课堂教学中如何引导学生质疑
如何在化学课堂教学中培养学生质疑能力
浅谈如何在化学课堂教学中培养学生的质疑能力质疑是创新的基础，是创造性人才必备的良好思维品质。
在化学课堂教学中，依据新课标要求，并结合化学学科的特点，努力创设质疑情境，转变教学观念，利用化学史、探究实验、习题教学引导学生敢于质疑权威、质疑教材，从而使学生的质疑能力、问题意识得到持续发展。
下面谈谈我在教学实践中培养学生质疑能力方面的一些做法。
一、激疑——反向教学、激发疑问在教学过程中，教师要有意识地设计一些笔误或知识性错误，激发学生疑点的产生，形成认知上的矛盾冲突，从而培养学生在学习的过程中敢于说“不”，敢于“挑刺”，不迷信权威，勇于发现和捕捉对方的问题和错误，大胆亮出自己的观点，发表自己的见解。
如，在进行元素符号书写与学习时，我有意识地板书一些元素的符号，如铜（cu）、氯（cl），然后指导学生阅读课本，领悟元素符号书写的规则。
而后学生立即发问：老师，你刚才写的符号不正确。
我此时抓住学生的心态进一步提问：你能说出老师书写不正确的理由吗？经讨论后，由学生板书正确的书写方法。
通过这种方式初步建立学生质疑的品质。
再如，在进行“燃烧与灭火”的教学时，设计一情境，某加油站由于一位行人随意丢弃的燃着的香烟头导致加油站起火，此刻工作人员及周围邻居纷纷提着水参与灭火，一段时间后，火势终被熄灭，请学生根据所学知识分析这一情境中包含的化学知识。
学生开始讨论，一部分学生得出结论：水降低了温度使温度低于汽油的着火点，火熄灭了，这时我及时评价“正确”，此刻还有一部分学生说：“不对”，这一情境描述不符合实际，此时我请持这种观点的一位同学来解释他的看法，课堂气氛十分热烈，双方经过激烈的讨论，最终达成共识：此情境不符合实际。
我这时对说“不”的学生大加赞赏并及时鼓励，希望大家今后要多质疑，有疑必问，告诉大家这就是质疑的魅力。
二、引疑——建立学生质疑的基础，让学生有疑可提教学中不能只重“结论”，更要重知识的发生“过程”和学生的思维“过程”。
引导学生主动质疑与思考的方法与建议
引导学生主动质疑与思考的方法与建议引导学生主动质疑和思考是教育过程中的重要环节，它有助于培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
以下是一些具体的方法和建议，以帮助学生养成主动质疑和思考的习惯：1. 创设问题情境●设计启发性问题：在课堂上或学习材料中设计一些具有启发性的问题，这些问题应该能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
●模拟真实情境：通过模拟真实生活或历史情境，让学生在情境中发现问题、提出问题并尝试解决。
2. 鼓励提问文化●建立提问机制：在课堂上设立专门的提问时间，鼓励学生随时提问，无论问题大小或难易。
●表扬提问行为：对学生的提问行为给予积极的反馈和表扬，让学生感受到提问的价值和乐趣。
●示范提问技巧：教师自己也要善于提问，并向学生展示如何提出有深度、有价值的问题。
3. 培养批判性思维●教授批判性思维技巧：如分析、评估、推理、判断等，帮助学生学会如何对信息进行筛选、加工和评价。
●引导多角度思考：鼓励学生从多个角度看待问题，不要局限于一种观点或答案。
●讨论争议性话题：选取一些具有争议性的话题进行讨论，让学生在讨论中学会尊重不同意见，并尝试用证据支持自己的观点。
4. 提供学习资源●丰富学习材料：提供多样化的学习材料，包括书籍、文章、视频、音频等，让学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容。
●引导自主学习：鼓励学生自主学习，通过查阅资料、阅读文献等方式来解决问题和满足好奇心。
5. 激发学习兴趣●联系生活实际：将学习内容与学生的生活实际相联系，让学生感受到学习的实用性和趣味性。
●采用多种教学方式：如游戏化教学、项目式学习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
6. 反思与总结●引导反思：在学习过程中引导学生反思自己的思考过程和学习成果，发现不足并寻求改进。
●总结经验：鼓励学生总结自己的学习经验和思考方法，形成自己的学习策略。
通过以上方法，我们可以逐步引导学生养成主动质疑和思考的习惯，培养他们的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力
如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力质疑问难是思维的导火索,是学习的内驱力,是解决问题的前提。
思生于疑,疑问往往是一系列积极思维的开端,创造发明的起点,善于发现问题是坚持独立思考的一个重要方面。
《课程标准》明确指出:“要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。
