教与学的八大关系
小学数学教学中教与学的关系
小学数学教学中教与学的关系摘要：本文通过小学数学教学实践，思考教与学的关系。
通过教师在教学过程中角色的转变，调整教学语言，给予学生自主探究，合作学习的机会。
达到启发引导学生自主探究意识，增强学习能力，激发学生热情，完成教学任务，并且达到立德树人的目的。
关键词：探究；讲授；合作；交流数学学习过程是一个认识过程，发展过程和交往过程的统一。
它是数学思维活动过程与结构的统一，数学的本质在于它所要教授学生的不仅仅是数学教学活动的结果，即数学知识，还包括数学思维活动，即学习过程。
因此，教师要让学生经历数学知识的形成与应用过程，让学生在操作中发现数学知识，在亲自动手实践，自主探索和合作交流中去感受，去体验，去探究，逐步培养学生解决问题、数学推理合作与交流的能力，促进学生在情感、态度、价值观等方面得到较好的发展。
通过长期的小学教学实践过程，我认为要达到上述教学目标，应该处理好以下三个关系。
一、是教与学的关系。
教学是一个复合体，教和学不可分割，教为学而存在，学又靠教来引导。
我认为教学活动是具体的，都是与一定的时间，地点，条件相联系的。
要想取得良好的教学效果，首先要把握好学生自主探究与教师讲授的关系。
教育家苏霍姆林斯基说过，人的内心总有一种根深蒂固的要求，总感到自己是发现者，探究者，研究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧，体现到创造的快乐。
因此，在教学活动中，老师应该注意把握好这种关系，要想使学生获得独立获取知识的能力，要给予这个机会。
这就要求老师在教学活动中给学生一定的自主探究时间和空间，允许学生犯错误，让学生遇到问题尝试自己解决，通过思考操作来解决问题。
事实也证明，填鸭式的教学，满堂灌式的教学并不能取得良好的效果，学生被动的去刷题，去接受知识，往往是事与愿违。
学生思维的固化，做题的机械性就是由此而来，这一点在长期的教学过程中体会到的特别明显。
因此，我认为教师作为教学活动的指导者，组织者，参与者，在教学过程中具有引导作用占有主导地位，但是教师要刻意的降低这种地位，调整思维和心态，在教学过程中不仅要精心设计为学生创设问题情境，提高必要的材料，工具和设备，帮助学生探究，并加以指导。
教与学的关系的解读
一、转变教学理念是培养有效学习方式的关键因素数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动和共同发展的过程。
教师是教材的实施者，是课程理念的体现者，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
在课程改革不断推进的过程中，课堂教学中仍然存在着单一、被动和陈旧的学习方式，造成了大量的“高分低能”的学生，这已经成为在课堂教学中推进素质教育的一个障碍。
因此，培养学生有效学习方式的关键是转变教学理念。
教师只有掌握了新理念，才能将转变学生的学习方式作为转变教学方式的基本依据，进而更好地把握住有效的教学方式，引导学生形成有效的学习方式。
二、融洽师生关系是培养有效学习方式的重要前提1.建立和谐的师生关系，让学生从内心喜欢老师。
良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生良好品质的形成也起着重要的作用。
新的教育理念要求教师成为学生的导师、助手和朋友，当师生关系成为平等的朋友时，此时的学生是天真浪漫的。
例如：有位教师在班内设立了“知心信箱”。
在信箱中师生互相问候、互诉心事，拉近了距离，使教师成为学生的良师益友。
教师只有热爱、尊重和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩短师生间的距离。
2.营造民主、平等、宽松的学习氛围，增强学习信心。
教师在课堂上要关注每一位学生，鼓励学生发表不同意见，保护学生自尊心，激发学生的自信；鼓励学生在课堂上提出问题，对教师的讲授、学生的发言随时可以发问，对提问的学生给予表扬，这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。
教师可利用眼神、表情、倾听、体态等，让学生感受到教师对他们的尊重和关爱，让他们放松身心，唤起学生的情感共鸣，激发学生的思维。
三、尊重已有经验是培养有效学习方式的逻辑起点小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，有效的学习是学生认知结构的螺旋式建构，学生原有的知识和经验是学生进行有效学习的基础。
学生已有知识基础和经验可能有更多的机会从多种渠道获得新知：考虑知识内容在生活中的原型，学生在日常生活中积累多少感知；考虑学生的家庭教育；考虑学生的全员参与，学生是否已具备了进行学习所必须掌握的知识与技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎样，学习的差异如何，哪些知识学生自己能够独立完成，哪些知识可以通过学生间的合作学会，哪些地方需要教师的点拨和引导。
初中数学课堂教与学的关系
初中数学课堂教与学的关系【摘要】在初中数学课堂中，教师和学生的关系至关重要。
教师在课堂中扮演着知识传授者和引导者的角色，而学生则是知识的接收者和学习者。
教师需要激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂学习。
学生应该积极思考、提问和交流，与教师形成良好的互动关系。
这种教与学的互动关系对学生学习成绩有着重要的影响。
