德国职业教育学习课件
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职业教育中所探讨的行动导向教学，学生的学习行为遵循 完整行动过程，即计划、实施和评价。
13
2、行动导向教学方法
行动导向教学法
项目教学法 案例教学法 引导文教学法 角色扮演教学法 实验法 设计任务法（行动导向教学
法与典型技术行为的整合）
维修任务法 ……
非行动导向教学法
头脑风暴法 四阶段教学法 讲授法 ……
直接经验。
了验证或加深对间接经验的理解。
兼顾认知目标、情感目标、动作技能目 标的共同实现。
注重认知目标的实现。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 行为的指导者和咨询者。
知识的传授者。
双向的，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 单向的，教师演示，学生模仿。 浅，便于指导和交流。
14
3、行动导向教学法与传统教学法的区别
行动导向教学法
传统教学法
教学 形式
学习 内容
教学 目标 教师 作用
传递 方式
参与 程度
激励 手段
教学 评价
以学生活动为主，以学生为中心。
以教师传授为主，以教师为中心。
间接经验和直接经验结合，在验证间接 以传授间接经验为主，学生也通过某
经验的同时，某种程度上能更多的获得 类活动获取直接经验，但其目的是为
获取信息
评价反馈 检查控制
Biblioteka Baidu
计划
处理
（P）
（A） 质量管理的
工作过程
检查
（C）
执行
（D）
实施计划
制定计划
做出决定
16
5、行动导向教学中教师的角色
咨询、引导、帮助
信息 学生独立获取任务计划 和实施所需的信息
评价
学生和教师共同评价工作 过程和工作结果。评价的 结果就是新的任务和目标。
检查
学生独立检查和评价工作
7
二、德国课程开发体系
7 评估与认证
1 社会经济背景
2 复杂情境分析
6 实施培训
第二步：实施
第一步：分析
3 劳动教育学定位
5 制定课程大纲
4 学习目标、能力
两个步骤，七个阶段
8
宏观层面--国家
中观层面--地方
微观层面--学校
典型工作 任务分析
行动领域 转化学习
领域
设计 学习情境
教学实施 设计
针对专业主要 工作岗位进行 企业调研与座
学生参与程度很强，其结果往往表现为 学生参与程度较弱，其结果往往表现
学生要学。
为要学生学。
激励是内在的，是从不会到会，在完成 一项任务后通过获得成功喜悦的心理感 受来实现。
以分数为主要激励手段，是外在的激 励。
评价是综合的（注重综合能力）
评价是单一的（注重陈述性知识）15
4、行动导向教学法的过程
完整的行动模式—工作过程
• 1、德国大力发展职业教育，具有较高的内涵，使 其机械业无比强大，成为支撑经济高速发展的基 础，仍然是世界经济的火车头。
• 2、中国的职业教育有规模，但内涵的高低参差不 齐。
• 3、德国的实习生是企业先培养，后录用，企业作 为人力资源，是后备力量。
• 4、中国的实习生是企业廉价的劳动力。 • 5、我们的职业教育应该怎样改进?
9
工 作 过 程 为 导 向 的 情 境 性 课 程
10
三、柏林教学法
背景：柏林教学论（Berliner Modell der Didaktik）也被称为 学习理论教学论（Lerntheoretische Didaktik），于20世 纪60年代、70年代由德国著名的教育家保罗•海曼（Paul Heimann）、冈特•奥托（Gunter Otto）、沃尔夫冈•舒 （WolfgangSchultz）共同提出。这是一种在德国的学校 教育中被普遍采纳的教学论模式，也是一种重要的教学分 析和教学设计模式。
考察收获 汇报
缺点 考察结果 讨论
优点
原因 目的
考察地
考察前
准备
考察
方法
考察
考察
考察计划 考察
内容
人员
确定 安排 考察方案
问题 确定
？。
？。
22
谈
确定典型工作 任务
划分行动领域
将行动领域与 学习领域对应
确定基础学习 领域、专业学 习领域、拓展
学习领域
引入现场实际 项目
由易至难、由 简到繁设计教
学情境
开发以工作过 程为导向的学
习情境
合理组织，将工作过程导向课程有效融入专业教学
设计教学情境 具体实施环节 开发项目任务 书、引导文等 融社会能力和 方法能力的培 养于学习过程
11
柏林教学论模式
目标维度
教学法 路径维度
教学目标 教学方法
教学内容 决 策 域
教学媒体
人类-心理学条件
条
社会-文化条件
件
域
课堂教学设计、课程开发的标准。
12
四、行动导向教学法
1、行动导向教学法内涵
行动导向教学法是对符合行动导向理念的教学方法的统称， 行动导向是一个设计教学过程的理念或者说是一种教学方法 原则，并不是一个具体的教学方法。 行动导向教学是一种整体性的 、学生处于主动地位的教学， 在行动导向教学中由教师和学生共同商定的“行动产品” 引导整个教学过程的组织，从而使得学生的脑和手的劳动 以一种平衡的关系相互配合协调进行。
