强自我效能感。
观察和模仿
观察他人的行为和成就，模 仿他们的方式来提升自我效 能。
社会支持
得到他人的鼓励、认可和支 持，可以增加自我效能。
自我效能的形成机制自我效源自的测量和评估问卷调查使用标准化的问卷来测量个体的自我效能。
观察记录
观察个体在特定任务中的表现来评估其自我效能。
提高自我效能的方法
明确目标
设定明确、具体的目标，有助于 提高自我效能。
寻找榜样
寻找成功的榜样，可以激发个体 的自我效能感。
创造支持环境
创造一个支持个体发展的环境， 有助于提高自我效能。
1
情感体验
2
个体通过情感体验来确认自己的能力和
潜力。
3
认知评估
个体对自己能力的评估和信念。
生理反应
身体反应能提供个体对自身能力的反馈。
自我效能的影响因素
1 前人成功经验
过去的成功经验对自我效能的影响很大。
2 社会对比
与其他人的比较可以影响个体的自我效能。
3 情绪状态
情绪状态可以影响个体对自己能力的评估。
社会心理学(北师大)08-自我概念
第三节自尊二、自我差距与自我提高（一）自我差距希金斯 Higgins, 1987 提出了一种自我导向理论，这种自我导向代表个体要达到的标准。
他认为，个体有两种内在的标准――理想自我the ideal self 与应该自我 the ought self 。
实际自我 actual-self 与理想自我出现差距，会使个体产生抑郁的负性情绪，实际自我与应该自我出现差距，会使个体产生焦虑的负性情绪，两种情况都会导致自尊降低。
第三节自尊（二）自我提高自我提高（self-promotion）指个体用一种有利于对自己做出正面评价的方式，收集和解释有关自我的信息。
它通常与自我确认 self-verification 共同产生提高自尊的作用。
自我提高可以使人对自己产生一个较高的评价，有助于自尊的提高。
使用自我提高的人希望被尊敬而不仅仅是被喜欢。
与承认缺陷来强化能力可信性的类似做法是美化策略Schlenker, 1980 。
第三节自尊三、自尊的测量由于自尊对人的行为导向和适应的重要价值，激发了研究者对其进行测量的愿望。
心理学界编制出许多测量自尊的量表，其中使用较为广泛的有两种。
一为罗森伯格自尊量表 The Self-Esteem Scale, SES, M. Rosenberg, 1965 ，一为得克萨斯社会行为调查量表 Texas Social Behavior Inventory, TSBI, Helmreich，Stapp, & Ervin, 1974 。
这两个量表简便易用，前者测量总体自尊，后者测量社交自尊。
第三节自尊四、自我效能（一）控制点理论控制点 locus of control 概念是心理学家罗特 Rotter, 1971,1973 提出的。
所谓控制点，指人们关于影响自己行为和结果的力量位置的看法。
心理学家一般将控制点分为两种类型，即内部控制internal control 与外部控制external control 。
(完整word版)社会心理学模板教案、讲义、大纲、教学日历
东北农业大学文法学院社会心理学课程教案（2015-2016学年第2学期)整理人：马永方审定人:刘兆军2016 年8 月社会学心理学课程教案(第一次课/2学时）1社会学心理学课程教案（第一次课/2学时)2第一章社会心理学概述第一节为什么要学习社会心理学 30分钟第二节什么是社会心理学 30分钟第三节社会心理学的历史发展 30分钟教学目的:通过本章教学，了解社会心理学学习意义及学科基本定义。
教学重点:1、社会心理学的学科定义。
2、社会心理学的基本发展历史。
教学难点:社会心理学基本发展历史。
教学方法及手段:以讲授法为主；依据启发式教学法向学生提出问题，启发学生思考;列举丰富的实例,提高学生兴趣，加强教学教学内容:第一节：学习社会心理学的意义宏观意义：认识自己、认识他人、认识社会、认识生活微观意义：考研、就业第二节社会心理学的涵义定义：研究个体和群体的社会心理、社会行为及其发展规律的科学。
（沈德灿）3研究领域:个体:3 、4 、5章人际:6 、7章团体：8 、9 、10章第三节社会心理学发展历史1。
酝酿2。
起步(40年代）3。
发展4.反思（70年代）5.大发展(80年代以后）社会学心理学课程教案（第二次课/2学时）45社会学心理学课程教案(第二次课/2学时）6社会学心理学课程教案(第三次课/2学时）78社会学心理学课程教案（第三次课/2学时）910社会学心理学课程教案(第四次课/2学时）1112社会学心理学课程教案（第四次课/2学时）131415社会学心理学课程教案（第五次课/2学时）1617社会学心理学课程教案（第五次课/2学时）1819社会学心理学课程教案（第六次课/2学时)21社会学心理学课程教案(第六次课/2学时）2223社会学心理学课程教案（第七次课/2学时）2425社会学心理学课程教案（第七次课/2学时）2627则不利健康.▲罗伦茨侵犯是具有生物保护意义的本能。
发展冒险性体育运动，以耗散侵犯本能挫折－侵犯学说【直接侵犯【外向侵犯【侵犯的激发【替代侵犯（受挫反应个体归因挫折【内向侵犯(自杀、自残）有很大关系）（目标受阻）【其他反应（退缩、冷漠、无能）*体罚教育创造暴力社会社会学习论的观点*侵犯行为是习得的(学会或消除)。
北师大心理学专业书
北师大心理学专业书引言心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，对于人类社会的发展和进步起着重要的作用。
北师大心理学专业书是北师大心理学专业的教材，本文将全面详细地介绍该教材的内容和特点。
内容概述北师大心理学专业书是一本涵盖了心理学各个领域知识的权威教材。
它包含了认知心理学、发展心理学、社会心理学、临床心理学等多个子领域的内容，旨在培养学生对人类思维和行为的深刻理解能力。
1. 认知心理学认知心理学研究人类思维和信息处理过程。
北师大心理学专业书首先介绍了认知心理学的基本概念和研究方法，然后深入探讨了注意力、记忆、语言、决策等认知过程。
通过对这些内容的系统讲解，读者可以更好地了解人类思考的机制和规律。
2. 发展心理学发展心理学关注个体从出生到成年的发展过程。
北师大心理学专业书在这一部分详细介绍了婴儿期、幼儿期、青少年期和成年期的发展特点和心理变化。
同时，它还探讨了家庭环境、教育和社会因素对个体发展的影响。
通过学习这些内容，读者可以更好地理解人类个体的成长过程。
3. 社会心理学社会心理学研究人类在社会环境中的行为和互动。
北师大心理学专业书涵盖了社会认知、情感与情绪、群体行为等重要内容。
它介绍了人们是如何感知他人、形成偏见和态度，并探讨了群体决策和群体行为的心理机制。
通过对这些内容的学习，读者可以更好地理解人际关系和社会互动。
4. 临床心理学临床心理学是应用心理学领域中最重要的分支之一。
北师大心理学专业书在这一部分介绍了临床心理学的基本概念和方法，以及常见精神疾病的诊断与治疗。
它还涵盖了心理治疗技术和心理健康促进的内容，帮助读者更好地了解和应用临床心理学知识。
结论北师大心理学专业书是一本全面详细、深入浅出的教材。
它涵盖了认知心理学、发展心理学、社会心理学和临床心理学等多个领域的知识，旨在培养学生对人类思维和行为的深刻理解能力。
通过系统地学习这本教材，读者可以获得对心理学各个领域的全面认识，并为将来从事相关工作打下坚实基础。
社会心理学(第11版)-笔记
一、社会心理学导论：►相对于所处的客观情境，我们的社会行为更多取决于我们对情景的解释；►我们既会“直觉”又会“深思熟虑”，这叫做“双重加工”，社会直觉通常强大但有时也很危险。