教师和学生都应该努力促进彼此之间更好的互动关系，以提高学习效果。
通过良好的教与学关系，学生能够更加深入地理解知识，提高学习成绩。
最终目标是让学生在数学课堂中取得更大的进步，拥有更丰富的知识储备。
【关键词】初中数学课堂、教与学关系、教师、学生、互动关系、学习兴趣、参与、学习成绩、促进、关键词。
1. 引言1.1 初中数学课堂教与学的关系的重要性初中数学课堂教与学的关系是学生学习数学的重要环节，直接关系到学生对数学知识的掌握和应用能力的提高。
教与学的关系密不可分，教师在教学过程中扮演着指导者和引导者的角色，而学生则是主体，是知识的接受者和运用者。
教师和学生之间的密切互动关系，能够促进教学质量的提高，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过教与学的互动，教师能够及时了解学生的学习情况和学习需求，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，帮助学生更好地掌握数学知识。
而学生也可以通过积极参与课堂学习，提出问题，与教师进行互动交流，加深对知识的理解和运用。
教与学的互动关系可以使教学更加生动有趣，激发学生学习的热情。
2. 正文2.1 教师在初中数学课堂中的作用在初中数学课堂中，教师扮演着至关重要的角色。
教师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生进行思维和学习方法的培养。
教师需要具备丰富的数学知识和教学经验，能够灵活运用各种教学方法和手段，让学生能够更好地理解数学概念，掌握解题技巧。
教师在课堂上应该成为学生的榜样，做到言传身教，激发学生对数学的兴趣和热爱。
教师还应该注重对学生的情绪与心理的疏导，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
系统阐述八个关系的教育思想
系统阐述八个关系的教育思想
“课堂革命”概念的提出及实践行为开启，标志着新时期构建中小学高质量教育体系进入核心攻坚阶段，也宣示着落实立德树人根本任务，深化课程改革，发展素质教育，培养学生核心素养步入聚焦课堂育人主阵地的时代特征信号。
课堂革命是教育领域一项具有复杂性、系统性、综合性和挑战性的改革工程。
课堂革命的科学实施、有效推进，必须处理好以下“八大关系”。
传承与创新的关系。
在课堂革命的实践过程中，首先必须认识和处理的便是传承与创新的关系。
2.理论与实践的关系。
3.课程与教学的关系。
4.领导与教师的关系。
5.校内与校外的关系。
6.过程与结果的关系。
7.管理与评价的关系。
8.实验与推广的关系。
教育实践中的教与学的关系与互动
学生之间的合作学习
定义：学生之间通过合作、交流、讨论等方式共同完成学习任务 目的：培养学生的团队协作能力、沟通能力和自主学习能力 实施方式：小组讨论、项目合作、角色扮演等 优势：提高学习效率、增强学习效果、促进知识掌握和应用
利用信息技术手段促进互动
利用多媒体课件，提高课堂互动性 利用在线学习平台，实现实时互动交流 利用教育游戏，增加学习的趣味性和互动性 利用虚拟现实技术，模影响和互动关系
教与学的定义：教指传授知识的过程，学指获取知识的过程。 教与学的关系：相互依存，教是学的引导，学是教的反馈。 相互影响：教师的教法影响学生的学习效果，学生的学情影响教师的教学质量。 互动关系：通过课堂互动、讨论、实践等方式促进教与学的融合，提高教育质量。
03
教与学互动的必要性
提升教育质量的需求
教与学互动有 助于提高学生 的学习兴趣和 积极性，增强 学习动力。
通过教与学的 互动，教师可 以更好地了解 学生的学习需 求和问题，针 对性地调整教 学方法和策略， 提高教学效果。
教与学的互动 有助于培养学 生的沟通能力 和合作精神， 提高学生的综 合素质和社会 适应能力。
良好的教与学 互动关系可以 促进师生之间 的情感交流， 增强教育的人 文关怀，提高 教育质量。
分层教学：针 对不同层次的 学生，采用不 同的教学方法 和内容，使每 个学生都能得 到适合自己的 教育。
合作学习：通 过小组合作、 讨论等方式， 培养学生的团 队协作能力和 自主学习能力。
探究学习：引 导学生发现问 题、解决问题， 培养创新思维 和实践能力。
个性化教学： 关注学生的个 性差异和特长， 采用个性化的 教学策略，促 进学生的全面 发展。
学习知识。
05
论教育中教与学的关系
论教育中教与学的关系教与学的关系,是教学中最重要的两个问题。
教和学是相互联系、不可分割的,二者之间既相互依赖、又互相制约;既有区别又有联系。
教学的目的是培养学生的基本能力，而学习的目的是获得知识。
教与学的关系可分为两种基本类型:一是教师的教与学生的学之间的关系;二是教师的教学设计与学生学习活动的关系。
前者是教师的主导作用，后者是学生的主体作用。
教师的教与学生的学之间的关系是一种双向互动的关系，它包括教师的教学设计与学生的学习过程。
教师的教学设计是指教师根据自己的知识经验和能力水平，运用各种教学手段，对学生进行有目的、有计划、有组织的教育活动。
一、教师的教与学生的学之间的关系的特点1.从性质上看,教师的教学设计是在对课程标准、学科教材和学生情况充分了解的基础上制定的,它具有指导性和计划性等特点;而学生学习活动则是学生在教师的指导下自主进行的实践活动。
因此，学生学习活动的内容和形式应与课程标准要求相一致。
同时，学生学习活动的目的是培养学生的创新精神和实践能力，而不是简单地为了应付考试。
