人教版小学数学五年级上册《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《用数对确定位置》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《用数对确定位置》教学反思1“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上，进行进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识的重要基础。
在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
本节课，我创设具体情境，引导学生探索确定位置的具体方法，让学生能用数对确定物体的具体位置，体会数对在确定位置中的作用，使学生感受到数对与生活实际的紧密联系，激发他们的学习兴趣。
一、自主探究用数对确定位置教学中，我为学生提供了一组明星图，通过问答使学生感到：要确定“刘翔”的`位置，必须要按照一定的顺序规范表达，才能使人明白。
结合自学提纲，让学生通过自学，自主探究本课的知识点。
学生在探究的过程中感受到要确定刘翔的位置要从二维的角度（两个方向）考虑。
通过交流、汇报及教师的引导，明确了“列”与“行”。
在学生能用第几列第几行描述出某一位置后，进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置。
使学生感受到数对可以更简洁、更迅速地确定位置。
通过这一的探究活动，培养了学生自主探究的学习品质二、应用数对确定位置当学生初步认识了数对后，我设计了“找朋友”的小游戏。
一是让学生用数对写出自己好朋友的位置，二是让其他学生根据数对找到好朋友。
三是教师出示数对，学生找一找是谁。
此环节层层递进，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方法，而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简洁美。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》这一节课的教学重点是掌握用数对表示物体位置的方法，教学难点是理解数对表示的物体的对应位置。
结合本课时的教学重难点，我在教学内容上作出如下设计：第一层次，引起需求，呈现真实的座位分布图，让学生联系已有的生活经验描述出班长的位置，由于出现不同的表达方式，引出心理需求“寻找同一标准”；第二层次，约定规则，即新授部分，由于这部分内容比较简单易懂，我采取先自学的方式，让学生自己掌握“行、列”的含义及“第几列、第几行”的规则，再在逐步引导中攻克重难点，例如，①将座位场景图逐步抽象感受一一对应，②通过“从前向后数”还是“从后向前数”明确观察者的位置；第三层次，学会方法，直接给出数对的表示方式，并作出数学规定；第四层次，五项挑战，在练习中逐步掌握：①用数对表示物体在具体情境中的位置，②根据数对找出相应位置的物体，③区分（x,y）和（y,x），④感受（2,y）（x,4）（x,x）这三种数对类型的特征，④综合运用数对解决实际问题。
之后，通过磨课、评课，指出：本节课的教学设计重难点把握比较准，教学内容设计比较扎实，挑战练习层层深入，亮点之处在于从真实座位图到场景图再到平面图的逐步抽象。
同时，本节课存在的最大问题在于教学设计不够放得开，特别是在新授环节的处理上，第一，这里的自学并不是翻转，学生还是在老师的逐步引导下掌握新知，所以并未起到自学效果；第二，这里以自学的方式处理等同于直接授受，学生缺少自己探索发现的过程，以至于整节课有点重心颠倒，重心靠后，重于知识的运用，疏于新知的探索上，也不利于学生开放性思维的发展和模型思想的建立。
通过这次教学活动，最深的感悟在于对于新教师，往往会为了确保教学过程的流畅性和掌控性预设很多，预设多于生成，甚至不自觉预设压制生成，所以要正确把握预设和生成的界限，该放的地方则放，该是属于孩子们思考的时间决不能剥夺，生成要在充分预设的基础上，但预设不能概括生成，有效结合才能充分促进学生学习力的生长。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思引言在数学教学中，一个重要的目标是让学生掌握坐标系和数对的概念，进而能够用数对来确定位置。
这篇文档将回顾我在教学《用数对确定位置》这个主题时所采用的方法和教学效果，并进行一些反思。
教学目标•理解坐标系的基本概念并能够绘制坐标系；•掌握数对的定义，并能够用数对来表示位置；•熟练运用数对确定位置的方法。
教学方法1. 启发式教学为了激发学生的学习兴趣，我在教学过程中采用了启发式教学的方法。
比如，我让学生通过观察图片中的物体位置特点，来猜测它们在坐标系中的位置，并互相讨论想法。
这样的做法不仅培养了学生的观察能力，还增强了他们对坐标系的理解。
2. 实践操作理论学习是必要的，但在教学《用数对确定位置》这个主题时，我注重让学生进行实践操作。
我在课堂上分发了一张练习纸，上面有一些简单的图形，让学生用数对来确定每个图形的位置。
通过实际操作，学生更容易理解数对与位置的关系，并掌握确定位置的方法。
3. 小组合作在教学过程中，我将学生分成小组，并让他们在小组内合作完成一些任务。
例如，我给每个小组发放了一些数对和纸板，在指导下，学生需要根据给定的数对，在纸板上标出对应的位置，并与其他小组进行比较。
这样的小组合作激发了学生的团队合作精神，并促进了彼此之间的交流和学习。
教学反思在教学《用数对确定位置》这个主题时，我注意到以下几个方面需要改进：1. 知识预习不足开始教学时，我发现学生对于数对和坐标系的概念理解不够深入。
这可能是因为我没有提前进行足够的知识预习。
我应该在课程开始前向学生提供一些相关概念的预习材料，让他们提前了解一些基本概念，并为课堂上的学习做好准备。
2. 实践操作不够充分虽然我在教学中进行了实践操作，但由于时间的限制，每个学生只有很短的时间来完成练习。
这导致一些学生没有足够的时间来巩固所学的知识。
下次教学时，我会安排更多的时间给学生进行实践操作，确保每个学生都有足够的时间来理解和应用所学的知识。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思第一篇：用数对确定位置教学反思《位置》教学反思刘冬冬本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。
课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。
列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。
在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我设计导学案，大胆放手，把例题设计成填空题的形式逐渐渗透有关数学的知识。
以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
在整个的教学的过程中我设计了看书自学的环节。