（《思维，快与慢》就是阐述这一问题）；►客观现实的确存在，但我们总是透过信念与价值观的眼镜观察它们►人类思维鲜有不偏不倚，所以如果我们想将自己所珍视的思想结晶与真实的社会现实互相验证的话，就需要系统的观察与实验研究。
►“生活是正着活，却是倒着去理解”——对于过去的事情，人们总是试着找到一定的解释，从而也会造成“后见之明偏差”，导致人们过高评价自己的判断与预测；►大多数的心理学研究都是“相关研究”（探寻自然联系）和“实验研究”（探寻因果关系）；第一编社会思维二、社会中的自我►焦点效应——人们往往会高估别人对我们的关注度；►透明度错觉——我们倾向于认为我们的情绪总是表现得比实际情况更明显；1.自我概念：我是谁►自我图式：对自己的认识►社会比较在很大程度上影响了我们的自我概念；自我与文化►我们往往会高估别人对我们的评价，进而膨胀；►西方更加注重自我独立于个性，而东方则相反自我认识►规划谬误—高估计划是人们的通病；►“知人者智，自知者明”，大部分人智大于明►免疫忽视现象——我们比我们想象的恢复和适应能力要强得多！高估我们对重大事件的情绪反应的持久性！►双重态度系统：我们关于人或事的自动的内隐态度通常与受意识控制的外显态度不同2.自尊的实质及其动机力量►自尊——使我们对自我的全面评价，它使我们所有的自我图式和可能的自我的综合，是对自我价值的整体认识；►真实且具体的反馈是最好的——例如说你真得很擅长数学自尊动机►自尊受威胁时，高自尊通常做补偿反应，低自尊更易被击垮►恐惧管理理论：为感受生命价值，我们必须通过迎合社会标准去坚持追求自尊自尊的阴暗面►高自尊并非都是好事，面对失败，高自尊的人会认为他人也和自己一样失败，并夸大自己相对于他人的优越性，以维持自己的自我价值；►“自律远远比自尊更有价值”3.“知觉到的自我控制”的意义自我的能量►意志力类似肌肉，会消耗会加强►自我概念会影响行为：多想积极结果，更可能制定实施一个成功的策略自我效能►自我效能：如果你相信你有能力做一些事（例：我知道你能行！）；如果你由衷的喜欢你自己，这就是“自尊”（你是特别的！）控制点（事在人为还是人各有命？）►认为事在人为的人更乐观积极，表现会更好习得性无助与自我决定►习得性无助——对于自己认为通常无法控制的事情，倾向于选择听之任之、放任自流。
北师大心理学本科课程
北师大心理学本科课程研究心理学是为了更好地了解和解释人类的思维、情感和行为。
在北师大的心理学本科课程中，学生将学习各种不同的心理学领域，通过理论和实践相结合的方式，培养他们的研究能力和实践技巧。
本文将介绍北师大心理学本科课程的内容和特点。
第一部分：导论本科课程的第一个模块是心理学导论。
在这门课程中，学生将了解心理学的定义、历史、理论和方法论。
他们将学习各种重要的心理学理论，如行为主义、认知心理学、社会心理学和发展心理学等。
通过这门课程，学生将获得对心理学研究领域的广泛了解，为后续课程的学习打下基础。
第二部分：认知心理学认知心理学是一门研究人类思维和知觉过程的学科。
在这门课程中，学生将学习记忆、注意力、学习、思维和判断等认知过程的各个方面。
他们将了解不同的认知理论和模型，并学习如何进行实验研究来验证这些理论。
通过这门课程，学生将了解人类思维的基本原理和机制。
第三部分：社会心理学社会心理学探讨了个体与群体之间相互影响的关系。
在这门课程中，学生将学习个体行为、观念和情感是如何受到社会环境的影响的。
他们将了解群体动力学、偏见和歧视、领导力以及群体决策等重要的社会心理学概念。
通过这门课程，学生将理解人际关系的重要性，以及如何改善社会互动和合作。
第四部分：发展心理学发展心理学关注人类在不同生命周期阶段的变化和发展。
在这门课程中，学生将学习婴儿、儿童、青少年和成年人的发展过程。
他们将了解身体、情感和认知的发展，以及环境对个体发展的影响。
通过这门课程，学生将了解不同阶段的特点和需要，以及如何提供适当的支持和教育。
第五部分：临床心理学临床心理学是应用心理学领域的一个重要分支。
在这门课程中，学生将学习心理评估、治疗和咨询的基本原理和技巧。
他们将了解各种心理障碍的诊断和治疗方法，以及如何与患者建立良好的治疗关系。
通过这门课程，学生将培养临床实践所需的技能和知识。
第六部分：实验设计和数据分析实验设计和数据分析是心理学研究中至关重要的部分。
社会心理学概述
第一课社会心理学概述社会心理学是现代心理学的一门基础性分支学科。
社会心理学作为一门独立学科的诞生标志：1908年,美国社会学家罗斯的《社会心理学》出版；1908年，英国心理学家麦独孤的《社会心理学导论》出版。
研究对象和范围侧重于心理学的定义：（美国心理学家F.H。
奥尔波特）社会心理学是研究个体的社会行为和社会意识的学科。
美国社会心理学家G.W。
奥尔波特的定义（略）侧重于社会学的定义：艾尔乌德指出“社会心理学是关于社会互动的研究，以群体生活的心理为基础"。
本教材的定义:社会心理学是研究社会情境中的人的心理过程及其行为规律的科学。
社会心理学的研究对象社会行为：是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统.它包括群体的决策行为、建设性及破坏性行为与个体的习得行为、人际之间的合作与竞争等。
社会心理:是社会刺激与社会行为之间的中介过程，是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动.社会心理活动与个体所处的情境、过去形成的经验以及个体的人格特征有密切关系.社会行为与社会心理的区别：社会行为与社会心理二者紧密相连，但有所区别，前者是外显的，客观存在的，而后者则是内隐的,属于个体主观世界。
勒温提出著名的公式：B＝f(P，E）行为是个体与所处情境的函数B：行为P：个体E :个体所处的情境f：函数关系R：反应0:中介S：刺激S O R理论行为主义的理论社会心理学范围四个层面：个体层面：主要研究个体社会化与自我意识、社会知觉、态度、社会动机、社会学习等;人际层面：个体之间的相互作用.如人际沟通、人际关系等群体层面：群体凝聚力、群体心理氛围，以及个体与群体的相互作用、社会影响等社会层面:风俗、时尚、阶层、阶级，以及民族心理特征、国民性等问题：人际沟通风俗、时尚是属于哪个层面的?社会心理学的主要理论流派精神分析论：（一）弗洛尹德精神分析论的主要概念和观点:1．意识与潜意识（无意识）：在意识和潜意识间还有前意识(潜意识中可被召回）2．“力必多”：这是精神分析论的核心概念，是性本能。
社会心理学
社会心理学知识吴东红2011.12第一节概述社会心理学是现代心理学的一门基础性分支学科。
社会心理学的学科母体：心理学、社会学与文化人类学社会心理学诞生的标志：1908年，社会学家罗斯（E.A.Ross）——《社会心理学》，心理学家麦独孤（W.McDougall）——《社会心理学导论》。
第一单元研究对象和范围一、社会心理学的定义（一）侧重于心理学的定义F.H.奥尔波特（F.H.Allport）（1924）：社会心理学是“研究个体的社会行为和社会意识的学科。
”G.W.奥尔波特（G.W.Allport，1954）：社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的现实的、想象的和隐含的存在所影响。
（二）侧重于社会学的定义艾尔乌德（C.A.Ellwood，1925）社会心理学是关于社会互动的科学，以群体生活的心理学为基础。
强调群体行为，以及历史和社会环境的影响。