”对于学生来说,能提出一个有思考价值的问题,发现一种新的解题思路或办法,都是创新意识和创造能力的体现。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅是一种技能,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”由此可见,培养学生质疑问难尤为重要,那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力,笔者认为要从以下方面来重视。
首先,要建立良好的师生关系,使学生敢问。
在师道尊严的师生关系中,教师是知识的权威,一副尊容,会把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长期以往,根本就无遇事提问的习惯,扼杀了学生学习的主动性。
良好的师生关系应是以学生为学习主体,教师是学习活动的参与者、指导者、服务者,是学生的知心朋友。
教师应以平等的心态对待每一个提问学生,以亲切的微笑欢迎每一个学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问,这样民主平等和谐愉悦的课堂,给学生提供了一个良好的提问环境。
第二,创造质疑时机,让学生好问。
方法的传授固然很重要,但能力的培养更离不开扎实有效的训练。
我们要创造一切有利时机,使质疑训练落到实处。
学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。
教师要根据不同的教学内容和教学目标,合理安排。
一般来说,课前的引发型质疑,便于吸引学生的注意力,引发求知欲望;疏导型质疑,可以帮助学生掌握课文大意;课中的探究型质疑,便于学生对课文重点进行深究探索,进一步挖掘文章的中心;而课后质疑,可以是总结型的,也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈,也可以引导学生更深入地理解文章中心,领悟写作方法。
语文教学中质疑能力的培养
语文教学中质疑能力的培养语文教学是培养学生综合素质的重要教学环节，其中质疑能力的培养更是不可或缺的一部分。
通过培养学生的质疑能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力，促进学生的全面发展。
本文将从培养质疑能力的重要性、培养方法和实践策略等方面对语文教学中质疑能力的培养进行探讨。
一、培养质疑能力的重要性质疑能力是指学生对所学知识和现象进行深入思考和探究的能力，是发展学生思维的重要途径。
在语文教学中，培养学生的质疑能力有着重要的意义。
培养质疑能力可以激发学生的学习兴趣。
学生在对知识进行质疑和思考的过程中，会产生浓厚的学习兴趣，从而更加积极主动地去学习和思考问题。
培养质疑能力有利于提高学生的思维能力和创新能力。
学生在进行质疑的过程中，需要不断地进行思考和推理，进而促进他们的思维能力的提高，并培养他们的创新精神。
培养质疑能力有助于激发学生的求知欲和探索精神。
通过培养学生质疑能力，可以让他们从被动接受变为积极探究，自主学习，从而培养他们的求知欲和探索精神。
培养质疑能力有利于促进学生的全面发展。
通过对知识的质疑和思考，可以让学生在不断地探索和实践中发展自己的认知、情感、意志和行为，使其能够在全面发展中得到提高。
在语文教学中，培养学生的质疑能力是教师工作的重要内容，同时也是学生学习的重要方式。
为了有效地培养质疑能力，教师可以采用以下方法：教师要注重创设宽松的课堂氛围。
在语文教学中，教师要营造轻松愉快的课堂氛围，给学生以积极的学习情境，让学生感到安全，敢于提出自己的疑问和观点。
教师要注重培养学生的好奇心和求知欲。
在课堂教学中，教师可以通过引发学生的好奇心和求知欲来培养学生的质疑能力，使学生能够主动进行质疑和思考。
教师要注重引导学生提出问题。
在语文教学中，教师要善于引导学生提出问题，鼓励他们对所学知识和现象进行深入思考和探究，从而培养他们的质疑能力。
教师要注重激发学生的思维活跃和创新能力。
在语文教学中，教师要以活动和任务为载体，引导学生进行思维的激活和创新的实践，培养学生的质疑能力。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑1. 引言1.1 引导小学生学会质疑的重要性在小学阶段，培养学生学会质疑的能力尤为重要。
引导小学生学会质疑，可以帮助他们更好地思考问题，提高批判性思维能力。
学会质疑可以帮助小学生更好地理解知识，培养独立思考的能力，提高问题解决能力，增强自信心。
通过学会质疑，小学生可以不再盲目接受信息，而是能够积极主动地探究问题，提出自己的见解和观点。
1.2 学会质疑对小学生的成长有何益处学会质疑是培养小学生批判性思维和创造力的关键之一。
通过质疑，小学生可以建立起批判性思维能力，帮助他们更好地理解问题、分析问题，提出自己的见解和解决问题的方法。
这种批判性思维能力不仅可以提高小学生的学习成绩，还可以培养他们独立思考和解决问题的能力。
学会质疑也可以激发小学生的好奇心和求知欲。
当小学生开始质疑问题时，他们会自然地想要探究更多的知识和信息来解决问题。