因此，教师在设计教学过程时，应充分考虑学生的个性特点，根据学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，合理安排教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教师还应注意引导学生自主学习，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的主动性、创造性和实践性。
2.从内容上看,教师的教学设计主要是针对教学目标设计的课堂教学程序和具体方法等教学方案及其实施步骤和方法等;而学生学习活动则包括课前预习准备(如阅读课本)、课堂听讲(如老师讲解或自己看书)以及课后复习巩固等活动过程及其结果评价等方面内容。
在教学过程中，教师应根据学生的年龄特点，采取不同的教学方法，有针对性地进行教学。
如在小学低年级阶段，教师可采取启发式教学法，引导学生自己动手制作小玩具，激发学生的兴趣；在中学阶段，教师可采取问答式教学法，引导学生通过观察、思考、实验等方式获得知识。
教与学的关系
教与学的关系在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。
学生的学，是这一矛盾的主要方面。
学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。
教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。
教与学的关系是师生关系的表现形式之一，良好的师生关系对教与学起积极促进作用。
在教学过程中，教与学的关系不是一成不变的，要辩证地看待它们的主次关系在经常发生着转化。
任何轻视、排斥、否认教师在教学中的地位和作用的说法和做法都是错误的，都是有害无益的。
一、教与学的矛盾，是教学过程中的主要矛盾教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。
教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。
于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。
这四种关系，也就构成了教学过程中的四个矛盾。
在四个矛盾中，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。
教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。
教学过程，其实就是教师的教与学生的学之间一个又一个的矛盾不断得到解决的过程，教学内容、教学手段不过是师生关系的中介，是连接二者之间的纽带。
教学内容虽然关系到每个教师的教学工作，教师在教学过程中对教学内容的把握也会因人而异，会带有主观的、个性化的色彩；但教学内容具有一定的统一性、稳定性和权威性，教师和学生自主选择的余地不大，在教学中不会起到关键和决定性的作用。
至于教学手段，更是受教师的常识和教学能力的制约，受教学内容的制约，在教学中，一般只能起到辅助的作用。
由此看来，抓住教与学这个矛盾，把它当作主要矛盾来解决，其他矛盾才有可能迎刃而解。
教与学的矛盾没有得到很好的解决，再好的教学内容，再好的教学手段，都不会在教学过程中起到积极的、促进的作用，甚至还会出现东施效颦的笑话。
从教学实践看教与学的逻辑关系
从教学实践看教与学的逻辑关系
教等于学，是教与学之间的第一种关系。
这种关系意指，教师教多少，学生也学多少。
就是人们常说的“名师出高徒”的关系。
在教学过程中，还可能会出现学生所学多于教师之所教的情况，从而构成教与学的第二种关系。
这种关系亦可谓之“青出于蓝而胜于蓝”。
一般而言，只要学生上课能认真听讲，对教师所提出的要点仔细咀嚼，并将这些新知识、新技能与以前所学的有关知识和技能进行分析、比较、综合，触类旁通，这样，“学多于教”是绝对可能的。
教大于学，是教与学的第三种逻辑关系。
这种情况是说，学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。
至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度了。
综上所述，是教学过程中教与学可能存在的几种情形。
因此，教师在教学时应认真设计教学，力求能使教学呈现“学多于教”的情形，追求好的教学效果。
教学的品质好坏主要取决于“教”与“学”双方的互动关系。
要想追求卓越的教学品质，一方面，教师应当进行切实的努力，认真设计教学，科学施教，改进教法，不断发现，正确引导、及时修正教学。
另一方面，教师应努力调动学生参与教学过程的动机，统力配合，最终才有好的教学效果。
教与学之八大关系
教与学之八大关系
1、不学不教
学必须在教前，教必须在学后，没有学生的学，就没有教师的教。
这句话道出了学与教的顺序问题。
2、以学定教
根据学生的学来确定教什么和怎样教。
这句话道出了教的内容和方法。
3、以教促学
教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进学，是为了更好学。
这句话道出了教的作用。
4、以教导学
教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更知其所以然。
这句话道出了教的方法。
5、以学论教
教得好与不好不是看老师讲解如何，而是通过学生的学习情况来进行评价。
这句话道出了如何评
1
价教师的教。
6、以学研教
课堂教研，不是只从教师的教的层面来分析，还要从学生的学的层面来研究，课堂是研究的主阵地，学生是教学研究的主要对象，学生的学习是研究的主要问题。