巩固提高部分安排了讨论例1和例2的对比，生活中的位置等。
在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维，总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：1、课堂的引入，若是发导学案时教师点拨的语言含糊一些，学生的答案不那么统一。
更能引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。
2、在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了两个例题，导学案中大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。
3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。
很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。
第二篇：《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思下面我就我今天早上执教的《用数对确定位置》一课，从小学数学课堂教学有效评价实施策略进行反思。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思在数学的奇妙世界里，“用数对确定位置”就像是一把神奇的钥匙，能帮助我们精准地找到每个点的坐标。
经过这次教学，我有了不少新的思考和感悟。
还记得在课堂刚开始的时候，我问同学们：“如果在一个大大的游乐场里，你们和小伙伴走散了，要怎么告诉对方自己在哪里呢？”同学们七嘴八舌地回答，有的说“在摩天轮旁边”，有的说“在卖冰淇淋的小店前面”。
但是这些描述都不够准确，可能会让人找错地方。
这时候，我引出了今天的主题——用数对确定位置。
在讲解数对的概念时，我在黑板上画了一个大大的方格图，就像一个神秘的地图。
我先在上面标上了行和列，然后随机点了一个位置，问同学们：“这个点怎么来准确描述它的位置呢？”有的同学懵懵懂懂，有的同学若有所思。
我引导着他们，从行开始数，再从列开始数，然后把两个数字用小括号括起来，中间用逗号隔开，这就形成了一个数对。
为了让同学们更好地理解，我组织了一个小游戏。
让同学们分成小组，每个小组的同学在自己的方格纸上写上自己的名字，然后互相交换，根据对方给出的数对来找到对应的名字。
这个过程中，教室里充满了欢声笑语。
有的同学找得很快，得意洋洋地向其他同学炫耀；有的同学找错了，急得抓耳挠腮。
但在这个过程中，大家都对数对有了更深刻的认识。
可是，在教学过程中，我也发现了一些问题。
有一部分同学对于行和列的顺序总是搞混，比如把先数的行当成了列。
还有些同学在写数对的时候，逗号和小括号的使用不够规范。
这让我意识到，在今后的教学中，对于这些基础的概念和符号，要更加着重地强调和练习。
另外，在课堂互动环节，我发现有些性格内向的同学参与度不高。
可能是他们对于新知识的接受还需要更多的时间，也可能是因为不太敢在大家面前表达自己。
这让我反思，在今后的教学中，要更加关注这些同学，给他们更多的鼓励和引导，让他们也能积极地参与到课堂中来。
在课后的作业中，我也发现了一些问题。
比如有的同学在描述实际生活中的位置时，不能很好地将数对的知识运用进去。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【1】篇〗一般情况下，教师都是先引导学生观察情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。
可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参与的积极性很高。
第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就揭示数对的`写法和表示意义，学生领会很好。
对于数对的读法有些疑问，是不是读××列、××行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读××列、××行了。
此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比较平移前后表示顶点位置的数对，既巩固数对知识，又复习平移的相关内容。
这里的教学主要是为了中学的教学服务，特别是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，所以千万不能在这里让学生产生歧义。
〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【2】篇〗一年级第一单元中的方向与位置的关系，都是学生生活中常常遇见的问题。
对上、下、前、后学生分的较清楚，方向感明确，但在区分左、右时，特别是找对面人的左右是一个难点，学生特别易混淆。
课标中指出如果指出了图中人或参照物的左右，以图上人或物为标准，如果没有明确指出时，以观察者为标准。
所以我总结的口诀是：对面的'左右交叉分，学生相对分得还较清，在位置中说横行竖列，学生不易理解，我把它生活化，改为横排，竖组，横排学生很快就知道是从前向后数，第几个从左向右数；竖看第几组是从左向右数，而第几个又应从前向后数。
位置的教学不在于简单说教，而应让学生置身于环境中，找自己在班里的位置。
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学反思
1.讨论主题：学生将围绕“数对在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如如何使用数对来描述从家到学校的路线。
在总结回顾环节，我发现大部分学生能够掌握数对的基本概念和应用，但仍有少数学生对某些细节感到困惑。我会在下一节课开始时，花一些时间来解答他们的问题，并设计一些复习题来巩固他们的理解。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-数对概念的理解：使学生掌握数对的定义，理解数对中每个数字所表示的意义，即第一个数字表示列，第二个数字表示行。
-数对的应用：培养学生能够准确地将物体位置用数对表示出来，并在平面图上进行标注。
-位置关系的转换：让学生学会根据数对之间的规律，进行物体位置的前后、左右移动。
举例：在讲解数对概念时，可以通过教室座位为例，明确指出某个学生的座位位置，如（3，4），表示第3列第4行。
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学反思
一、教学内容