这种主动求知的态度可以帮助小学生积极地学习和探索，从而提高他们在各个方面的综合素质。
学会质疑还可以帮助小学生更好地适应社会环境。
在面对复杂的社会问题时，小学生如果能够善于质疑并寻找答案，就能更好地适应社会的变化和挑战，具备更强的适应能力和竞争力。
学会质疑对小学生的成长有着重要的益处，可以帮助他们更好地应对未来的各种挑战和困难。
2. 正文2.1 培养小学生批判性思维的方法1. 提供挑战性问题和情景：教师在设计课程时，可以选择一些具有挑战性和启发性的问题和情景，引导学生进行思考和讨论。
这样可以激发学生的思维活跃度，促使他们主动思考并提出质疑。
2. 鼓励学生进行对比和辨析：在课堂教学中，教师可以引导学生比较不同观点、事实和证据，帮助他们理解问题的多面性，培养学生分析问题的能力。
3. 培养学生解决问题的技能：教师可以通过案例分析、小组讨论等方式，让学生学会提出问题、寻找答案，培养学生的解决问题的能力。
4. 提供合适的学习资源和工具：教师可以为学生提供各种学习资源和工具，如书籍、影视资料、互联网等，让学生积极获取信息，加深对问题的理解。
在课堂上如何激励学生质疑
在课堂上如何激励学生质疑唐其梅“学起于思，思起于疑。
”好问是儿童的天性。
在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。
然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。
久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被“训练”成了教师心目中的“好学生”。
数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为可以从以下几方面努力：一、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问新课程理念强调“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
”所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。
实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁，学习效果才会更好。
刚到保亭思源实验学校任教时，我曾担任一个六年级某班的数学教学，两个周下来感觉课气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。
究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师骂或被同学取笑。
有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就砰砰直跳，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。
试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究，大胆质疑呢？要想让学生大胆质疑勇于提问，必须创设良好的课堂教学情境，形成和谐的课堂教学气氛。
这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。
另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。
不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。
根据新课程理念，教学活动中不但师生关系是平等的，而且生生关系也是平等的，尤其是“优等生”和“学困生”之间的关系是平等的。
课堂教学中如何培养学生质疑精神和质疑能力
课堂教学中如何培养学生质疑精神和质疑能力概要：在教学中，重视学生质疑发问和创造性释疑能力的培养，是小学教学落实素质教育的要求，是树立现代新型教学观，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生乐于学习、乐于实践的重要保证。
因此，在教学活动中，教师要立足小学生的特点，认真引导学生质疑、解疑，培养学生的思维能力，努力提高学生的整体素质。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
“疑”是经过深入思考产生的。
“疑”是思维之火花，“问”是追求的动力，二者是创新的前提。
世界上许多发明创造都源于疑问，许多发明家正是从质疑问难开始的，从解疑入手的。
质疑、解疑是培养学生思维能力、开启创新大门的钥匙。
那么，教师应如何引导学生质疑、解疑呢？一、认真备课，正确估计备课时，教师要围绕“如何质疑、解疑，培养思维能力”这个主题，对学生可能提出的问题有个较扎实、全面的估计。
只有做到心中有数，运作时方能得心应手。
因此，教师要认真钻研新课标，加深对新课标的理解，抓准教材中的重点、难点，深入了解学生学习情况，再进行备课。
