成就课堂转型 提高教学效率

成就课堂转型提高教学效率

摘要：随着新课改的不断深入，课堂模式层出不穷。如何凸显科学教学中的合作探究的有效性，学案式教学应运而生，笔者结合学案式教学有意识的对科学课堂教学中合作探究进行更进一步的

探索。本文以教学反思的形式给同行参考，借以抛砖引玉。

关键词：课例研究报告学案式教学合作学习教学反思

我校从2012年第二学期开始开展以小课题研究为特色，结合课堂教学，努力探索课堂教学的有效性。科学突出的是探究，在探究中强调合作，于是笔者决定在教学中采用“合作、探究”的学习方式，开设了一堂八年级上册第四章第2节《电流的测量》的公开课，教学中努力让学生在探究中学习，在合作中探究，发挥合作的有效性，让科学课堂鲜活起来。结束后组里的教师进行了评课发现了这节课的优点，但从中也发现了一些问题，针对这些问题我们共同探讨，使我受益匪浅，下面谈谈这次公开课的经历。

片段1：电流的引入

1.创设情境。给你一个电池、一个开关，若干导线和一个小灯泡，你有办法使小灯泡亮起来吗？下面我们进行比赛，看哪个小组最快把小灯泡亮起来。（强调只用一节干电池）

2.分组合作。学生分成8组，按座位前后共四人构成一个学习小组。各小组争先恐后地开始连接电路。

3.汇报交流。请最快点亮小灯泡的小组上台演示，学习小组成员进行分工，其中二个同学通过实物投影仪展示自己学习小组的成果，另两个同学到黑板上画出电路图。

4.教师评价。学生汇

报结束，教师给予一定的表扬，并再次讲解连接方法及注意事项。

5.教师适时设问。“为什么开关闭合灯泡能发光？”学生通过这种常见的生活现象，引发思考，并自然而然引出电流的存在。

笔者和听课的老师发现看起来每一个小组都合作的热热闹闹，好像也激发了学生的求知欲，但还有一部分同学没有真正的思考、动手，特别是那些基础稍差的学生也不知道自己在干吗，只知道跟着别人或看着别人做，其他同学已抢着把任务完成了，所以他们根本不需动手，更不需思考了，这就让我们引起深思，让学生分组进行探究，课堂气氛是活跃了，但每一个学生的思维能力有没有得到真正的提升呢？因此我们认为在布置好活动要求时，应先让学生独立思考一段时间，让学生真正的参与小组合作，特别是一些不经常动手操作的学生，更是要对他们进行鼓励，这样不仅能激发学生的兴趣，而且更能培养学生独立思考问题的能力，提升学生的思维能力；如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布开始小组合作学习，往往会出现课堂的一些现象，有些基础较差的学生，可能会作深思状，不思考，也不发表意见，蒙混过关，这样的合作学习只是趋于形式，不能充分挖掘弱势群体的潜能。

片段2：电流的形成、方向

1.创设情境，提出问题。“为什么开关闭合灯泡能发光，而开关断开灯泡不能发光？（生答有电流）“同学们你印象中的电流是怎么形成的吗？”（让学生自由发挥，像水流）。

2.让学生观看水流图。通过水流的流动，与电流作类比，让学生通过水流去想象电流，从

而有水的流动形成水流得出电荷的移动形成电流。

播放电流的动画，让学生观察模拟的金属内部电荷的移动、电子的移动，得出电流的方向是正电荷的移动方向，即从电源的正极到电源的负极。

电流看不见，摸不到，比较抽象，要让学生如何去理解电流的概念是一个难点，而此时的学生正处于由形象思维向抽象思维发展，因此笔者决定借助于多媒体，让学生观看水流的动画，并让学生运用生活中常见的水流去类比电流，然后又找了一些电子的模拟动画，把原来看不到的电流流动、电子移动通过多媒体更形象生动的展现在学生的眼前，运用动画使抽象的内容更直观形象，便于学生对知识的理解。

然而经过各位老师的探讨，发现运用类比法、动画使内容更直观形象，但是这两种方法只让学生看到了模拟出来的动画和与电流相似的水流，但水流和电流毕竟有所不同，学生还不能真正的认识电流的本质。因此更需要让学生去合作探究，但在用上述方法进行教学时，我也让学生合作讨论进行了探究，可这无法让学生自己亲身去体验，通过做实验进行合作探究相提并论，为此运用动手实验提高合作探究的有效性又是一个课题。

3.电流表的使用规则先把下列规则通过课件展示

（1）调零（方法）（2）串联接入（能不能直接串联到电源两极）（3）负接线柱与负极相连，正接线柱与正极相连，即电流从电流表的正接线柱流进，从负接线柱流出。（如果反接会造成什么后

果？）演示如果反接的后果（4）接入前要先估计下电路的电流，（理论上不能估计的话，就用试触法，先用大量程试触）选择合适的量程。（选择合适量程的原则？）

电流表的使用规则中，教师先作简单的介绍，然后让学生通过学习小组进行合作探究，就开始让学生充分的“放”，让学生自己去用电流表测电路中的电流，表面上看起来每个小组合作的热热闹闹，但在巡视中发觉学生好像无从下手，也出现了许多不规范的操作，原因是教师缺乏行之有效的引导，忽视了教师的示范主导作用。因此教师在让学生合作探究时，一定要面向全体学生，要注意学生的认知水平，由于电流知识学生刚刚接触，对电流了解的还甚少，教师不能对学生过度“开放”，只有适度引导，适度确立探究的开放程度，抱我分寸，才能化被动为主动，出现真正意义的合作探究学习。

通过这次教学经历使我认识到教师在开展“合作”、“探究”的学习方式，不能趋于形式，不能一味的追求合作学习的趋向，也不能在课堂上过度的“开放”，学案式教学中设计问题时，首先起点即知识点、难易程度要低，争取让每一个学生通过思考后，能够有交流表现的机会：其次收点要高，使学生仅凭个人的力量难以完成或达到高度，须通过合作交流，发挥小组集体的智慧得到有价值或完整的答案。例如说理题、故障分析题等。最后教师要有耐心、宽心接纳学生特殊思维和怪异答案，要肯定学生的积极思维，鼓励他们能发表不同的看法，使新课程理念下的科学课堂真正的“鲜活”起

来。

参考文献：

[1]《新科程评价操作与案例》严育洪.首都师范大学出版

社.2004.4

[2]《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读初中物理》陈运保.教育科学出版社2012.3