这句话道出了如何进行正确的教学研究。
7、教学合一
教与学表面分离，实际上是合二为一的，实系教中学，学中教，实现教学的一体化。
这句话道出了教与学的相得益彰的关系。
8、教学相长
教师通过教，学生通过学，双方彼此促进，才能得到提升与发展。
这句话道出了教与学的共同目的——实现教师与学生的共同成长，共生双赢。
2。
教学过程中的基本关系
教学过程中的基本关系：1、教师与学生的关系（最基本、最重要的人际关系）（a）孔子的师生观：一是以“道”为凝聚力，形成政治理想至上的独特的师生关系。
二是以“礼”界定“仁”，严格恪守上下尊卑的伦理道德。
（b）布贝尔的师生观：一种纯粹的十足的“我—你”关系，亦即“对话”、“包容”和“共享”关系。
2、教与学的关系：教学中教与学的关系主要体现为一种动态的、平等的、民主的交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。
教与学的关系具有多向性、相互性、自主性等特征。
教与学的关系不是高级与低级的关系，而是教服务于学。
3、知识与能力的关系：知识与能力之间存在不能完全割裂的内在联系。
一定的能力是学生获取知识的必要条件；反过来，一定的知识是能力形成和提高的基础。
4、直接经验和间接经验的关系：直接经验和间接经验是相互联系的，间接经验是主要的教学形式。
在教学过程中，直接经验是学生通过亲身探索、发现、实验、操作等形式获取知识；间接经验是学生通过听课、读书等方式，从教师（等他人）、从书本那里获得的知识经验。
5、动力与操作的关系：相互配合完成教学活动（既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、形式来具体操作）。
6、科学与人文的关系：科学主义教育观在教育目标上重视人的智力和潜能的发展；在社会与个人、物质与精神上，重社会、轻个人，重物质、轻精神；在教育内容上提倡科学教育；在学校课程的开设上重理轻文。
人文主义反对科学主义教育对人性、对人的价值的忽视，主张教育教学要关注人，弘扬人的个性，尊重人的尊严，培养整体的、自我实现的人和具备创造性才能的人（代表人物有美国的人文主义心理学家马斯洛和罗杰斯）。
教学的最终理念是促进个体的全面发展，教育发展观应该建立在科学主义和人文主义合理整合的基础上，也就是说，科学主义教育和人文主义教育需要融合在教学中。
“教”和“学”之间的辩证关系（天山雪）
“教”和“学”之间的辩证关系（天⼭雪）教与学，包括教师的教和学⽣的学。
教指的是教师传授给学⽣知识、技能；学指的是学⽣通过⼀定的⽅法和途径获取知识和能⼒，使⾃⾝得到提⾼的过程。
教具有⽬的性、计划性、组织性，引导着学，⽽学具有主观能动性，⼜促进教，反过来作⽤于教，它推动教师的教，促进教的改变。
在教学过程中, 教与学⼆者的关系既不能概括为以教为中⼼, 也不是以学为中⼼, ⽽是教与学互相取长补短, 是辩证的统⼀。
教与学的辩证关系也体现在认知能⼒的阶段性转化，但⽆论是认知能⼒形成初期的以教为主体，还是认知能⼒成熟期的以学为主体，最终都转化为以促进学⽣的学为终极⽬标。
近段时间，我也通过学习，与语⽂组⽼师的探讨，对教研材料的认真阅读，对教和学的辩证关系有了⼀些感悟，下⾯，我就以先教后学和先学后教为例谈谈对⼆者关系的认识。
就语⽂学科来说，当⽂本类型不适合学⽣独⽴阅读时，当学⽣还不具备独⽴阅读教材和思考问题能⼒依然处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学，边教边学。
但是，先教并不是说⽼师把⾃⼰的知识全盘倒给学⽣，我讲、你听，这样很容易摧毁学⽣学习的主动性和创造性，甚⾄导致教师越教，学⽣越不会学、越不爱学。
先教要有所侧重，陶⾏知先⽣说：“我以为好的先⽣不是教书，不是教学⽣，乃是教学⽣学。
”所以，教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，⽽是在讲清知识的同时揭⽰出规律，把⽅法传授有机地渗透和融⼊知识的教学中，引导学⽣养成⽅法意识，培养锻炼学⽣的学习⽅法和能⼒。
⽐如语⽂课中的古诗⽂鉴赏，对学⽣来说难度较⼤，需要先教后学，⽽考试中不可能考课内的诗歌，所以⽼师在教的过程中必须向学⽣渗透⽅法意识，教学⽣知⼈论世，通过作者、题⽬、诗中意象，重点字词等有效信息鉴赏诗歌，这样学⽣在⾯对⼀篇新的诗歌时才知道如何下⼿。
由此可见，⽼师的先教通过锻炼慢慢就能转变成学⽣的独⽴学习能⼒，所以，先教后学的本质就是把教转化为学，把教师分析问题的能⼒转化为学⽣的独⽴思考能⼒。
教与学：二者关系还需深入思考
教与学：二者关系还需深入思考如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。
少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。
假如想达到教学的理想成效，还有许多问题需要深入摸索。
少教多学“少教多学”的意思专门简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识；教师教学时刻少点，学生自学时刻多点。
具体说，“少教”，确实是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生明白得知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能明白得、把握的知识要尽量不教、少教；“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的爱好，积极、主动去发觉、探究，从而学会学习。