做到有正确估计，有充分准备，以达到正确引导学生质疑、解疑的目的。
二、善于启发，鼓励质疑“疑”是思维的火花。
思维总是从发现问题开始的。
不断地发现问题、提出问题，是学生思维活动的体现，也是学生勤于动脑善于思考的体现。
学生质疑问难的过程，实际上是一个积极思维的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。
鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用的重要措施。
在课堂教学中，教师要想方设法为学生创设良好的质疑情境，善于启发引导学生勤于思考，敢于提出疑问。
使学生想问、敢问、善问，让学生的思维能力充分发挥出来，促进创新意识的形成。
借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。
教师可围绕课题质疑，或在重点处引疑，在难点处设疑……同时，对学生提出一般性问题，将其引导为深疑，或在引导解决的过程中进一步发现问题，将学生的思维引向深入。
三、正确处理学生提问教师要正确处理学生提问，让学生乐于发问质疑，提高学生的质疑能力。
培养学生的质疑精神
一、如何在高效课堂中指导学生质疑学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
可见，质疑能力对于学生学习的重要性。
在我校开展课改以来，所采用的指导学生自学的教学模式中，学生拥有了学习的自主权和主动权，感受到了自我学习和合作学习的成功与喜悦，增强了课堂学习的兴奋度，激发了学习的兴趣与热情。
如何在课堂中很好地指导学生学会质疑，以下是本人在教学中的一些做法与尝试。
一、改变学生传统的学习观，培养学生质疑的意识，使每位学生敢于质疑传统教学中教师教学生学，现在的教学中应以学生为主体，不要什么都包办代替，教师应起一个引导的作用，同时应充分调动学生的积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，从而逐步改变学生的学习观，使其养成积极思考，主动质疑，敢于质疑的意识。
二、给学生营造良好的质疑氛围教学中，教师应启发、鼓励学生质疑。
对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好的进行奖励，号召学生学习；对不爱提问的，老师应多点名回答问题，启发他去发现问题，甚至可以故意出错让他来改错；对那些提出易出错的问题的学生更应大力赞扬，从而让学生认识到自己的错误；对在旁边笑话的学生进行私下的教育，引导他们向敢于提问的同学学习。
三、给学生质疑的时间和空间只有我们的教师给学生提供各种提问的机会，比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行质疑和提问。
同时，我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师应多出示一些开放性的题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战性或无法下定论的问题。
这样，就激活了学生的思维，使学生有质疑的空间，从而就有问可提了。
四、引导学生质疑（一）注意引导方式，培养提问技巧1、引导学生在观察中提问。
我们知道，观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手段。
只有平时对身边的事和物注意观察，了解了事物的特点、丰富了知识，才能够从中发现问题，才能提得出问题。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
初中语文课堂教学中引导学生质疑
浅析初中语文课堂教学中引导学生质疑摘要在语文课堂教学中，采用质疑方式开展教学，既培养了学生的创新思维能力，又取得了良好的教学效果。
文章从围绕精妙处质疑、围绕模糊点质疑、围绕兴趣点质疑、围绕空白点质疑、围绕延伸点质疑等五个方面阐述了在语文教学中采用质疑方式开展教学的内涵。
关键词语文课堂教学质疑质疑，是思维的开始，是创造的基础。
在语文课堂教学中，把教学重点、难点内容，运用质疑方式，引导学生积极思考，既加深了学生对文章内容的领会，又提高了学生的创新思维能力，还取得了较好的语文教学效果。
那么，在初中语文课堂教学中应如何引导学生质疑呢?一、围绕精妙处质疑课文中的矛盾点往往是作者有意安排的精妙之笔。
教学中，如能引导学生抓住这些矛盾点质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。
例如，《孔已己》结尾处有这么一句话：“我到现在终于没有见——大约孔已己的确死了。
”很显然，句中的“大约”与“的确”是一组矛盾词语，准确理解这对矛盾词语是引导学生正确理解课文内容的重点。
