高中生物概念图教学示例

3、如何用好概念图
3.1在新授课中建构知识结构 基本方法是： （1）列出概念； （2）分层次写概念； （3）据联系画连线； （4）提炼关联词，写在连线旁； （5）举经典事例，写在概念旁。
下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。 生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、 生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、 第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。
概念图
茎 叶
导管
部位
运输
水和矿质元素
运输
运输
动力
蒸腾拉力
吸收
吸收
水分
吸收
植物根系
相对独立
矿质元素
吸收
影响 因素
原 理ห้องสมุดไป่ตู้
动 力
部 位
部 位
动 力
原 理
影响 因素
外界 溶液 浓度
渗透 作用
蒸腾 拉力
根 尖 (根毛区)
呼吸 作用
主动运输 能量 载体
内因
外因 温度 氧气
土壤溶液 矿质元素含量
如何构建概念图？
(l）图中不可能发生的途径是 和 。（填出序号） (2）在途径 ⑦ 和 ⑨ 的代谢过程中，都能产生的物质是 和 ATP ； 细胞内，途径 ⑦ 发生的场所是 ，而途径 ⑨ 发生的主 要场所是 (3）在途径 ⑩ 、 ⑩ 中，氨基酸必须经过 作用才能 转化为葡萄糖或脂肪。
( 2004 广东卷 33 ）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环 境引起人体体温调节的生理机制。
a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成， b.可以独立完成，也可以小组合作完成。 c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念 图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养 学生批判性思维的技能和合作交流的精神。 d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在 概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学 生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造 性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。
2.什么是概念图？
2.1 概念图的含义： 概念图是一种以直观形象的方式表达知 识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联， 引导学生进行意义建构的教学策略。
2.2概念图的要素： 4 个基本要素。 节点 连线 连接词 层次
节点
连线
层次
连接词


节点是置于圆圈或方框中的概念； 连线表示节点概念间的意义关系； 连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类 推，显示等级关系。
3 . 3 作为传统教学评价的补充 传统的评价方法常常只能考查学生的离散 知识，而概念图却可以检测学生的知识结构 及对知识间相互关系的理解和产生出新知的 能力，有效地评价学生创造性思维水平。
例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供一 个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制 概念图。也可以阶段性或终结性试题中提供 概念图，让学生分析解决问题，这有助于老 师判断学生的水平和存在的问题，实施因材 施教。
3.4 作为实验设计的思维导图
概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵 感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思 维品质。可以帮助学生完成实验设计。 例如，实施《设计探究影响酶活性的条件》（必修1）课题 设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学 生思考（见下图）。
谢谢
图中的数字分别表示相应的生理活动。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥
⑦
2.3概念图的理论基础： 建构主义学习理论认为，学习是学习者 以已有的知识和经验为基础，进行知识的主 动建构活动。 意义学习理论认为，只有将新知识与已 有知识联系在一起，即将新知识结合到已有 认知结构中去，意义学习就产生了。
3.2 在复习课中建构知识体系
概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：
1、拓展延伸概念
2、反映物质结构组成
反 映 物 质 结 构 组 成
3、反映生理变化过程
、 反 映 生 理 变 化 过 程
3
4、反映生物技术的操作流程
5 、 反 映 事 物 的 因 果 关 系
5、反映事物的因果关系
一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈 现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般 不作硬性规定。
4、高考中如何考概念图
高考生物学试题的形式一般是给出一个 不完整的概念图，要求考生根据所学的知识 给予补充。
a.试题素材完全来源于教材，注重回归课本 b.领会考查意图，保证答案尽量符合题意。 c.尽量保证所填答案的唯一性。
( 2004 江苏卷 37 ）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是 一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物 质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：