命题技术

历史命题的理论支撑、原则要求与技术规范

一、理论支撑（宏观）

（一） SOLO 分类评价理论的基本观点

SOLO 分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（ J.B.Biggs ）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。“可观察的学习成果结构——Structure of the Observed Learning Outcome ”，英文缩写为 SOLO ，可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为 SOLO 分类评价法。

根据 SOLO 分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：

1. 前结构层次 (prestr uctural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。

2.单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。

3.多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。

4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。

5.抽象拓展层次(extended abstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。

（二）如何运用SOLO分类评价理论分析历史问题、命制历史试题

下面就分别以材料题和问答题为例，说明SOLO分类法是如何划分历史题目的能力层次的。

例题一：下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点？请说出你的理由。

材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。（注：在古文中，所谓“封建”就是指分封制，所谓“郡邑”就是指郡县制。）

——柳宗元《封建论》

材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。

——柳宗元《封建论》

本题为一道材料解析题，学生要解答好这道题，需要具备古文阅读、比较、综合、分析等多种能力，但 SOLO 分类法不需要分析能力的种类，只分析能力的层次。根据 SOLO 分类法，学生的回答可以划分为以下五种情况：

1. 前结构的回答。这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如：

答（ 1 ）：分封制是不对的。

答（ 2 ）：郡县制要比分封制好得多。

2. 单点结构的回答。这种回答只看到问题的其中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝对的结论。如：

答（ 1 ）：实行分封制是对的，因为夏、商、周和汉朝实行分封制，国家的寿命都很长。

答（ 2 ）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后大多数朝代都实行郡县制。

3. 多点结构的回答。这种回答能够认识到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。如：

答（ 1 ）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国家较长久，秦朝实行了郡县制，国家较强大。

答（ 2 ）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突之中，有些朝代实行了分封制，有些朝代则实行了郡县制。

4. 关联结构的回答。这种回答不但能够联系起多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某种联系。如：

答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县制主要是在秦代之后实行的，汉代以后，某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制，但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取代分封制，这是一种历史的进步。

5. 抽象拓展结构的回答。这种回答能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。如：答（ 1 ）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争。从材料中我们注意到，在秦朝以前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不同的制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的形式。秦代以后，随着生产力的发展，中央政府有能力也有必要对地方实施直接管理。

答（ 2 ）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史问题，同时也是一个现实问题。从历史上看，中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地方的发展有好处，但往往会产生分裂势力。因此，中央集权和地方分权是一个“度”的把握问题，过分地强调任何一方面都是有后患的。

运用SOLO理论来命制历史试题，目的是为了考查学生的高级历史思维能力。根据SOLO 分类法设计出来的历史试题，在题型和题目表述上与传统的历史试题相比并没有太大的差异，根本的区别在于评分标准的制定。

例二：以下是英国历史学家马士的一段话：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过

是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。”

——《中华帝国对外关系史》）

回答：

①“危机加剧”是因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动”而引起的吗？为什么？

②马士认为鸦片战争的目的是什么？你认为这一“目的”的实质是什么？

其中，第①问判断1分，“危机加剧”的原因分析5分。

这是一道较成功的历史题目，既考查了学生的材料分析能力，也考查了学生透过现象看本质的抽象思维能力。对于这样一道思维含量较大的题目，如果评分标准采取一种简单化的做法，把复杂的思维内容浓缩成为一句话，在评卷实践中势必就会成为一种按图索骥的简单游戏，最终无法判别学生思维能力的高低。如果依照SOLO分类法来操作，第①问的评分标准可以表述如下：

本题可以按以下五个层次来给分：

第一层次：仅仅回答“不是”而没有作任何理由阐述的，给1分。