因此，可抓住这一对矛盾词语进行质疑——议疑——析疑——解疑：孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”；孔乙己又是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”，而是“的确死了”这是很合乎逻辑的。
结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑这也加强了小说对吃人的封建制度控诉和鞭挞的力量。
二、围绕模糊点质疑学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。
教师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。
例如，我在教《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好”这一句理解模糊，“这样”指代什么?是指“我流泪”?还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”?——好像都有道理。
论数学课堂教学中学生质疑能力培养
论数学课堂教学中学生质疑能力的培养摘要：学起于思，思源于疑。
质疑是开启学生创新之门的钥匙。
在教学过程中，教师要给学生创设宽松的氛围，引导学生质疑，使学生善于质疑，敢于质疑，从而培养学生创新能力。
关键词：怀疑心；质疑；释疑爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之门的钥匙。
由此可见，质疑应成为教学过程中不可缺少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？我认为应该从以下几个方面入手。
一、营造宽松氛围，鼓励学生敢于质疑在以往的课堂教学中，每位教师在讲授新课之后，都安排了质疑这一环节，而很少有学生能提出问题，这一环节只不过是走过场。
学生之所以不敢质疑，主要有两种心理。
一是自卑心理，二是紧张心理。
因此，要培养学生的质疑意识，关键是消除这两种心理，严禁从语言上或者行动上挫伤其积极性。
首先，要创造爱的氛围，把教学过程作为能向学生倾注爱的主要渠道。
因此，课堂教学中教师不要以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师是可亲可爱的。
其次，必须创设一种平等、民主的环境，让学生与教师平等相处，一起探索，一起研究。
最后，要尊重学生人格，当学生在提出问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害之处时，教师要先给予积极鼓励，赞扬敢提问的勇气，然后再给予点拨和启迪。
总之，教师只要积极创设和谐的情境，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思考，勇敢地提出各种数学问题，从而培养学生质疑的精神和勇气。
二、培养学生怀疑心，使学生有创见创见来源于怀疑。
要培养学生的创新精神，最忌讳的是因循守旧，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不唯书、不唯师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往导致新问题的发现与突破。
如，在教学“一个分数的分子和分母同时乘以或除以一个相同的数（0除外），这个分数大小不变”时，一个学生站起来反驳：“一个分数的分子分母同时加上或减去一个相同的数，这个分数的大小也不变。
浅谈如何在课堂教学中培养学生的质疑能力
浅谈如何在课堂教学中培养学生的质疑能力教学主要是思维活动的教学，现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
爱因斯坦也指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
那么教学中如何培养学生质疑呢？一、鼓励——使学生敢于质疑。
长期以来，受传统教学的影响，教师经常压抑儿童好问的天性，不能最大限度地发挥学生参与学习的主动性，极大地忽视了学生个性的发展，束缚了学生“疑”的时间和空间，致使学生不敢大胆向教师质疑，生怕自己提出的问题不合老师的意图而挨老师批评、指责，或者提出的问题过于简单或不成问题而遭同学的取笑，即对质疑有心理负担。
怎样消除学生的心理负担，使学生敢于质疑呢?1、改变传统教学观念。
要改变教师满堂灌、满堂问、唱“独角戏”或几个“能说”的学生占据“舞台”的传统弊端，力争使每个学生都能当“演员”，让学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开。
2、建立良好的师生关系。
“亲其师，信其道”当他们和教师感情融洽时，觉得你什么都好，也爱上你的课。
相反，你教的再好，他也不愿意听。
因此，注重对学生情感的投入，热爱学生、了解学生、不分好差，除了更多的言语表扬，甚至一个亲切的微笑、一个关怀的注视、一个赞许的点头、一个肯定的手势都会对学生产生莫大的鼓舞。