人教版五年级数学上册第七章《位置与方向》的第二节《用数对确定位置》教学反思。本节课主要内容包括：引入数对概念，让学生理解数对表示位置的方法；通过实际操作，使学生掌握如何使用数对来确定物体在平面图上的位置；以及通过练习题，让学生学会根据数对描述物体位置并进行简单推理。涉及的关键点有：数对的书写格式、数对与位置的一一对应关系、以及在实际问题中运用数对确定位置的技巧。教学内容紧密围绕教材，旨在帮助学生建立空间观念，提高解决问题的能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《用数对确定位置》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要描述物体位置的情况？”比如在教室里找到自己的座位。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索数对确定位置的奥秘。
《用数对确定位置》教案反思及评课稿
《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。
2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。
因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。
教学目标：1、能在具体情境中用数对确定位置。
2、学生通过独立思考、合作交流创建数对，理解确定一个点的位置需要两个数，增加学生亲身体验和感受的机会。
3、初步体会数形结合思想，发展空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重难点：体验创建数对的过程，体会用数对确定位置的方法。
教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、谈话引入五年一班的简写1.五年一班可简写成五（1）班，这样写的好处是什么？（简洁、准确）2.学生思考简写不但要简洁还要准确，五和（1）一个都不能少。
通过轻松的谈话引入，让学生知道关键词：简洁、准确。
确定位置教学反思(5篇)
确定位置教学反思（5篇）确定位置教学反思篇一《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。
教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。
我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。
6、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，让学生认识进一步来理解数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5，6）（7，6）数对中第二个数表示行，这两个人在同一行。
整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。
但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。
1、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼疾手快之后，这样知识变的连贯了，知识深度有了。
2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；3、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的'多变和丰富。
确定位置教学反思篇二一、共同的地方：1、明确小组学习目标。
小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。
2.《用数对确定位置》教学设计及教学反思 五年级上册数学人教版
《用数对确定位置》教学设计及教学反思一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，能够用数对表示位置。
2. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 数对的含义及表示方法。
2. 数对在实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的含义及表示方法。
2. 教学难点：运用数对解决实际问题。
四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如电影院座位、地图上的位置等，引出数对的概念。
2. 新课导入：讲解数对的含义及表示方法，让学生明确数对的两个数字分别代表什么含义。
3. 实践操作：让学生自己动手，用数对表示自己的座位或其他物品的位置。
4. 案例分析：分析数对在实际生活中的应用，如地图上的位置、棋盘上的位置等。
5. 练习巩固：布置一些练习题，让学生巩固所学知识。
6. 总结反思：对本节课所学内容进行总结，让学生谈谈自己的收获和感受。
五、教学反思1. 教学目标：本节课的教学目标基本实现，学生能够理解数对的含义，并能用数对表示位置。
2. 教学内容：教学内容丰富，既有理论讲解，又有实践操作，能够让学生充分理解和掌握数对的知识。
3. 教学方法：采用了导入、新课导入、实践操作、案例分析、练习巩固等教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 教学效果：通过本节课的学习，学生的空间观念和逻辑思维能力得到了培养，能够运用所学知识解决实际问题。
5. 存在问题：部分学生对数对的含义理解不够深入，需要在今后的教学中加强辅导。
六、教学建议1. 针对学生的学习情况，教师应加强个别辅导，帮助学生理解和掌握数对的知识。
2. 在教学中，教师可以多举一些生活中的实例，让学生更好地理解数对的应用。
3. 加强学生的动手操作能力，让学生在实际操作中感受数对的含义和用法。
4. 注重培养学生的空间观念和逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力。
总之，本节课的教学设计及教学反思旨在提高学生的数学素养，培养学生的空间观念和逻辑思维能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学反思
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《用数对确定位置》的教学反思范文
本篇文章将围绕着一堂小学数学课进行教学反思，课堂主题为《用数对确定位置》。
面对小学生，笔者在课堂教学设计及实施过程中，采取了一系列策略帮助学生更好地理解和掌握数对的概念，并进行相关的练习活动，不断提高学生的认知能力和思考能力。
首先是教学目标的设定，本节课教学目标主要是帮助学生了解“数对”这个概念，并能够通过数对确定物体的位置。
针对小学生的学习特点和认知水平，本节课选择了铺设路线、搭积木等活动，借助可视化的方式来解释数对的概念和操作方法，使学生更容易理解和掌握相关知识。
接下来是课前导入部分，笔者使用了双手触摸拼图的方式来提高学生的兴趣度和参与度，进而引导学生思考路径和空间方向的关系。
通过触碰拼图来引出“上下左右”的概念和应用，并扩展到“前后”、“内外”等空间概念，为后续的学习打下基础。
随后是教学内容阐述和深入，与学生进行互动式的问答和思考，让学生更好地逐步接受、理解、掌握、应用数对的相关知识点。