第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。
人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。
依照建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。
第二，从实践上看，不教或少教有可能成效更好。
1991年，山东高密四中扩班，因种种缘故，新扩出的两个高一班临时没有语文老师。
学生没方法只能自修近一个学期。
大伙儿都捏了一把汗，担忧那个班的成绩差得太多了。
谁明白，期末考试成绩却让大伙儿大跌眼镜——这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。
如何样才能做到少教多学呢？第一，保证给学生足够的自学时刻。
第二，给予学生自学的权力与自由。
第三，教给学生自学方法。
什么缘故老师不教或少教这么难？一个是老师有责任心，讲了内心就踏实了，不讲内心不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生可不能是学生的事；一个老师有担忧，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。
事实上说到底是胆识不够，因此说不讲需要专门大的勇气。
换句话也能够说，敢讲课不算本领，敢不讲课才算本领。
先学后教所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地进行学前指导后，学生带着问题在规定时刻内自学相关内容。
浅谈教与学的关系
浅谈教与学的关系在教育教学过程中，我们都知道“教师是主导，学生是主体”，知道它们是互相促进又互相制约的，是辩证统一的关系。
教师应愿教、能教、善教；学生应愿学、肯学、善学。
教师是教学中的关键，是矛盾的主要方面。
教师的道德思想，修养，学识水平，教学科研能力是至关重要的。
教师在平时的教育教学过程中还应该努力做到“准、严、细、实、活、新、情”七字方针，教得有法，教得有道。
“准”是要求教师知识把握准，方法选得准；“严”是教师要严格要求自己和学生，计划周密，教学严密；“细”是要求教师全面周到，不粗枝大叶，不马虎；“实”是教师从实际出发，注重实效，务实不务虚；“活”是教师能举一反三，触类旁通，不呆板，不僵化，学生学得生动活泼；“新”是教师的知识、观念、方法要不断更新，不断创新，不能故步自封，停滞不前；“情”是教师具有崇高的敬业精神和责任感，爱教育，爱学生，不怕困难，充满信心，充满激情。
教与学的第一种关系是教等于学，教师教多少，学生就学多少，即“名师出高徒”。
教与学的第二种关系是教大于学，学生无法全部吸收教师所教的知识和技能，只能学习吸收其中的一部分内容。
教与学的第三种关系是教小于学，即“青出于蓝而胜于蓝”，学生上课认真听讲，课下把所学的知识与以前的知识技能比较综合，触类旁通，“学多于教”是完全有可能实现的，这也是教与学的最高境界。
通过教育教学的长期实践，我们深深体会到，只要在教学过程中创造性地唤起学生的学习思维，锻炼学生的创新品质，用敏锐的目光发现教材中“点火处”，并帮助学生“再点火”，换一副脑子思考问题，换一种方法解决问题，教与学才会合理碰撞出创造火花，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽。
教与学如何结合并运用，是我们老师终身学习与研究的一门艺术。
浅谈语文教学中教与学的关系
语文教学教与学关系著名的语言学家吕叔湘先生说：教学、教学，就是"教"学生"学"。
伟大的教育家陶行知先生也说过：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学"是当代教学论的一个著名论断，是素质教育中的一个全新的"教学观"与"方法论"，符合我国教育的战略方向。
<br 一、正确理解教与学的关系"教学"二字当然包含着"教"与"学"的含义。
从教师的角度讲，教师的"教"就是在发挥主导作用；从学生的角度讲，学生的"学"就是在发挥主体作用。
在课堂教学中，"主导"与"主体"、 "教"与"学"绝不能简单地分开来谈。
主导与主体、教与学是密不可分的互动关系。
当我们说一位教师主导作用发挥得好时，一定是他真的调动了学生学习的主动性、积极性；当我们说学生的主体作用发挥得好时，一定说明了教师在某种程度上发挥了主导作用，而且会进一步促进教师主导作用的发挥。
课堂的生命活力就表现于此。
因此，教与学存在于课堂上的时候，绝不是"此涨彼消"的关系与状态：不是"此涨彼消""此消彼涨"。
例如，课堂教学是师生在共同培育果实，而不是在"分西瓜"。
如果简单理解成"分西瓜"，那教师分多了，学生自然分少了；教师分少了，学生自然分多了。
这种简单的理解，往往导致的后果是：教师为了让学生多分点"西瓜"，自己该讲的不讲了，该问的不问了，该导的不导了，该教的不教了。
这哪里有"主导"的存在呢?只有我们正确理解了"教与学"的关系问题，才能正确认识"主导与主体"的问题，才能从根本上确立学生的主体地位。
「教师培训专家讲座」课堂教学应处理好八大关系
“预设”与“生成”
——教学思维方式问题
■“预设”与“生成”非对立关系
■有效生成根植于精心预设
“科学”与“艺术”
——教学方式方法问题
■教学是“科学”与“艺术”的统一。
■何为“艺术”？教学需要讲究方式方法。
■规避教学方法、手段的单一化、趋同化。
“面向全体”与“差别对待”