比如，对于平时学习成绩较差的学生，一旦他们积极争取提问题时，教师则要尽可能优先让他们发言，即使提出的问题不够准确或价值不大，也要以真挚的情感予以热情的肯定和表扬，以保护学生提问的积极性。
决不讲：“XX同学今天也学会提问题了。
”“想不到XX同学今天有进步了”等这类明褒暗贬的话语，以免伤害他们的自尊心，挫伤他们的进取心。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑在现代社会中，信息的更新速度非常快，但是如何对这些信息进行质疑和筛选，却是一项非常重要的能力。
这项能力不仅可以帮助我们避免受到错误信息的影响，还可以让我们更加理性地思考问题，更加全面地认识世界。
引导小学生学会质疑是非常有必要的。
在这篇文章中，我们将探讨一下怎样引导小学生学会质疑。
一、培养好奇心好奇心是引领人们走向知识的第一步，也是学会质疑的基础。
我们可以通过各种方式来培养小学生的好奇心，让他们对周围的事物产生兴趣，对新事物保持好奇心。
老师可以在课堂上讲述一些新奇的事物，让学生产生兴趣；家长可以通过带孩子去看科技展览或参加一些多元化的活动来激发孩子的好奇心。
二、鼓励提问鼓励小学生提出问题是学会质疑的第二步。
提问可以帮助小学生更好地了解事物，找出问题的症结所在。
老师和家长都应该鼓励孩子提问，在他们提出问题时积极回答，并且鼓励他们自己去寻找答案。
要告诉孩子，提问是一种好习惯，不要害怕提问。
三、引导思考在提出问题之后，我们还应该引导小学生进行思考。
思考是质疑的第三步，它能够让小学生更理性地对待问题，更全面地分析问题。
我们可以在课堂上设置一些启发式的问题，让学生进行讨论和思考；在家里，家长也可以与孩子做一些有意义的对话，引发他们的思考。
四、学会寻找答案学会质疑并不仅仅是提出问题和思考，更重要的是要学会寻找答案。
我们应该鼓励小学生主动去寻找答案，可以通过查阅书籍、上网搜索、询问他人等方式来获取信息。
在这个过程中，我们可以教会小学生怎样正确地获取信息，如何判断信息的真实性和可信度。
五、实践应用学会质疑的过程需要不断地实践和应用，才能够掌握这一技能。
我们可以通过一些实际的活动来帮助小学生锻炼质疑的能力，比如让他们参与实验、进行讨论、写一些小论文等。
在这个过程中，要给予小学生足够的自由度和鼓励，让他们自己去思考和探索。
在引导小学生学会质疑的过程中，老师和家长都需要付出一定的努力和耐心。
但是这项能力对小学生的成长和未来都是非常重要的。
教学中怎样有效地引导学生提出问题
教学中怎样有效地引导学生提出问题在有效教学的课堂中，学生提出问题并讨论解决问题是课堂的中心环节，而问题的提出则是前提，是基础。
那么在有效教学中如何引导学生提出问题呢？下面谈谈自己的一些做法。
一、营造宽松民主的学习氛围，使学生想问。
教师必须创设一种民主和谐的氛围，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
在课堂上，教师必须充分尊重学生，放下架子，和学生建立一种朋友关系。
同时教师还要维护学生“敢于问”的热情，不论学生所提的问题大或小、对或错，教师都给予表扬、修改和指导，从而激励学生积极大胆质疑，让他下次还愿意问。
同时要有意思地培养学生提出有价值的问题。
课后，教师还要和学生交上朋友，和他们谈心，游戏，取得学生的信任。
成为学生的良师益友。
二、培养提问兴趣，鼓励质疑问难。
课堂上想要让学生乐于提问，还要为学生创设提问题的情境，营造发现问题的氛围，激发学生的好奇心，使学生产生提问题的欲望，从而培养提出问题的能力。
利用课前预习，促使学生提问。
教师在上新课之前，布置学生先预习课文，然后将预习中不懂的问题写在导学单上。
还可以让学生之间互相提问，因为学生之间比较熟悉、亲近，他们的表现会更加自然、放松，提问往往不拘形式，他们可能提出各种各样的问题，这有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
三、教给方法，让学生在读不懂处质疑引导学生从题目生疑。
课题常常是文章的“眼睛”，抓住题眼，往往能把握文章的中心。
教学时，要注意引导学生从课题处生疑。
比如《梅花魂》一文，让学生对着课题提问，经过思考，学生提出了几个问题：“魂”指的是什么？“梅花魂”有什么含义？文章围绕梅花写了几件事？这些问题正是课文的重点，由学生自己提出问题后再去读书、自学自悟，相信不用费老师太多的口舌，学生就能理解了作者的写作意图及文章的主旨，学生的心灵也受到了震撼。
让学生自主提问，自主探究，解决问题，学生知识的掌握，心灵和精神上获得的感受要比教师的讲解来得有效。
如何引导学生质疑
如何引导学生质疑一直以来，小学语文教学大多都是由老师讲，学生听，或老师问，学生答的状况，在一定的程度上，大大地抑制、束缚了学生的智力发展。
在开展创新教学、全面推向素质教的今天，我们要打破这种旧的教学方法，新的观念，创新教学精神，努力培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
下面谈一谈我如何引导学生质疑解惑的教学体会。