（三）综合性的定义社会心理学是研究社会情境中的人的心理过程及其行为规律的科学。
二、社会行为与社会心理（一）社会行为社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统。
勒温（K.Lewin，1936）的社会行为公式：B=f（P，E）B-behavior,行为P=person，个体F=function,函数E=environment，环境行为是个体及其情境的函数，个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果。
（二）社会心理社会心理是社会刺激与社会行为之间的中介过程，是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动。
社会心理活动不仅与个体所处的即时情境有关，而且与其过去形成的经验以及个体的人格特征有密切关系。
三、社会心理学的研究范围（1）在个体层面，主要研究内容是个体社会化与自我意识、社会知觉、态度、社会动机、社会学习等等。
（4）在社会层面，主要研究内容有风俗、时尚、阶层、阶级，以及民族心理特征、国民性等等。
专栏两种取向的社会心理学心理学的社会心理学社会学的社会心理学关注的中心是个体关注的中心是群体和社会尝试通过分析即时的刺激、尝试通过分析一些社会变量，心理状态和人格特质来理解如社会地位、社会角色、和解释社会行为社会规范等来理解和解释社会行为研究的主要目的是预测行为研究的主要目的是描述行为实验法为主、调查法为辅主要研究方法是调查和参与观察法国际上的核心学术刊物是国际上的核心学术刊物是美国心理学会（APA）的美国社会学会（ASA）的《人格和社会心理学》《社会心理学季刊》第二单元社会心理学简史艾宾浩斯（H.Ebbinghaus，1908）：“心理学有一个长期的过去，但只有一个短暂的历史。
社会心理学(北师大精品课程)11
第一节 人际吸引的社会心理基础 二,安全感确立的需要
(一)生物安全感 人都需要自己所处的情境能够为其提供充分的安全感.社会 心理学家所做的大量研究揭示,与人交往,是获得安全感的最 为有效的途径. (二)社会安全感 社会安全感的本质,是人与人之间的情感联系.只有在人们 通过交往同别人建立起了可靠的人际关系(亦即稳定的情感联 系和支持)之后,人们的社会安全感才能得到确立.
喜欢与爱情是两种既相互密切关联但又各不相同的情感. 喜欢的最主要的两个因素,一是人际吸引的双方有共同的理解, 一是喜欢的主体对所喜欢的对象有积极的评价和尊重. 与喜欢不同,爱情有如下三个最重要因素:①依恋.卷入爱情 的恋人对伴侣有着高度的依恋感,尤其在孤独时,会特意地去寻求 伴侣的伴同和宽慰,而别人不能有同样的慰藉作用.②关怀与奉献. 恋人之间彼此会高度关怀对方,愿意为对方不计回报地付出.同时 感到让对方快乐和幸福是自己的责任,并且对对方的不足表现出高 度宽容.③亲密.被爱情所裹挟的恋人,对对方有着高度的信赖, 并且也有特殊的身体接触的需要.
小小的错误会使有才能的人吸引力更增加一层.后来心 理学家称这一现象为"犯错误效应"
第二节 人际吸引规则
(二)美貌与外在吸引力 外貌魅力会引发明显的辐射效应(radiating effect),使 人们对高魅力者的判断具有明显的倾向性.有吸引力的人被 认为拥有与外貌毫不相干的优秀品质,如健康,智力等 一般情况下美貌会产生辐射效应,但是,如果人们感到 有魅力的人在滥用自己的美貌,则会反过来倾向于对她们实 施更为严厉的惩罚.
第一节 人际吸引的社会心理基础 四,人际吸引需要的形成途径
(一)印刻(imprinting) 有机体在其生命早期的敏感阶段对最先看到的活动物体 产生依附的现象,就叫做印刻.印刻是一种发生在生命早期 阶段的特有学习方式. (二)本能(instinct) 人的交往需要是一种本能,是一种人类祖先就已经很好 地形成起来的生存能力,它可以通过遗传直接传递给后代. (三)条件作用(conditioning) 条件作用是人的人际交往需要形成的最主要途径.
社会心理学
研究者要采取实事求是的科学态度，对客观事实不能歪曲和臆测。要 客观地描述关于问题的全面资料和对这些资料进行分析后所得出的结 论，而无论这些资料和结论是否与研究主体、他人或者社会的价值观念 相冲突、相对立。
国际上的核心学术刊物是 美国社会学会（ASA）的 《社会心理学季刊》
第二单元 社会心理学简史 艾宾浩斯（H.Ebbinghaus，1908） ：“心理学有一个长期的过去，但只 有一个短暂的历史。”
霍兰德（E.P.Hollander，1976）： 三阶段说：哲学思辨、经验描述与实证分析。启蒙期、形成期及确立
其特点是，在观察的基础上，对人类的心理活动和行为方式进行客观的
描述和分析。 （1）达尔文的进化论 （2）德国的民族心理学 （3）法国的群众心理学 （4）英国的本能心理学 （5）奥地利的精神分析学派
三、实证分析阶段 这一阶段始自20世纪20年代。 其特点是，社会心理学从描述转向实证研究，从定性研究转向定量研
心理咨询中与价值中立原则 （二）系统性原则
系统性原则要求不仅要把所研究的对象纳入系统进行考察，而且要 用系统的方法来研究。
（三）伦理原则 社会心理学的研究往往要采用一些手段控制情境或被试者。因而要特
别注意欺瞒、恫吓等不良身心刺激所产生的后果，尽力避免对被试者的 身心健康造成损害。 1.在制定研究计划时，研究者应评估其道德可接受性。 2.研究前，研究者应向被试者说明研究计划的主要部分，并征得被试 者同意。在特殊情况下的欺瞒须经严格程序核准，并在事后向被试者说 明，求得理解。 3.在具体研究中，研究者者必须采取保护被试者的措施。 4.被试者有退出研究的自由。 5.对被试者提供的资料应加以保密，如公开发表，须经被试者同意。 6.不得和被试者建立研究工作以外的其他关系。
社会心理学课件(北师大)完整版
课件内容第1章社会心理学及其发展第2章社会心理学理论第3章社会心理学研究方法第4章社会化第5章态度及其测量第6章社会知觉第7章刻板印象与归因第8章自我概念第9章价值取向第10章沟通第二节自我概念的形成与自我认知斯旺Swann1992曾经做过一个实验证明人们确实偏爱确认自我概念的反馈图8-2 同伴交往偏好第二节自我概念的形成与自我认知五自我认识过程中的自我服务偏差人们由于我们在自我价值定向理论中强调的自我价值保护倾向喜欢用好的眼光去观察自己倾向于把成功归因于自己而否认失败负有责任这种偏差被称作自我服务偏差或利己偏差自我知觉的自我优化倾向能使人产生力量感和自我满意感符合自我价值定向的自我保护规则在一定程度上对于保护自我心理健康具有积极意义但是这些倾向可能妨碍人们对自我的客观认知导致自欺 self deception 的发生严重时还会使人否认现实第三节自尊一自尊的结构与影响因素二自我差距与自我提高三自尊的测量四自我效能第三节自尊一自尊的结构与影响因素一自尊的结构詹姆斯 1892 认为自尊即个体的成就感取决于个体在实现其设定目标的过程中成功或失败的感受波普 Pope 1988 认为自尊由知觉的自我和理想的自我两个维度构成此与罗杰斯早期的观点一致库泊史密斯 Coopersmith 1967 提出自尊从四个方面来建立个人重要性能力个体的道德性权力第三节自尊波普 Pope1988 提出自尊体现在五个方面①社会方面的自尊②学业自我效能方面的自尊③家庭方面的自尊④身体意象方面的自尊⑤整体自尊张静 2002 认为自尊由自我效能或自我胜任和自我悦纳或自爱组成魏运华 1997 发现儿童的自尊结构由外表体育运动能力成就感纪律公德与助人等六个因素组成蔡建红 2001 