——教学公平问题
■现象：边缘化学生的课堂境遇不佳。 ■公平的三层理解；教学过程的公平是关键。 ■切设教学目标（面向全体，分层教学）。 ■教师常规做法的批判（正态分布）
从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来 描述有效教学 。
■教学效果：教学结果中与预期教学目标相符的部分，是 对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。
■教学效率：教学效率=教学产出/教学投入*100% 或=有效教学时间/实际教学时间*100%
■教学效益：教学活动的收益、教学活动价值的实现 。是 对教学目标与特定社会或个人的教学需求是否吻合以及吻合
——如何看待新课程背景下的“家常课”
2020/11/19
13
本人的观点
■好课以学生发展为本 ■好课是预设与生成的辩证统一 ■好课的有效知识量比较高 ■好课是教学生态和谐平衡 ■好课是有待完善的常态课
2020/11/19
14
“教教材”与“用教材教”
——课程资源（教材）观问题
■教材由“蓝本”转向“文本”。 ■教材是最重要的课程资源。 ■警惕课程资源的泛化。
课堂教学应处理好八大关系
主讲专家：XXXX
2020.12 1
提纲
◆“教”与“学” ◆“好课”与“有效教学” ◆“教教材”与“用教材教” ◆“预设”与“生成” ◆“科学”与“艺术” ◆“面向全体”与“差别对待” ◆“多元建构”与“价值引领” ◆“教学”与“研究”
浅谈教与学的关系
浅滩教与学的关系作者：杨丰杰教师与学生、教与学他们两者之间的新型关系。
一、教师与学生的关系，即师生关系，是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、所起的作用以及相互之间的认知和态度等，它是各种教育关系中最基本的关系。
教育理论和实践经验证明，师生关系是影响教学质量的最直接、最具体、最经常、最活跃也是最重要的因素。
良好的师生关系能够使教师和学生交往的需要得到满足，相互之间建立亲密关系，体验愉快情绪，产生工作和学习的愉快感；同时，师生之间建立良好愉快的关系，有助于建立相互之间信任和了解的关系，令教师能够更清晰地了解学生的思想动态和个性特点，使教师的工作建立在对学生充分了解的基础之上。
可见，师生关系对教师工作的顺利开展与否及对教学质量的提高具有重要的作用。
师生关系是一个包含着多种内容的复杂的关系体系，可以从不同的层次对它进行考察。
（一）师生之间的工作关系师生之间的工作关系是为了完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的关系。
由于教师相对于学生在知识、经验、智力、品行等方面有明显的优势，所以教师的任务就是发挥这些优势，通过“教”帮助学生迅速掌握知识，发展智力，丰富社会经验，形成良好道德品质；同时，学生为了达到上述目的，就必须进行积极主动、富有创造性的“学”。
这样在“教”和“学”的双向活动过程中，师生之间便产生了特定的工作关系。
正因为如此，这种关系一般不为教师和学生的主观意愿所左右，如并不因为教师对某个学生的喜爱，或学生对某个教师的喜爱而产生这种工作关系，它是客观存在的。
（二）师生之间的组织关系教师和学生在教育过程的结构中各自占有不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，从组织上和制度上决定了他们之间的关系，即教师是施教者，学生是受教者；教师是领导者，学生是被领导者；教师具有当然的权力和权威，学生要听从教师的教导。
然而，这种组织制度化的师生关系，在不同的教育观点指导下，乃至教师不同的教育修养和个性品质影响下，其具体表现形式是有差别的。
浅谈教学中教与学的关系
浅谈教学中教与学的关系浅谈教学中教与学的关系教学的目的不仅是“教”，而是学生“学”到多少，学到什么，这也是教学工作的最终目的。
基于这个因素，学校和教师的一切教育教学活动都是为了学生的“学”。
这就意味着教师的“教”必须围绕学生的“学”，只有这样，我们才能有效促进学生的学习，让学生积极学习，主动发展。
一、以人为本，设计教案教师要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要“找准教学的起点”。
理解课文内容时，既不要过高估计学生知识深度和广度，更不能低估学生，频繁设计一些学生已经知道、理解的问题，这样可能浪费教学时间，同时，还会打击学生的学习激情。
教师在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么，然后根据课文的内容设计出相应的措施，以便在上课时及时作出引导和调整。
当然，教师要心里“装”着学生，要尊重他们的学习差异，设计课堂时要设计好难度不一的问题，既要让优秀学生学习有深度，又要让一般学生学习有进度，直面班级中的各类学生，真正做到以学生为本，以学生的发展为本。
二、依据情境，巧妙教学课堂教学效果的好坏，往往由课堂上学生们的学习情绪决定，学生学习积极性高，精神饱满，自然一堂课的效果就好；反之，学生上课时精神不振，学生对知识的理解和记忆就不牢。
对于不同的学情，教师应采取不同的措施和方法加以调整。
1、利用学生积极学情，充分传授知识。
积极学情，就是学生在课堂上表现出来的积极的学习态度、机灵的提问答问、主动的寻难设疑、新颖的解题思路，幽默的语言等。
对于这样的课堂积极学情，教师应充分加以利用，最大限度地满足各层次学生的学习需要，从而实现“还学于生”的目的。
2、巧妙引导课堂，消除消极学情。