学生能质疑问题，要有一个培养过程。
前几年，我在实践这一方面时，开始学生不敢大胆举手提出问题，这时，我就向学生讲述动脑思考，敢于发现问题、提出问题的重要意义，鼓励学生大胆练习，大胆实践。
通过培养，使学生开始敢于质疑，即使学生提出的问题不那么对，在精神上，我都给予表扬。
这样，学生便开始大胆提出问题，老师又将学生提的问题还给学生进行思考、讨论，使学生在课堂上倾注于解决问题这个方面上，这样，大大地活跃了课堂的教学气氛。
但是，学生敢于提问题，仅仅是开展创新教学、提高教学质量、推向素质教学的第一步，还必须加大力度引导他们善于发现问题、解决问题。
这样，才能体现语文教学的特点，才能提高学生的思维能力。
针对学生的求知欲，有可能漫无边际地提出一些与课文中关系不大的问题。
我在注意他们的思路时，想方设法把他们的思路引上正轨，给学生提出一些有思考价值的问题。
在一般的课文教学中，我根据课文的内容进行设计：（1）、文中写了一件什么事情或那一个人？（2）、在记述这件事或者这个人中，作者抓住那些方面写？用了哪些词语？这些词语、句子是不是重点？（3）、文中有哪些优美的句子？这些句子中运用了什么修辞手法？有什么好处?(4)、文中内容有什么特点？先写什么？后写什么？最后写什么？事情的起因、结果怎样?(5)、作者写这件事情或者这个人的目的是什么？（6）、学习了这篇课文后，你还有什么地方不明白？通过以上引导，学生便能够按照顺序的进行提出问题，大大地开拓了学生的思路。
好奇心既是激发创造活动的诱发剂，又是创造性知识的原动力。
课堂教学中如何唤起学生的质疑意识
矛 盾 的焦 点 在 “ 国 人 ” 这 个 概 念 的理 解 上 ， 中 这 时 ， 笔 者 提 供 了 几 个 例 子 供 大 家 参 考 ：鲁 迅 的
《 念 刘 和珍 君 》 中 ， “ 向来 不 惮 以最 坏 的恶 意 ， 记 我 来 推 测 中 国人 的 ，然 而 我 还 不 料 ，也 不 信 竟 会 下 劣
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这篇 文 章 对 《 骨 气 》 的批 评 究 竟 有 无 道 理 呢 ？ 谈 在 同学 们 对 文 本 充 分 的 阅读 、深入 的 讨 论 之 后 ，大 家 各 执 己见 ．大 多 数 同学 都 认 为 这 句 话 确 实 是 不 严
铿锵 有 力 ．如 果 改 为 “ 们 一 部 分 中 国人 是 有 骨 气 我
这 只 是 指 一 种 国 民精 神 ．难 道 勤 劳 善 良是 我 们 的 传
统 美 德 。那 就 意 味 着 每一 个 中 国 人 一 定 都 是 勤 劳 善
良的？
的” ．还 会 有这 样 的 表 达 效果 吗 ？
生３ ：我 们 在 谈 到 民 族 传 统 的 时 候 ，应 该 看 主
流 的 方 面 任 何 一 个 民族 都 有优 秀 分 子 ，也 都 有 败 类 ，但 优 秀分 子 总 是 占社 会 的 主 流 地 位 的 ， 否 则 ，
这 个 民族 就 不 可 能 生存 和 发展 。他 们 也许 人 数 不 多 ，
密 的 ．因 为 中 国人 有 无 骨 气 不 能 一 概 而 论 ， 而部 分 同学 认 为 这 里 的 中 国人 显 然 不 是 指 所 有 的 中 国 人 ，
如何引导学生质疑
如何引导学生质疑
我校实行“三三六”的教学形式已有几个星期了，无论是预习、展示、还是反响，要想学生学得好，课堂气氛活泼，一定要让学生学会质疑。
可如何引导学生质疑呢？下面是我个人的观点：
一、创设和谐的质疑气氛,让学生敢于提出问题
在每一节课中，努力营造轻松和谐的课堂气氛，融洽平等的师生关系，可以激发学生的表现欲和求知欲，使之敢于发问。
面对大胆置疑的每一名学生，老师要认真对待,积极引导，使学生从老师的充分尊重中受到支持和鼓励,从而消除害怕或自卑心理.假设老师在教学中过于严肃,板着脸上课，会使学生心理上产生一种无形的压力，导致有话不敢说，有疑不敢问.所以老师上课一定要面带笑容，全身心的容入课堂中去,让学生感到老师是和蔼可亲，平易近人的.这样学生在上课时就敢于提出问题了。
二、通过多种形式来引导质疑
“三三六”的教学形式已把每个班的学生分成六个组或八个组，我们可以以小组为单位来提出问题并向其他小组发问。
这样小组间挑战此起彼伏，新问题，新观点层出不穷，课堂气氛活泼。
另外还可以以加分的形式鼓励学生提问,有分加每个小组都会积极去考虑，去质疑,为本小组争光，为自己争光.
三、让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来.
可以让学生在知识点上质疑，也可以在解题方法上质疑，还可以在拓展延伸上质疑.比方在九年级数学圆心角那课时，可以让学生质疑为什么要“在同圆或等圆中”这个条件，没有这个条件成立吗？我们要鼓励学生对任何一个问题都去探究,或提出和众不同的看法，这是学会质疑的关键。
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课堂教学中如何引导学生质疑