调查发现大学生的自尊结构由一般自我价值感社交口才学习能力他人及社会认同父母关系归属群体人际亲密演讲体育运动九个因素构成黄希庭 1998 认为自尊可以分为总体自尊一般自尊和特殊自尊第三节自尊二影响自尊的环境与经验因素首先父母教养方式是影响儿童自尊发展的重要因素其次学业成绩的好坏也就会影响到学生自尊水平的高低第三个人因素对自尊水平有影响第三节自尊二自我差距与自我提高一自我差距希金斯 Higgins 1987 提出了一种自我导向理论这种自我导向代表个体要达到的标准他认为个体有两种内在的标准理想自我 the ideal self 与应该自我 the ought self 实际自我actual-self 与理想自我出现差距会使个体产生抑郁的负性情绪实际自我与应该自我出现差距会使个体产生焦虑的负性情绪两种情况都会导致自尊降低第三节自尊二自我提高自我提高self-promotion指个体用一种有利于对自己做出正面评价的方式收集和解释有关自我的信息它通常与自我确认self-verification 共同产生提高自尊的作用自我提高可以使人对自己产生一个较高的评价有助于自尊的提高使用自我提高的人希望被尊敬而不仅仅是被喜欢与承认缺陷来强化能力可信性的类似做法是美化策略 Schlenker 1980 第三节自尊三自尊的测量由于自尊对人的行为导向和适应的重要价值激发了研究者对其进行测量的愿望心理学界编制出许多测量自尊的量表其中使用较为广泛的有两种一为罗森伯格自尊量表 The Self-Esteem Scale SES M Rosenberg 1965 一为得克萨斯社会行为调查量表 Texas Social Behavior Inventory TSBI HelmreichStapp Ervin 1974 这两个量表简便易用前者测量总体自尊后者测量社交自尊第三节自尊四自我效能一控制点理论控制点 locus of control 概念是心理学家罗特 Rotter 1971 1973 提出的所谓控制点指人们关于影响自己行为和结果的力量位置的看法心理学家一般将控制点分为两种类型即内部控制internal control 与外部控制external control 在现实生活中极端的内控者或者极端的外控者都不多见而是每个人都可以在这两个极端之间的连续轨迹上找到相应的位置第三节自尊二习得无助习得无助 learned helplessness指人或动物面对反复出现的不好的事件感到难以控制从而<aname=baidusnap0></a>学会</B>了<a name=baidusnap1></a><Bstyle='color:black;background-color:#A0FFFF'>放弃</B>和感到无望的现象这种现象第一次是由动物理论学家塞利格曼等人Seligman Overmier1967 在一项动物实验中发现的无法控制的失败事件习得无助相信不能控制的观念第三节自尊塞利格曼 Seligman 1975 1991 的进一步研究发现人类生活情境中同样存在类似的习得无助机制当人们在现实生活中屡屡遭受挫折时他们会对自己的能力产生怀疑认为有些事情不是自己的能力所能控制的这样他们就产生了习得无助沮丧压抑的人因为相信努力是无效的而变得被动丧失信心的人意志麻痹主动<B style='color:black;background-color:#A0FFFF'>放弃</B>成为习得性无助者第三节自尊三自我决定习得无助让人感到沮丧<B style='color:black;background-color:#A0FFFF'>放弃</B>去改变现状这对人们的生活和主动适应无疑是有害的如何克服习得无助重新找回自信呢自我控制感就是克服习得无助的重要途径其中自我决定self-determination可以使人增加自我控制感进而减少习得无助正反两方面研究表明能否让人自我决定增强控制感不但影响人的习得无助状况更进而影响人的心态行为甚至健康需要说明强调自我决定的积极作用时需要注意完全的自由和自我决定可能转化为一种负担过多的选择可能使人麻痹第三节自尊四自我效能感的行为效应 1自我效能感的行为效应 1 选择行为 2 努力付出与坚持不懈 3 思维方式和情感反应 2自我效能的信息来源 1获得的成就 2替代性经验第四节文化与自我一文化差异视角下的自我概念二文化自我的动态观三来自认知神经科学的证据第四节文化与自我一文化差异视角下的自我概念自我概念的形成受个体成长所处的环境及环境中的他人影响这里所说的环境包括社会文化环境文化心理学是一个独立的心理学分支其标志是20世纪70年代《跨文化心理学期刊》的创立马科斯和北山Markus Kitayama1991提出了独立自我-互依自我的二元结构第四节文化与自我将美国文化与日本文化间自我概念的差异进行对比他们认为西方文化更注重个人价值视自我为独立的实体因而自我概念与社会背景间是分离的他们将这种自我概念的建构称作独立自我independent self而东方文化更强调自我与周围环境相互依存以及个体和他人之间的相互协调因而与自我相联系的他人在自我概念中占有重要的地位他们将这种自我概念的建构称作互依自我图8-6 独立自我-互依自我结构图第四节文化与自我二文化自我的动态观支持自我动态观的最有影响力的理论是康萤仪赵志裕等提出的动态建构理论Dynamic Constructivist Approach这一理论包含了两层含义首先文化并不是维度论定义的静止的宽泛的结构它更具动态性和不连续性是一套为人们所共享并内在化了的松散网络而这些松散结构又由随不同情境而变化的知识结构所组成其次一个个体可以获得不止一个文化意义系统即使这些文化意义系统之间是冲突和矛盾的个体也能够在不同的文化意义系统之间进行转化他们将这种转换称作框架转换Frame Switching 杨宇2008 第四节文化与自我三来自认知神经科学的证据随着认知神经科学的发展脑成像技术为自我在不同文化情境下的差异找到了更为有力的证据进一步从神经机制的层面呈现个体的自我概念的差异最有说服力的是许多研究者使用功能磁共振Functional Magnetic Resonance Imaging简称FMRI技术进行的自我参照效应的研究 FMRI技术主要通过测量脑内各处血流含氧量的变化来反映人脑的心理活动是一种无创且空间分辨率很高的脑成像技术目标被很多心理学研究广泛采用许多脑成像的结果发现相对于他人的判断自我判断时激活了内测前额叶区域作业与思考题 1 什么是自我概念 2 埃里克森的自我同一性危机理论的主要观点是什么 3 自我概念的主要功能有哪些 4 试分析自我概念形成的主要机制 5 简述自我知觉理论的主要观点 6 个人控制点对努力有怎样的影响 7 举例说明日常生活中的习得无助现象并尝试分析如何解除这种习得无助 8 试分析自我差距和自我提高影响个人自尊的机制 9 试分析自我效能的本质及其对自我发展的意义 10简述文化自我研究的维度论与动态建构理论的联系与区别建议读物卢文格 1989 自我的发展李维译沈阳辽宁人民出版社乔纳森布朗 2004 自我陈浩莺等译北京人民邮电出版社朱滢2007 当代中国心理学家文库朱滢卷文化与自我北京北京师范大学出版社杨宇 2008 中国社会心理学评论第四辑性格与文化北京社会科学文献出版社 Michael Argyle 1994 日常生活社会心理学陆洛译台北巨流图书公司建议读物时蓉华 1997 透视中国社会的社会心理学香港中华书局周晓红 1991 现代社会心理学社会学心理学和文化人类学的综合探索南京江苏人民出版社马丁赛利格曼2002 学习乐观洪兰译北京新华出版社 Bond M H Hwang