在教学过程中，学生往往会由于知识面狭窄或对知识一知半解而出现理解上的偏差，甚至有科学性、价值观等方面的问题。
为此，教师应当积极直面，处之泰然，在课堂上尽力转化这种教学氛围。
比如在语文课堂中，教师既要整体、系统把握知识结构，更要引导学生主动认识语文知识体系。
中学英语教学中的八种关系
中学英语教学中的八种关系作者：李爱莲来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第04期在中学英语教学过程中，我们常常会碰到这样或那样的问题，如教学对象、教学效果、学生差异、考试模式与教学手段之间的矛盾等等。
要解决这些问题和矛盾，必须处理好以下几种关系。
一、教与学的关系曾有教育家说过，教师的教学着眼点要放在学生的能力上，只有教师把着眼点放在学生的能力上，才能解决一个人一辈子的事情。
现在的教师已不是那种狭义的、传统观念的教书匠，而要全面承担教书育人的责任。
这是观念和角色的转变。
作为知识传授者、课程设计者和目标引导者，教师要充分发挥教学中的主导作用，在传授知识和参与学生活动的同时，把培养学生能力作为主攻方向，帮助不同层次的学生制定不同的学习目标。
要重视发挥学生的主观能动性，引导学生自觉探究，重视教学的方法，最终教会学生如何学习和如何做人。
作为接受知识的主体，学生应在学习的过程中逐渐掌握学习方法，提高学习效率，由被动到主动，最终达到学习的目的。
良好的师生教学关系必须建立在互相尊重、互相关心和互相学习的基础上。
教师既要把学生看作是传授知识的对象，也要把学生当作朋友，要关心和爱护他们，不要因为成绩和个性上的差异对个别学生产生偏见，也不能单凭个人的喜好，喜欢一部分学生而冷落另一部分学生。
对那些学习上有困难、生理上和性格上有缺陷的学生，教师更应主动关心他们、鼓励他们，增强他们对学习的兴趣和信心，让他们尽快赶上其他同学。
在教学中教师要鼓励学生提出不同的观点，虚心听取学生的建议和意见，要大胆承认和及时纠正自己的错误，只有这样才能得到学生的充分信任和尊敬。
二、讲与练的关系讲是理论，练是实践，没有理论指导的实践是盲目的实践，没有实践的理论又是空洞的理论。
讲重在精，要充分利用40分钟时间，做到详略得当。
练是为了检验讲的效果，光讲不练等于没讲。
因此，教师在传授知识的同时，更要注重传授学习的方法，把更多的时间放在对学生语言技能的培养上。
教育名言集锦（2）教与学之间的关系
教育名⾔集锦（2）教与学之间的关系教育名⾔集锦（2）教与学之间的关系1.教的法⼦要根据学的法⼦●德国教育家第斯多惠在《教师规则》中指出：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，⽽是在于激励、唤醒、⿎舞。
没有兴奋的情绪怎么激励⼈，没有主动性怎么能唤醒沉睡的⼈。
” 他还有句名⾔：“⼀个坏教师奉送真理，⼀个好的教师则教⼈发现真理。
”●苏霍姆林斯基：“只有当教育建⽴在相信孩⼦的基础之上时，它才会成为⼀种现实的⼒量。
如果对孩⼦缺乏信⼼，不信任他，则全部教育智谋，⼀切教育和教学⽅法和⼿段都将像纸牌搭⼩房⼀样定然倒塌。
”●特级教师于漪指出：“教师不是把整理好的知识预先包装好，⼀包包传给学⽣，⽽是带领学⽣积极参加探求知识的过程，让学⽣⽤⾃⼰的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲⾃获得知识，形成能⼒。
”这说明真正的教学，必须在教师的指导下充分发挥学⽣的主观能动性，让他们经历⼀个从不懂到懂、从不会到会的过程，并在这个过程中获得了⽣命的成长。
⽽要达到这种情境，教师必须开展创造性的劳动。
●苏霍姆林斯基说：“学校⾥的学习不是毫⽆热情地把知识从⼀个头脑⾥装进另⼀个头脑⾥，⽽是师⽣之间每时每刻都在进⾏的⼼灵的接触。
”（转引《内蒙古教育》2008年第12期第32页）●苏霍姆林斯基在《给⽼师的建议》中写到“未来的⽼师，我亲爱的朋友！在我们的⼯作中，最重要的是要把我们的学⽣看成活⽣⽣的⼈。
学习——这并不是把知识从教师的头脑⾥移到学⽣的头脑⾥，⽽⾸先是教师跟⼉童之间的活⽣⽣的⼈的相互关系。
”●叶圣陶先⽣说过：“我想，教任何功课，最终⽬的都在于达到不需要教。
假如学⽣进⼊这样⼀种境界：能够⾃⼰去探索，⾃⼰去辨析，⾃⼰去历练，从⽽获得正确的知识和熟练的能⼒，岂不是就不需要教了吗？⽽学⽣所以要学要练，就为要进⼊这样的境界。
给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。
这好⽐牵着⼿⾛，却随时准备放⼿。
在这上头，教者可以下好多功夫。
论教与学的五种关系范型
论“教”与“学”的五种关系范型张荣伟“教”与“学”的关系问题是教学论的根本问题。
但对于这个根本问题的理解，常常是片面性或绝对化的，在实际教学中又常常会从一个极端走向另一个极端。
令人欣喜的是，在我国基础教育领域，历经十年课改，对于“教”与“学”关系的认识已比较深刻，大致形成了以“少教多学”、“先学后教”、“以学定教”、“教学合一”、“教学相长”为主题词的改革话语。
整体上看，这五句比较流行、耳熟的四字成语，基本描述、涵盖了当下较为理想的教学关系范型。
不过令人遗憾的是，通过更为细致的理论和实践考察发现，耳熟未必能详，口头上流行未必行动上执行，有时执行了又未必取得实质性成果。
在笔者看来，导致如此局面的根本原因在于，很多人没有真正把握这五句四字成语的来龙去脉和核心精神。
一、少教多学：批判“多教少学”的有效教学理念四字成语的显著特征是言简意赅、易记易诵、源远流长。
但是，作为一个约定俗成的教改理念，“少教多学”的成型和传播却是21世纪的事情。