在此我设计了多个情景，如“小陈在操场上跳绳，如何通过数对找到她的位置呢？”、“你可以用什么方式来表达它的位置呢？”，帮助学生更好地理解数对的概念和应用。
在此过程中，老师以鼓励为主，对学生在问答环节中的表现给予及时的反馈和指导，从而激发学生学习的积极性和主动性。
此外，并不仅仅是通过数字来进行数对的表达，我通过图形、实物、句法等多种方式来呈现数对的不同面貌，让学生能够在更多的场景中应用数对。
而后是课堂互动环节，老师引导学生在活动中自由探究和思考，先让学生自行挑选几个数对进行练习，自己进行计算，之后老师再逐一点评。
对于初学者，老师会及时发现他们犯的错误并加以解释，对于已经具备较高计算水平的学生，老师则可以引导他们去寻找数对之间的规律，加深对数对的理解。
最后是课堂小结，总结本节课的主要内容，强化学生对数对的掌握和应用，并通过课后练习和知识点复习等方式加深学生对数对的记忆。
本节课的教学设计遵循了“启发式教学”、“任务型教学”、“差异化教学”等原则，通过丰富而有趣的教学方法，借助情境化、互动化、带有探究性等特点，提高了学生的课堂参与度，促进了学生对于数对概念的理解和掌握能力。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思【6篇】确定位置教学反思篇一1制造性地使用教材，激发学生学习兴趣依据教材的安排，教学的程序是先讲教材第79页情境图的内容，然后再说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再讲情境图上的座位。
由于争论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣。
2找准起点，创设情境我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。
在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的热忱。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生争论谁的方法比拟好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生去表述。
此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。
3联系实际，突破难点在实际教学中当有学生消失（4、2）和（2、4）的问题时我准时进展比照，让学生理解数对的有序性，当出示（，5），学生找不出它所对应的位置，准时地强调数对有两个数字组成，缺一不行。
这样也是比拟朴实地化解了本课的难点。
总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学学问的有用价值，通过了解数学学问在实际中的广泛应用，培育学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。
确定位置教学反思篇二回忆本节课，发觉有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，熟悉—抽象—实践在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的熟悉，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知进展规律。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置反思第【1】篇〗本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物**置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的延续和发展。
也是以后进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、本节课的教学是先从认识观察者与被观察者开始的。
认识观察者与被观察者是认识那是第一列的基础，也是学生经常发生混淆的地方。
因此我在导入时设计了学生介绍第一排同学给我认识的环节。
通过学生用方位词向我介绍同学，使学生产生认知的冲突，从而加强了观察角度的认识。
事实证明，我这样的教学设计确实对学生认识列产生了深刻的影响。
2、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的好奇心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。
有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
3、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。
最后我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。
通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。
2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。
2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗位置一、教学内容：人教版五年级上册第二单元P19-20页。
二、教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。
本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。
这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好基础。
三、教学目标：知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。
过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
四、教学重难点：重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
难点：灵活运用数对知识解决实际问题。
五、教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
六、教学准备：多媒体课件七、教学过程：（1）、激趣导入：教师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。
看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位！生：（手中拿着座位卡片如"第2组第3个"等，开始找座位。
）大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到师：（拉住其中的一位同学）你需要帮助吗？生1：我这个座位号不对！上面只写着"第3组第个"，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有办法找到。