K K 1986The Psychology of the Chinese People Hong Kong Oxford Michener H A Delamter J D 1997 Social Psychology 3rd ed Fort Worth Harcourt Brace Lord C G 1997 Social Psychology Fort Worth Harcourt Brace College Publishers社会心理学北京师范大学心理学院金盛华第九章价值取向本章要点价值取向的界定价值观理论价值取向的关联心理变量价值观的测量价值取向的本土化研究中国民众价值取向状况第一节价值取向概念及一般问题第二节中国民众价值取向状况第三节中国企业家价值取向第九章价值取向第一节价值取向概念及一般问题一价值取向的界定二价值观理论及测量三价值取向与主要关联心理变量的关系四价值取向的本土化研究五价值取向的最新研究进展第一节价值取向概念及一般问题一价值取向的界定一价值主体说外界事物有无价值的评判主要在于主体的感受和体会客体说价值是客观事物本身就有的一种属性不会以评判者的主观意志为转移关系说事物有无价值取决于客体的属性和主体的需求之间是否具有一致性和适宜性心理学研究中的价值强调主体的重要性也强调事物的本质属性还充分考虑到二者之间的互动关系动态变化过程第一节价值取向概念及一般问题二价值观克拉克洪Kluckhohn1951把价值观界定为一种外显或内隐的有关什么是值得的的看法它是个人或群体的特征它影响人们可能会选择什么行为方式手段和结果来过日子罗克奇Rokeach1973则认为价值观是指一般的信念它具有动机功能而且不仅是评价性的还是规范性的和禁止性的是行动和态度的指导是个人的也是社会的现象施瓦茨Schwartz1998认为价值观是合乎需要的超越情境的目标在个人的生活中或其它社会存在中起着指导原则的作用第一节价值取向概念及一般问题三价值取向人们对特定事物所采取的价值观它是和具体事物情境相关联的是人们在特点对象之上所进行的价值选择金盛华1995 价值观 vs 价值取向价值观强调的是观认知层面注重人们判断事物价值的视角具有系统性和静态性等特点价值取向的指向性更为明确与更为具体的行动选择相关联是个人价值观的体现很多研究情境中价值观可以和价值取向互换不过价值取向的说法更强调了主体与客体的关联性和主体对客体的选择性第一节价值取向概念及一般问题二价值观理论及测量一奥尔波特的六维分类理论的社会的经济的政治的审美的宗教《人的类型》 Spranger1928 价值观研究量表 Allport1960 Vernon1960 经济型的人务实对有用的东西感兴趣理论型的人以发现真理为主要追求审美型的人以美的原则评价事物社会型的人追求权力影响和声望宗教型的人信神或寻求天人合一等政治型的人重视权力地位和影响力第一节价值取向概念及一般问题二罗克奇的工具性终极性价值观理论终极性价值观terminal values欲达到的最终存在状态或目标如和平的世界舒适的生活等工具性价值观 instrumental values 为达成上述目标所采用的行为方式或手段如负责任的和自我控制的等价值观调查表M Rokeach1973由36项价值观信念构成的分别测量这两类价值观两类各18项第三节归因与归因理论四凯利的三维理论人们通过检查三个独立维度的信息来进行归因区别性行为者的反应是否是针对于特殊刺激物的一致性行动者的反应是否与其他人的一致一贯性行动者的反应是一贯的还是偶然的将外部归因进一步区分为刺激物和情境使归因更为明确详细描述了人们如何根据所得到的信息进行归因的机制有利于更准确地分析行为的原因但是归因模型过于理想化实际中人们常常得不到一贯性一致性区别性的全部信息也不会进行如此科学复杂的分析第四节归因偏差一基本归因偏差二活动者观察者效应三自我服务偏差第四节归因偏差一基本归因偏差对他人行为进行归因时往往将行为归因与内部稳定的个性特征低估了情景的作用文化背景的不同西方国家的人倾向于用个体因素来解释事件而亚洲国家的人多使用情境归因王登峰侯玉波2004 第四节归因偏差二活动者观察者效应行动者对自身行为归因不同于他人对此行为的归因认知到的是同一个行为行动者倾向于把成功归因为个人把失败归因于情境而观察者则会更多的把成功归因于情境失败归因于个人的特质行动者与观察者的视角不同行动者注意外在情境因素而观察者则更关注行动者行动者与观察者的信息拥有量不同行动者了解自己的过去和本性而观察者则较强调现实因素此时此地第四节归因偏差三自我服务偏差个体一般都对良好的行为采取居功的态度而对于不好的欠妥的行为则会否认自己的责任当某个行为有个体的自我卷入的时候个体在归因过程中会有明显的自我价值保护作用即归因回朝有利于自我价值确立的方面倾斜自我服务偏差往往随自我卷入的深浅而不同自我卷入越深自我服务的程度越高作业与参考题 1什么是刻板印象举例说明刻板印象在社会现实中的不良影响 2举例说明偏见实质是一种误区 3 结合你对社会现实的观察举例说明如何消除社会阶层之间的偏见 3性别刻板印象在家庭中可能会有哪些不良影响 4什么是归因结合具体事例尝试运用不同归因理论追寻事情的真正原因 5联系生活实例思考在归因过程中会出现哪些偏差如何避免推荐读物王沛 2002 刻板印象的理论与研究兰州甘肃教育出版社梁晓声 1998 中国社会各阶层分析香港天地出版社Jacques-Philippe Leyens Vincent YzerbytGeorges Schadron 1994 Stereotype and Social CognitionSAGE Publications Matras J 1990 社会不平等－社会阶层化与流动李明译台湾桂冠图书出版公司孙晔等 1987 社会心理学北京科学出版社石俊杰 1993 应用心理学北京中国物资出版社孙非等1987 社会心理学导论武汉华中工学院出版社Wetherell M Ed 1996 Social Psychology Identities Groups Social Issues London The Open University 推荐读物 Feldman Robert S 1998 Social Psychology 2nd ed Upper Saddle River N J Prentice Hall Inc Michener H A Delamter J D 1996 Social Psychology 3rd Ed Fort Worth Harcourt Brace Company Breen R Rottman D 1995 Class Stratification A Comparative Perspective London Harvester Wheatsheaf Inc Leung B 1996 Perspectives on Hong Kong Society Hong Kong Oxford University Press社会心理学北京师范大学心理学院金盛华第八章自我概念本章要点自我概念的定义关于自我的几种主要理论自我概念的功能自我概念的形成机制自我知觉理论及其验证研究自我差距与自我提高对自尊的作用自我效能的概念自我效能感对自我发展的影响文化自我的主要理论与研究第一节自我与自我概念溯源第二节自我概念的形成与自我认知第三节自尊第四节文化与自我第八章自我概念第一节自我与自我概念溯源一自我概念的相关理论二自我概念的结构三自我概念的功能第一节自我与自我概念溯源一自我概念的相关理论一詹姆斯的自我理论自我概念研究最早可追溯到美国心理学家詹姆斯对自我的讨论詹姆斯将自我分为主体我 I 和客体我 Me 客体我由三个要素构成物质我 material self 社会我 social self和心理我 mental self 这三个要素都包括了自我评价自我体验以及自我追求等侧面詹姆斯认为三种客体我都接受主体我的认识和评价对自己形成满意或不满意的判断并由此产生积极或消极自我体验进而形成自我追求即主体我要求客体我努力保持自己的优势以受到社会与他人的尊重和赞赏第一节自我与自我概念溯源二米德的自我理论米德从社会整体及社会和个体的互动的视角来定义自我按照符号相互作用论symbolic interactionism 的思想解释自我及其形成和发展他的主要观点有1．