据笔者考证，“少教多学”最早见诸2001年11月《呼伦贝尔学院学报》上的《论“少教多学”》一文。
其中提出，“少教多学”作为一种教学策略，首先要充分体现学生的主体地位，其次要注意发挥教师的主导作用，再次要在教学中大力倡导“学导式”教学模式，最后要处理好教师教与学生学在数量上的比例关系，把教学的大部分时间用于学生的学。
文中提出，实施“少教多学”时，一是要把“讲堂”变为“学堂”，只有教师少教，学生才能多学；二是“少教”要教到点子上，“少教”不是让教师降低教学的标准和要求，而是要求教师提高教学效率；三是“多学”要教学生学会学习，要特别注意培养学生既爱学习又会学习的品质。
整体上看，此文意在从“教学策略”和“学会学习”两个维度阐释“少教多学”的内在意蕴，核心观点是：教学过程中教师应创造条件为学生多提供自学的时间，教学生掌握自学的方法，培养学生具备自学的能力。
其实，真正伟大的教育思想总是超越时代和疆域的。
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教与学的八大关系
一、不学不教；二、以学定教；三、以教促学；四、以教导学；五、以学论教；六、以
学研教；七、教学合一；八、教学相长
减负是减掉不必要的负担、过重的负担
和谐是高效课堂的追求；发展是高效课堂的目标；
以素质（真善美）为内核的分数教育，才是最有效持久的教育。
一、课堂高效必须从打假开始，必须坚持“从一切为了学生”的课堂教学思想
1.以所有学生的发展为本；
2.以学生的全面发展为本，而不是仅以教师相关联的因素为本；
3.以学生的全程发展为本；
二、从实际出发——课堂教学始终坚持“教不会的，会的不教”的教学原则
教学需结合学校实际、教师实际、学生实际（学生基础：学生基础、能力基础、情感基础、心理基础）、教材实际、教室实际、班风实际、学风实际；从新课程标准和教材实际出发。
一切以实际学情出发：不是教师想当然学情，二是教师凭经验而获得的学情，三是教师获得的以点带面获得的学情，四是教师组织学生进行课前预习而获得的学情；预习使学生课堂学习缺乏新奇感、好奇心，其学生创新精神和实践能力得不到全面培养。
1.取消课前预习，让学生在课堂上先学，在老师的有效引导下带着问题先进行自我探
究，自我思考，自我分析，而不是先由老师讲，先由老师搞暗示和表演，再让学生理解。
2.以学生我为本、从实际出发、按规律办事是和谐而高效的三大法宝。
三、课前预习的弊端：
1.培养学生弄虚作假的品质；
2.增加了学生负担；（三座大山：课前预习，课堂作业课后做，超量的课后作业）
3.增加教师负担
四、先学，含三个步骤：
1.激学；
2.导学；
3.自学（老师不提示、不暗示、不揭示），为针对性教做铺垫
2.三个特征：超前性、独立性、异步性
五、关于后教：在学生“先学”的基础上，教师组织、引导学生为解决“先学”后存在
的相关问题，所进行的相互实践、相互探究和相互学习。
先学的问题：不能解决的问题、理解不深的问题、不能形成规律的问题、找不到内涵的问题。
后教包括三个步骤：组教、班教和导教；
后教的三个特点：针对性、互动性和选择性
六、关于当堂训练
1.在课堂上；
2.又一次强化；
3.当堂训练的方式
2.包括三个步骤：1.自练；2.组练；
3.导练
3.具备的特点：及时性、达成性、反思性
七、先学后教、当堂训练课堂教学模式的类型
第一、单一型先学后教：一次先学，一次后教、一次训练
第二、跨越型“先学后教”。
通过几节课来实施“先学”、“后教”、“当堂训练”，即“先学”、“后教”、“当堂训练”“三个主要环节不是在一节课内完成，二是跨越几个
课时来完成，如复习课：先让一节课自我学习、再让一节课互学、最后一节课
训练。
第三、反复型“先学后教“：如文言文阅读（字词句段分别进行单一循环）
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特点
一、真实
1.过程是真实的；
2.教师在课堂上的表现是真实的；
3.学生在课堂上的表现是真实的；
二、紧张
三、有序
学科学习的有序：
1.语文：初读课文，整体感知；精读课文，把握重点；回读课文，质疑
反馈；
2.数学：看文本，解概念；看例题，想规律，找方法；想变式，能迁移；
3.英语：读单词、解单词；学文章，思方法，得规律；用规律，用方法；
真实是课堂的前提、有序是课堂高效的保证、紧张是课堂高效的标志。
四、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的层级
第一、引领式先学后教
第二、互助式先学后教
第三、自由式先学后教
教师要当好指挥员角色
1.课时划分准确；
2.学习目标准确（定位准确：在教材要求上、编者意图上、学生学情上、新课标要求上）
3.用语准确
4.数量准确
自学指导要切实做到七个准确：
1.目的明确：务必达成目标；
2.自学范围明确；
3.自学的方法；
4.探究的问题要明确；
5.时间要明确
6.检测方法要明确
当堂训练题和课后作业的设计（必做题、选做题、思考题），做到五个保证，从而达到“精选精编”的目标：
1.保证能够真正检测出目标是否达成；
2.保证试题来源正宗；
3.保证时间内完成；
4.保证题型多样；
5.保证检测效果
四、教师在课堂上“导”的内容
1.导学
2.导教
3.导练
导的注意点：避免给学生心理暗示、知识暗示及情感暗示；不能引导
在先、结论在先，致使学生根据“导语”、“结论”去找答案；课堂上不能哪壶开了找哪壶，而要导共性问题，本质问题。
课堂不能太顺了，得通过导，学生悟懂；教师是导演，不是导游。
教师既要做导演，还要会踢球。
五、要把课堂打造成“战场”、“戏场”和“赛场”。