生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着"第组第4个"，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。
用数对确定位置教学实践与反思
用数对确定位置教学实践与反思1、用数对确定位置教学实践与反思教学内容：人教版《义务教育教科书——数学》五年级上册第二单元第19页例1及相关内容。
教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。
本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置。
同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。
教学目标：1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则。
2.把教室情境和方格图相结合，理解数对的含义，体会一一对应，渗透“数形结合”、“函数”的思想，发展空间观念。
3.培养学生的观察、迁移、推理、概括等能力。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学过程：一、从生活层面，直观认识列、行1.复习导入，在冲突中引出新知，初步感知列、行。
师：（请张明同学起立）你能用学过的知识说说这位同学在班中坐的位置吗？师：同样是这位同学，有多种方法表达他的位置，感觉怎么样？师：互相交流时很不方便。
正因为如此，需要统一。
师：结合实际生活习惯，我总喜欢先说竖的，再说横的，这个“竖”在数学中称为“列”，“横”在数学中称为“行”，所以“先列后行”。
师：从观察者的角度出发，现在老师作为观察者，确定第几列，一般从左往右数，第1列、第2列、……确定第几行，一般从前往后数，第1行、第2行、……2.用列行说说自己的位置。
师：你现在能用列行说说自己的位置了吗？生：我在第3列，第1行。
师：我们把第3列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，这位同学的位置就在竖横这两条线的交叉点上。
同桌互相说说自己的位置。
【设计意图：利用教室里现有的资源，从学生生活实际出发，从旧知中发现矛盾冲突，产生解决问题的需求，自然引出新知，沟通新知识与学生已有经验之间的关系。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思在小学数学教学中，"用数对确定位置"是一个重要的概念，它不仅有助于学生理解坐标系统，而且对于培养学生的空间观念和逻辑思维能力具有重要意义。
在完成这一教学单元后，我进行了深入的反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。
首先，我认识到教学准备的重要性。
在教学"用数对确定位置"之前，我需要确保自己对相关知识有深入的理解，并且能够清晰地向学生解释数对的概念。
数对是坐标系统中用来确定点位置的一对有序数，它包括横坐标和纵坐标。
在教学中，我通过实际例子，如教室座位、棋盘上的棋子位置等，来帮助学生理解数对的应用。
其次，我发现在教学过程中，学生对于数对的理解和应用存在一定的困难。
这主要是因为学生对于坐标系统的直观感受不足，以及缺乏足够的练习。
为了解决这个问题，我在课堂上引入了更多的互动环节，比如让学生自己站起来，用数对来描述自己的位置，或者通过小组合作，让学生互相用数对来确定对方的位置。
这些活动不仅增加了课堂的趣味性，也加深了学生对数对概念的理解。
此外，我还注意到了教学方法的多样性。
在教学"用数对确定位置"时，除了传统的讲授法，我还尝试了探究式学习和合作学习等方法。
通过让学生自己探索数对的规律，或者与其他同学合作解决相关问题，学生能够更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
例如，我发现部分学生在应用数对确定位置时，容易混淆横纵坐标的顺序。
这提示我在教学中需要更加注重细节的讲解，以及加强学生对坐标顺序的练习。
同时，我也意识到在教学中应该更多地关注学生个体差异，对于理解能力较弱的学生，需要给予更多的指导和帮助。
在教学反思中，我还意识到了评价方式的重要性。
在"用数对确定位置"的教学中，我采用了多样化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、作业完成情况等。
这些评价方式有助于全面了解学生的学习情况，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
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用数对确定位置
《确定位置》这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1 本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。
有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
2 通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表
示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。
课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
3 通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。
首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。
然后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的
位置，这里注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。
接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，巩固了新知，又培养了美感，还提高了学生实践创新的能力。
一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。
课堂上，学生生成的问题很多，如：生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置？确定列的时候为什么规定
从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中很多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？临下课的时候，又让学生了解了笛卡尔直角坐标系，拓展了学生的知识面。