自我的主客体分化2．影响自我的两类他人一类是概化他人 The Generalized Others 即社会文化整体另一类他人是重要他人 Significant Others 即影响个人生活和人格成长的中心人物第一节自我与自我概念溯源 3 自我形成和发展的三个阶段第一准备阶段 preparatory phase 原始的自我尚不能运用符号只能无意识地模仿他人第二游戏阶段 play stage 儿童用游戏扮演不同的重要他人角色学习其态度和观念并学会</B>从对方角度看待自己第三社会角色扮演阶段 game stage 即儿童扮演概化他人的角色将他人行为综合为整体印象从概化他人角度衡量自己的行为遵守游戏规则社会的价值观态度规范目标由此内化于个体形成自我米德的自我理论强调了自我的社会生成性和对情境的能动反应性对认识自我的产生和发展具有重要价值其概化他人的思想很好解决了库利的镜像自我理论的困惑第一节自我与自我概念溯源三弗洛伊德的自我理论在精神分析理论中精神分析理论创建者弗洛伊德提出了其关于自我的独特的概念他将自我分为本我 Id 自我Ego 和超我 Super ego 三个部分按照弗洛伊德的理论如果本我与超我的冲突不能再被压抑就会出现两个方面的结果一是出现精神疾病一是人在痛苦的挣扎中实现人性的升华第一节自我与自我概念溯源四埃里克森的自我同一性危机理论埃里克森 Erikson 1968 认为人的一生要经历一系列自我同一性危机identity crisis对于这些危机人们会采取积极或消极的方式面对从而对自我的发展产生重大影响他提出通过适当的方式度过危机会促进自我成熟建立稳定的自我同一性第一节自我与自我概念溯源五沙利文的人际关系学说人际关系学说十分强调自我发展的社会人际关系基础特别强调早期的母婴关系自我的发展来自与他人接触时所体验的感受以及对他人评价的反映性评价reflected appraisals 或感知自我与愉快经验相联系的好我与痛苦和安全受到威胁相联系的坏我以及和难以容忍的焦虑相联系的非我或被拒绝的自我部分都是人际关系经验的产物第一节自我与自我概念溯源六罗杰斯的自我概念理论罗杰斯 Rogers 1951 1959 将詹姆斯和米德的主体我 I 和客体我 Me 的概念统整到一起使自我概念的内涵兼具对象与作用两个方面他认为自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式对一个人的个性与行为具有重要意义的不是真实自我 real self 而是自我概念自我概念控制并综合着对环境知觉的意义高度决定着个人对环境的反应第一节自我与自我概念溯源自我概念有四个特点 1 自我概念是对自己的知觉它遵循知觉的一般原理 2 自我概念是有组织的连贯的有联系的知觉模型 3 自我不是指存在于我们头脑中的另一个人而是能表征的自我经验 4 自我虽然也包括潜意识的东西但主要是由有意识的或可以进入意识的东西构成的它通常可以为人所觉察自我差距理论第一节自我与自我概念溯源二自我概念的结构一自我图式理论自我图式 self-schema 理论是由认知心理学家马科斯 H Markus1977 提出的所谓自我图式是指自我概念的组成要素指个体有关自己某些具体的能力与特征的认知一个图式就是一个具体的成分概念第一节自我与自我概念溯源受到图式理论的影响自我图式研究更强调自我概念的动态性质自我图式作为自我概念的存在方式会对我们认知周围世界和信息的获取记忆等发挥模式化影响 1986年与1987年马科斯又进一步提出了可能自我possible self 与动态自我的概念可能自我是基于自我图式而指向未来的自我概念即个体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样动态自我是指在某一特定时刻的自我概念第一节自我与自我概念溯源二自我概念的结构第一节自我与自我概念溯源三自我概念的功能伯恩斯 Burns 1982 在其《自我概念发展与教育》一书中系统论述了自我概念的心理作用提出自我概念具有保持内在一致性解释经验和决定期望等三种功能一自我一致性维持在研究失足青少年时发现坏孩子的自我概念会使失足青少年倾向于做与自我概念相一致的行为出现破罐子破摔现象金盛华1982 自我胜任 self-competence 概念积极的学生成就动机与学习投入及成绩也明显优于自我胜任概念消极的学生金盛华 1988 第一节自我与自我概念溯源二经验解释梅德维克等人Medvec et al1995 做过一个有意思的研究发现奥运会上银牌得主感觉不如铜牌得主快乐图8-1 不同获奖者在不同时间的幸福感大小第一节自我与自我概。
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北师大心理学本科课程
北师大心理学本科课程1. 课程简介北师大心理学本科课程是北京师范大学心理学系开设的一门专业基础课程。
本课程旨在介绍心理学的基本概念、原理和研究方法，培养学生对人类思维、行为和情感的科学理解能力。
2. 课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下几个方面的能力：•理解心理学的基本概念、原理和流派；•掌握心理学的研究方法和实验设计；•分析和解释人类思维、行为和情感的机制；•应用心理学知识解决实际问题；•培养批判性思维和科学精神。
3. 课程内容模块一：导论与历史•心理学定义与发展历史•心理学研究方法导论•心理测量与评估•心理统计与数据分析模块二：认知与知觉•认知过程与注意力•记忆与遗忘•思维与推理•知觉与感知模块三：发展与教育•儿童与青少年发展心理学•成人发展心理学•教育心理学模块四：社会与人格•社会心理学•人格心理学•心理健康与幸福感模块五：临床与咨询•心理障碍与治疗•心理咨询与辅导•心理健康教育4. 课程教学方法本课程采用多种教学方法，包括但不限于：•讲授：通过教师的讲解，向学生传授相关知识和概念。
•讨论：通过小组讨论或全班讨论，促进学生思考和交流。
•实验：通过实验设计和数据收集，培养学生科研能力。
•观察：通过观察案例和现象，加深对心理学知识的理解。
5. 课程评估方式本课程的评估方式综合考虑以下几个因素：•平时表现（20%）：包括出勤、参与讨论、作业完成情况等。
•小组项目（30%）：小组合作完成一项与课程相关的实践项目。
•期末考试（50%）：对课程内容的综合考核。
6. 推荐教材•王铁成等著《心理学导论》•郭佳著《心理学原理》•Philip G. Zimbardo等著《心理学与生活》7. 参考资源•网络资源：如心理学研究论文、心理学实验材料等。
•图书馆资源：提供相关的纸质和电子书籍。
8. 学习支持本课程设有助教，负责辅导和答疑。
另外，学生还可以通过邮件、微信群等方式与教师进行交流和咨询。
9. 学习建议为了更好地完成本课程的学习，建议学生：•认真听讲并做好笔记；•主动参与讨论和小组活动；•多阅读相关文献和案例；•定期复习和总结所学内容；•积极利用教师和助教提供的支持。
