溴乙烷的水解反应与消去反应难点

六、几点思考 思考四：充分关注课堂活动的“生成性”
由于采取的是“小组合作”的形式，课堂活动 过程中的“生成”非常多，“生成”是多方面的： 有些“生成”是教师事先预设的，但有些是在课堂 上新“生成”的，有的是属于知识、技能、技巧如 实验操作规范性、安全性、搭配合理美观，但更多 的或更重要的是体验、感受、相互协作的方法的生 成。我想这是更为重要的，教师要在教学过程中抓 住这些闪光的东西，并有效“放大”，同时也不是 一味的“迁就”，在过程中要具有“有效控制”的
六、几点思考 思考二：如何尊重科学探究的本意？ （2）：科学探究能力的8个要素：
提出问题 形成假设 制定方案 进行实验 收集证据 讨论交流 得出结论 科学评价
六、几点思考 思考二：如何尊重科学探究的本意？ （3）：“提出问题”：比解决问题更为重要——意
识 “形成假设”：是一种思想方法形成——提炼 “制定方案” ：应当是允许多元化的，通过学生相互 间的交流其对学生的启发和影响也是多元化的——但一 旦确定是合理的必须要严格规程（科学性、合理性、可操作性、
一、相关背景
通过《卤代烃》的学习需对学生产生的影响： （1）进一步树立“结构决定性质”的基本思想。
（2）官能团“相互转化”的意识培养，认识反应规律、 类型。
（3）培养逻辑思维能力和科学探究能力。
二、教学目标
知识与技能：结合已经学习过有机化学反应类型，充分 认识卤代烃的水解和消去反应，初步形成根据有机物结 构特点分析他能与何种试剂发生何种类型的反应生成何 种产物的思路，从不同的视角来分析有机化学反应，了 解研究有机化合物的化学性质的一般程序。 过程与方法：能以典型代表物为例，充分理解卤代烃的 性质；能依据有机化学反应的原理，初步学习实验方案 的设计、评价、优选并完成实验。 情感态度与价值观：在实践活动中，体会有机化合物在 日常生活中的重要应用，同时关注有机物的合理使用。
五、亮点 之五：能够注重有机化学重要思想方法的引导， 尤其在体现“结构决定性质”的思想方法时， 能够从溴乙烷结构中碳溴键极性去引导学生去 假设可能反应活性也会增强，从而引导学生用 科学探究的办法去验证这一假设。
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六、几点思考 思考一：如何尊重教材及教材体系的编排？
（1）：关于实践活动： 与人类密切相关的卤代烃——利用网络，自主学习 氟利昂的使用及对大气臭氧层的破坏——社会调查 安全使用有机溶剂——走访活动 重视：科学探究、思考交流、实践活动、科学 视野等栏目，解决一个怎么用的问题。
五、亮点 之一：学生亲自搭建模型：选择、认识、再选 择、再认识，同时小组竞赛，体验良性竞争。
之二：设计课堂教学的理念比较新，课堂上注 重学生学习方式的转变，特别是通过小组合作 方式 ，体现出 “主动-探究-合作”的新的学习 模式，通过一系列活动，让学生体验相互讨论、 协作、分工、交流、互动的重要性。
安全性）
六、几点思考 思考二：如何尊重科学探究的本意？ （3）：“提出问题”：比解决问题更为重要——意
识 “形成假设”：是一种思想方法形成——提炼 “制定方案” ：应当是允许多元化的——但一旦确定 是合 理的必须要严格规程（科学性、合理性、可操作
性、安全性）
“进行实验、收集证据、讨论交流 ”：注重过程性体 验，体验比有结果显得更为重要——教师要学会“舍得” “得出结论、科学评价”：不一定要多完整——学会
三、重点、难点 重点：溴乙烷的水解反应与消去反应
难点：溴乙烷水解反应与消去反应的条件的认识
四、教学过程设计（小组合作方式）
活动一：自己搭建溴乙烷的结构 活动二： 取溴乙烷药品观察其颜色状态，密度、溶解性等性质 活动三：思考溴乙烷的结构，从结构中假设溴乙烷的性质 活动四：设计实验验证其假设 活动五：讨论、比较、总结溴乙烷的水解反应与消去反应
五、亮点 之三：因势利导、巧妙设计教学过程，引导学 生注重“实验探究”，不断给学生激励、过程 体验、产生自信。(如卤代烃与碱溶液反应产物的验
证）（实验评价）
五、亮点 之四：课堂引入能贴进生活，从生活实际中去 找素材，充分挖掘教材中的有效资源，引导学 生关注有机物的合理使用。（如聚氟乙烯的使 用、涂改液等）
六、几点思考 思考一：如何尊重教材及教材体系的编排？ （2）：关于卤代烃的水解反应？（与必修2内 容的联系？） 水 C2H5-Br+NaOH △ C2H5-OH+NaBr
NaOH
△
六、几点思考 思考二：如何尊重科学探究的本意？ （1）：关于科学探究：
问题：课程标准明确提出了科学探究能力的8个 要素，是否每个活动都要学生完整地按8个要素 逐个进行？如何理解并实施科学探究？如何既 “探”又“究 ”并如何通“究”来提升学生的 科学素养？这是人们目前探究教学必须要思考 并通过实际教学实践中努力去解决的问题。
表达与交流
六、几点思考
思考三：关于本节课的教学方式：“自主-合作-探究” 的理解： （1）：应当改为“主动-探究-合作” （2）： “主动”要有兴趣，兴趣是动力，需培养 （3）：先有“探究” 才有“合作”，“探究”是一 种学习方式，不同于科学家的“探究”，讲求的是 “经历”：体验和感知。 （4）：合作不是顺从，是相互认同、相互接纳，合 作方式是为合作的意义而存在，培养合作精神和合作 技能技巧（分工、交流、互动）