质疑是创造的起点，创造的本质就是批判、就是发现新问题。
培养学生的质疑能力是培养学生创新精神和创造能力的前提基础。
初中化学是培养学生质疑能力的关键阶段，因此要关注学生在这一时期批判性思维的发展，最终要使学生敢于质疑，勤于探索，逐步养成独立思考的能力，要使学生善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。
一、影响学生质疑能力的因素分析
1、外在因素
（1）应试教育的影响。
多数学生都是处于被动接受教育的状态，学生学习化学的目的就只是为了升学的需要，所以他们在上课的过程中仅仅是被动的接受老
师讲解的内容。
最终导致学生只会解答问题，不会提出问题。
学生在学习中遇到问题时，都是请求别人给讲清楚，有明确的答案即可，缺乏主动探究的精神。
（2）学生家长的影响。
绝大部分的家长只关心学生的考试结果，即成绩的高低、是否优秀或及格、学生排名等，这也可以说是应试教育的影响，而对学生的
学习经历、学习品质却少有过问。
这样就造成学生也只重结果不重过程，久而久之就会使学生没有提问的意愿，这样就不利于学生质疑能力的培养。
（3）教师教学理念、教学策略的影响。
教师单纯的传授知识，几乎不对所谓
的权威以及教材产生质疑。
教师在课堂上只管自己讲，不给学生留下质疑的时间和空间，完全忽视了学生的主体性、能动性。
很多教师都没有意识到学生提出问题的价值和意义，他们不相信学生提出的问题能有价值、有意义，在课堂上让学生提问只会浪费时间，耽误上课。
教师没有鼓励学生的提问，只会使学生回答问题和提出问题的积极性日趋降低。
一段时间之后，他们便没有回答问题和提出问题的欲望了，这样学生的质疑能力也就得不到发展了。
2、内在因素
（1）学生害怕被人嘲笑，丢了面子。
当老师问学生“你不敢提问题的根本原
因是什么”时，有的学生说“老师讲的都会，没问题”，有的学生是怕提的问题太简单遭人嘲笑。
学生回答问题不正确、不全面或提出的问题简单、没有创造性，这些都是正常的现象，这也为教师训练学生提出问题的能力提供了良机。
（2）学生对老师、对教材深信不疑。
绝大部分的学生愿意接受老师的观点，
并且对课本上的知识和老师的讲解的内容从未产生过怀疑，他们都觉得老师讲
的、课本上给出的都是真理，不应怀疑，不应猜测，这样也就影响到了学生的质
疑能力。
（3）学生提出问题的正确性和创造性不高。
很多同学都有自己的想法，自己的观点，有一些学生没办法把它很好的表达出来，缺乏一定的思维组织和语言表达能力；有一些学生提出的问题并不符合题意；还有一部分学生没有提出一个问题，这些能力的缺失其实只要教师改变教学策略是完全可以避免的。
二、培养学生质疑能力的方法
1、在课堂上培养学生敢于质疑
很多学生不提问的原因都是害怕老师和同学的嘲笑，所以作为教师就应该鼓励大家大胆提问。
学生无论提出什么样的问题，教师都要表现出足够的尊重，并给予肯定，鼓励他们大胆提问。
然后根据具体的问题和每个学生的特点给予引导、帮助。
对于有意义和价值的好问题，要及时给予肯定和赞赏，并组织学生群共同讨论，使学生能够从质疑中获得成功的体验和信心。
在课堂上要培养学生的质疑兴趣，使学生“爱问”，其方法是：①努力营造和谐民主的课堂；②把赏识激励的
语言送给每一位学生；③积极创设情境激发学生的质疑兴趣。
2、在课堂上培养学生善于质疑
学生不善于质疑：一是找不到关键点，二是提不出问题。
能够提出问题，能
够提出相对独立的、有自己见解的问题；能够提出新问题、新思路、新方法，这
种能力是在“逢事必问为什么”的氛围中不断培养的基础上练就的。
①要教给学生质疑的技巧，可以让他们先学习前人提出问题的思路；教师也可以为学生提供提出问题的示范，然后循序善诱的启发学生提问。
②要创设问题情境，激发学生质疑的兴趣。
有了问题才能激起学生探究的欲望，因此，在课堂教学中，教师一
定要注重问题情境的设计。
使学生始终处在思考问题、探索问题的情景中。
③要加强实验，注重过程教学。
化学实验教学中，可以给学生更多地提出问题的机会。
注意引导学生主动发现问题、提出问题。
同时教师要精心设计实验，巧妙设疑，
引导学生一步步深入探究，进而发现问题，提出问题。
3、培养学生的批判性思维
批判性思维是学生各类思维能力发展的必经之路，如何有效地激发学生的批判性
思维将对学生的质疑能力的发展至关重要。
在解决相关化学问题时，引导学生敢于打破常规，通过示范引导，更容易培养学生的创新精神。
其具体措施：①营建
平等师生关系，培养学生参与意识；②鼓励学生个性发展，建立自信；③培养学
生的抽象思维能力，深化学生的思维；④学生分组学习，相互质疑。
培养学生的质疑能力需要长期坚持，经过长久训练才能激发学生的各项思
维，从而提高学生的学习效率。
化学是培养学生科学素养的一门重要学科，但初中只有一年的化学学习时间。
若将一个个几乎为“化学盲”的学生培养成为能够提出高质量的探究性问题、具有一定学科素养的创新型学生，这对化学教师来讲是非常困难的。
这就要求化学教师在教学过程中要抓住时机培养学生的质疑能
力，增强学生的批判意识，促进学生的问题意识，更好更有效的培养学生的创新意识和创新能力。