普通心理学(北师大精品课程)31功能固着
本课程将带领你深入了解功能固着的概念、特征和影响因素，以及它对编码 行为、记忆、决策行为等方面的影响。我们还将探讨应对功能固着的方法和 其对创造力、工作质量与效率等方面的影响。
功能固着概述
功能固着是指在问题解决和决策过程中，人们倾向于陷入已有的思维模式或解决方案，难以产生新的创意或策 略。
多元思考
鼓励多元思考，并尝试从不同的角度和 维度来审视问题。
防止功能固着的提示方法
提供多个选项 鼓励观察不同视角 引入新元素
替换已有模式 激发创造力 培养开放心态
范例效应对功能固着的影响
范例效应是指受到既定范例的影响，倾向于复制和重复已有的行为、思考模 式，加剧功能固着的发生。
过去的经验和学习使得人们更倾向于使用熟悉的思维模式，而不愿尝试新的方式。
2 心理障碍
焦虑、压力和情绪困扰等心理障碍会增加功能固着的发生。
3 文化因素
文化价值观和社会规范可能影响个体对问题的看法和解决策略。
编码行为和功能固着的关系
功能固着会影响编码行为，使人们在处理信息时更加趋向于重复固有的编码模式，降低了对新信息的注意力和 处理能力。
记忆和功能固着的相互作用
记忆
功能固着可能导致困扰记忆，限制了人们对新信息 的记忆和回忆能力。
创新
创新性思考和功能固着相对冲突，功能固着会限制 人们产生新点子和解决问题的能力。
弱化功能固着的方法
1
启发性问答
2
通过问出有启发性的问题，激励思维的
多样性和自由度。
3
反思
反思问题的不同方面，挑战已有的思维 模式，寻找新的解决策略。
是一种心理过程，指人们在认知任务中重复使用已有的策略或解决方案而忽略其他 可能的选项。
《社会心理学》精华版
社会心理学一、什么是社会心理学1.Social psychology的意义“social”来源于拉丁文“socius”,源意义为“结交”，引申为“社交”“psychology”在词源上由两个词“Psyche”和“logy”组成“Psyche”心灵或精神的意思“logy”词源意是“逻辑”Social psychology的词源意义是：对人类社会交往过程中心灵（心理）逻辑（规律）的研究2.学术界定义西方学者的经典定义：社会心理学是一门研究我们周围情景力量（社会影响）的科学，尤其关注个人的思想、情感和行为如何受他人实际的、想象的和隐含的存在的影响。
3.中国人的语言如何表述“社会心理学”思考：传统的中国人如何理解“社会”（social）与”心理学”（psychology）对于传统的中国人来说：社会=世道；心理学=人心，因此社会心理学按照传统的中国话表述为“世道人心”中国话表述：社会心理学是主要研究“世道”对于人心理（“人心”）产生的影响。
二、社会心理学研究的主要问题社会思维：我们如何知觉自我和他人我们的信念是什么我们的判断我们的态度社会影响：文化与社会从众的压力说服团体社会关系：偏见攻击吸引力赫尔亲密关系助人三、社会心理学的学科性质1.心理学取向麦独孤强调社会心理学应该研究个体行为的机制和先天倾向。
2.社会学的取向罗斯强调社会心理学应该研究集群行为等群体行为。
3.文化人类学取向通过比较不同文化来研究文化环境对人类行为的影响，从而揭示存在于不同文化中的心理特质的差异。
4.生物学的取向人类存在的大量社会心理机制来源于人类的生物进化例：合作行为5.认知神经科学的取向认知神经科学主要研究一系列社会行为所对应的认知加工过程和大脑神经区域的反应。
四、社会心理学的解释层次（综合层面的解释）神学哲学社会学社会心理学心理学生物学化学物理学（基础层面的解释）树立科学的思维方式：任何一个问题的解释都应该是多层次的，各种层次的解释是互补的，而非相互排斥的。
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第一节 人际吸引的社会心理基础 二,安全感确立的需要
(一)生物安全感 人都需要自己所处的情境能够为其提供充分的安全感.社会 心理学家所做的大量研究揭示,与人交往,是获得安全感的最 为有效的途径. (二)社会安全感 社会安全感的本质,是人与人之间的情感联系.只有在人们 通过交往同别人建立起了可靠的人际关系(亦即稳定的情感联 系和支持)之后,人们的社会安全感才能得到确立.
建议读物
1. 金盛华,杨志芳,赵凯.( 1992).沟通人生———心理交往学. 济 南:山东教育出版社. 2. 蒋玉娜,金盛华. (2009).中国大学生人格评定的和谐追求-200个人格词汇喜好度中美对比研究. 心理科学,32(3), 555558. 3. 郑国全,俞国良. (1999).人际关系心理学.北京:人民教育出版 社. 4. 莎伦布雷姆等著,郭辉,肖斌译. (2005).亲密关系(第三版).北 京:民邮电出版社. 5. Berscheid E. & Walster E. (1978).Interpersonal Attraction. Reading,MA:Addison-Wesley.
第一节 人际吸引的社会心理基础
2.对象与过程 在社会比较的过程中,人们选择的比较对象一般是与人们在 各种自然的和社会的特征上相接近的人.一个人往往首先认同于 与自己特征最为接近的群体,以这个群体的反应或状态作为评判 自己反应或状态的标准. 社会比较过程是直接以确定自我价值的需要为基础的.大量 的心理学研究证明(如Sherif,1961,见金盛华等,1995),在社 会比较的过程中,人们会有意无意地将参照群体的反应或状态, 当作自己的反应或状态是否恰当的评判依据.当自己的反应或状 态与别人的反应或状态出现差距时,人们会产生偏离焦虑,使心 理上出现不平衡.这种不平衡会促使人们矫正自己的反应或状态, 使其更接近参照群体的反应或状态,并最终消除心理上的不平衡.
第二节 人际吸引规则 二,人际吸引与个人特征
(一)才能 1.才能与人际吸引 才能与被人喜欢的程度,在一定限度内成正比例关系, 才能越高,越受人喜欢.超出这个范围,其才能所造成的压 力就成了主要的作用因素,使人倾向于逃避或拒绝. 2.犯错误效应
1961年美国当时的总统肯尼迪试图在猪湾入侵古巴,结果计划遭到惨 败.可是,令人费解的是,"猪湾惨败"非但没有使肯尼迪总统个人声誉 下降,相反却大大提高了.
互补性: 指双方在交往时所产生的互相满足的心理状态.当交往 双方的需要和满足途径正好成为互补关系时,双方会产生强 烈的吸引力. 人际吸引中的互补因素,往往在感情较深的朋友,夫妻 间发生作用. 另外一种互补的情况是他人的某一特点满足了自己的理 想,从而增加了其对这个人喜欢的程度.这不是严格意义的 互补,而更是补偿作用.
第三节 爱 情
爱情类型 加拿大社会学家约翰李(Lee)基于人们在爱情中的不同行 为表现将男女之间的爱情分成六种不同的爱情类型(love sty 情欲之爱(eros) 游戏之爱(ludus) 友情之爱(storge) 现实之爱(pragama) 激情之爱(mania) 奉献之爱(agape
第三节 爱 情 二,爱情与喜欢
小小的错误会使有才能的人吸引力更增加一层.后来心 理学家称这一现象为"犯错误效应"
第二节 人际吸引规则
(二)美貌与外在吸引力 外貌魅力会引发明显的辐射效应(radiating effect),使 人们对高魅力者的判断具有明显的倾向性.有吸引力的人被 认为拥有与外貌毫不相干的优秀品质,如健康,智力等 一般情况下美貌会产生辐射效应,但是,如果人们感到 有魅力的人在滥用自己的美貌,则会反过来倾向于对她们实 施更为严厉的惩罚.
第二节 人际吸引规则 五,人际吸引规则的协同
(一)相似与互补的协同 表面上,相似与互补是矛盾的,但事实上,二者有时是协 同的. (二)相似与互补的不同作用 当交往双方社会地位接近或平等,社会角色作用相同时, 如通常的友谊关系,决定人际吸引水平的主要因素是相似性. 当互补涉及人际吸引中最关键因素或社会角色相互对应时, 互补就成了影响人际吸引的主要因素.
第一节 人际吸引的社会心理基础 四,人际吸引需要的形成途径
(一)印刻(imprinting) 有机体在其生命早期的敏感阶段对最先看到的活动物体 产生依附的现象,就叫做印刻.印刻是一种发生在生命早期 阶段的特有学习方式. (二)本能(instinct) 人的交往需要是一种本能,是一种人类祖先就已经很好 地形成起来的生存能力,它可以通过遗传直接传递给后代. (三)条件作用(conditioning) 条件作用是人的人际交往需要形成的最主要途径.
第二节 人际吸引规则
(二)居住环境邻近性对人际吸引的影响 居住位置越近的人之间关系往往更亲密.相比之下,那 些距离较远的人之间关系可能就不是那么亲密. 接近性增加了熟悉程度. 接近性常常和相似性联系在一起. 人们能从居住接近的人身上以相对较少的代价获得社会 性报酬. 基于认知一致性,如果和我们住在一起或者一起工作的 人是我们不喜欢的,会引起我们心理上的焦虑.
第二节 人际吸引规则
(三)个性品质 个性品质对人际吸引的影响很大,而且这种吸引比较稳 定和持久. 在吸引人的个人品质方面男性和女性存在着差异.男性 吸引他人的品质有真诚,果断,勇敢,理智,忠诚,冒险, 胸襟开阔,坚强等;而女性吸引他人的品质有开朗,活泼, 温柔,体贴,善解人意,待人热情,随和等. 心理学家安德森(Anderson,1968)进行的一项研究中, 将555 个描绘个性品质的形容词列成表格,让大学生被试评 价在多大程度上喜欢一个有这些特点的人.结果表明被试评 价最高的品质是真诚和诚实,而评价最低的是虚伪和说谎.
第三节 爱 情 三,罗密欧与朱丽叶效应
罗密欧与朱丽叶效应"(Romeo & Juliet effect): 如果出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量,恋爱的双 方情感反而会加强,恋爱关系也因此更加牢固.心理学家德 瑞斯考尔等人(Driscoll,1972)借名于莎士比亚悲剧《罗密 Driscoll 1972 欧与朱丽叶》,称这种现象为罗密欧与朱丽叶效应 当人们被迫做出某种选择时,他们对这种选择会产生高 度的抗拒心理,而这种心态会促使人们做出相反的选择,并 实际上增加对自己所选择的对象的喜欢.
第二节 人际吸引规则 三,相似规则
相似性是另一个影响人际吸引的重要因素. 很多种情况的相似都能引起程度不同的人际吸引,诸如 道德观念,宗教信仰,社会地位,教育程度等的相似都影响 着人际吸引. 在相似对人际吸引的影响方面,社会心理学家已经作了 大量的实验研究,证实了相似会导致人际吸引.
第二节 人际吸引规则 四,互补规则
第二节 人际吸引规则
一,熟悉效应与邻近效应 二,人际吸引与个人特征 三,相似规则 四,互补规则 五,人际吸引规则的协同
第二节 人际吸引规则 一,熟悉效应与邻近效应
(一)熟悉与人际吸引 1.熟悉引起喜欢
扎琼克(Zajonc,1968)向学生们展示了他人的面部照片,有些图 片被呈现达25次之多,有些则仅仅被呈现一两次.结果发现,一个人的照 片被呈现次数越多,被试对照片就越喜欢,对照片上的人也是越喜欢.
第二节 人际吸引规则
2.熟悉对象的性质与喜欢
熟悉不是影响喜欢的唯一变量.所接触对象的性质,也影响着人们 喜欢的程度.Perlman & Oskamp与1971选择三种类型的人的照片作为研 究素材.一类为正面人物,一类为穿着运动服的中性人物,另一类则为反 面人物.结果表明,熟悉增加了被试对于正面与中性对象的喜欢水平,但 对于反面对象,却没有这种效应.
第三节 爱 情 四,爱情与性
大量的心理学研究表明,爱情的动力和基础是人的性欲, 是延续种属的本能. 人类的性行为并不仅仅是纯生物的本能的表现,而是生 理,性欲和精神渴求的一种有机结合,是爱情与性欲的统一. 也就是说,异性间互相吸引,情欲的产生都是性本能的反映.
作业与思考题
1, 简述人际吸引的社会心理基础. 2,交往是否是越多越好?交往需要与独处需要如何平衡? 3,人际吸引形成的途径有哪些? 4,运用人际吸引的规则,分析自己喜欢的人,看看是什么导致 了人际吸引. 5,简述罗密欧与朱丽叶效应. 6, 简述爱情三角在分析爱情问题上的价值.
喜欢与爱情是两种既相互密切关联但又各不相同的情感. 喜欢的最主要的两个因素,一是人际吸引的双方有共同的理解, 一是喜欢的主体对所喜欢的对象有积极的评价和尊重. 与喜欢不同,爱情有如下三个最重要因素:①依恋.卷入爱情 的恋人对伴侣有着高度的依恋感,尤其在孤独时,会特意地去寻求 伴侣的伴同和宽慰,而别人不能有同样的慰藉作用.②关怀与奉献. 恋人之间彼此会高度关怀对方,愿意为对方不计回报地付出.同时 感到让对方快乐和幸福是自己的责任,并且对对方的不足表现出高 度宽容.③亲密.被爱情所裹挟的恋人,对对方有着高度的信赖, 并且也有特殊的身体接触的需要.
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第三节 爱 情
一,爱情三角理论与爱情类型 二,爱情与喜欢 三,罗密欧与朱丽叶效应 四,爱情与性
第三节 爱 情
一,爱情三角理论与爱情类型
(一)爱情的三角理论
爱情三角理论(R.Sternberg, 1986):所有的爱情都应含有三要素:亲 密(intimacy),激情这三要素分别代表了爱情三角形的三 个顶点,三角形的面积越大,代表爱情的 程度越深.若三角形的形状越不像正三角, 则表示三要素中的其中一个要素被特别凸 显,这种爱情越不均衡.
一,自我价值寻求的需要 二,安全感确立的需要 三,独处需要与交往需要 四,人际吸引需要的形成途径
第一节 人际吸引的社会心理基础 一,自我价值寻求的需要
(一)自我价值感
人是理性的动物.从一个人自我意识的出现那一天起,他就开始用一 定的价值观来进行自我评判.当自我价值得到确立时,人在主观上就会产 生一种更加自信,自尊和自我稳定的感受. 人的自我意识的保持和自我价值感的确立,是通过社会比较过程来实 现的.人只有将自身置于社会的背景之中,通过将自身与别人进行比较, 才能确立自己的价值. 自我不稳定感会引起人的高度焦虑,并促使人去同别人进行交往,进 行有意无意的社会比较,以便获得有关自我状况的社会反馈,了解自我, 使自已的行为具有明确的方向,并使自我价值感重新得到确立 .