成果。学生可以使用教师
给定的成果评价书，也可
以使用自己开发的检查工
具。
学生完成工作任务，根
据任务情况可以共同完
成或者分工完成。
实施
计划
学生独立制定完整工作 计划
决策
学生与教师共同对计划 的实施进行决策。独立 获取任务计划和实施所 需的信息
17
五、对今后教学工作的 思考
科
陈述性知识：
学
性
科学（理论）
原
则
学科体系
找到了开发校 本教材的理论
依据
情 境
过程性知识：
性
经验（实践）
原
则
行动体系
人本性原则
职业教育课程改革的方向
18
找到了改进教 学方法的途径
教学过程是一个工作过程，也是一个学习过程，
必须遵循六步完整的教学模式。
19
教师角色找到 了的定位
教师是学生学习引导者、咨询者
20
存在 问题
借鉴 之处
一、对“双元制”的认识
1
“双元制”职业教育的特点
2
3
本 科 生 通 过 两 次 国 家 考 试
4
5
两国职业教育的比较
历史 待遇 目标 形式 地点 经费 班级人数 授课方式
德国
中国
500年
300年
高
低
能力提高
能力提高
双元制
学校主导
企业、学校
学校
企业、政府
政府
18-25人
不定
引导
灌输
6
对两国职业教育的体会
13
2、行动导向教学方法
行动导向教学法
项目教学法 案例教学法 引导文教学法 角色扮演教学法 实验法 设计任务法（行动导向教学
法与典型技术行为的整合）
维修任务法 ……
非行动导向教学法
头脑风暴法 四阶段教学法 讲授法 ……
直接经验。
了验证或加深对间接经验的理解。
兼顾认知目标、情感目标、动作技能目 标的共同实现。
注重认知目标的实现。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 行为的指导者和咨询者。
知识的传授者。
双向的，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 单向的，教师演示，学生模仿。 浅，便于指导和交流。
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3、行动导向教学法与传统教学法的区别
行动导向教学法
传统教学法
教学 形式
学习 内容
教学 目标 教师 作用
传递 方式
参与 程度
激励 手段
教学 评价
以学生活动为主，以学生为中心。
以教师传授为主，以教师为中心。
间接经验和直接经验结合，在验证间接 以传授间接经验为主，学生也通过某
经验的同时，某种程度上能更多的获得 类活动获取直接经验，但其目的是为
获取信息
评价反馈 检查控制
Biblioteka Baidu
计划
处理
（P）
（A） 质量管理的
工作过程
检查
（C）
执行
（D）
实施计划
制定计划
做出决定
16
5、行动导向教学中教师的角色
咨询、引导、帮助
信息 学生独立获取任务计划 和实施所需的信息
评价
学生和教师共同评价工作 过程和工作结果。评价的 结果就是新的任务和目标。
检查
学生独立检查和评价工作
7
二、德国课程开发体系
7 评估与认证
1 社会经济背景
2 复杂情境分析
6 实施培训
第二步：实施
第一步：分析
3 劳动教育学定位
5 制定课程大纲
4 学习目标、能力
两个步骤，七个阶段
8
宏观层面--国家
中观层面--地方
微观层面--学校
典型工作 任务分析
行动领域 转化学习
领域
设计 学习情境
教学实施 设计
针对专业主要 工作岗位进行 企业调研与座
学生参与程度很强，其结果往往表现为 学生参与程度较弱，其结果往往表现
学生要学。
为要学生学。
激励是内在的，是从不会到会，在完成 一项任务后通过获得成功喜悦的心理感 受来实现。
以分数为主要激励手段，是外在的激 励。
评价是综合的（注重综合能力）
评价是单一的（注重陈述性知识）15
4、行动导向教学法的过程
完整的行动模式—工作过程
• 1、德国大力发展职业教育，具有较高的内涵，使 其机械业无比强大，成为支撑经济高速发展的基 础，仍然是世界经济的火车头。
• 2、中国的职业教育有规模，但内涵的高低参差不 齐。
• 3、德国的实习生是企业先培养，后录用，企业作 为人力资源，是后备力量。
• 4、中国的实习生是企业廉价的劳动力。 • 5、我们的职业教育应该怎样改进?
9
工 作 过 程 为 导 向 的 情 境 性 课 程
10
三、柏林教学法
背景：柏林教学论（Berliner Modell der Didaktik）也被称为 学习理论教学论（Lerntheoretische Didaktik），于20世 纪60年代、70年代由德国著名的教育家保罗•海曼（Paul Heimann）、冈特•奥托（Gunter Otto）、沃尔夫冈•舒 （WolfgangSchultz）共同提出。这是一种在德国的学校 教育中被普遍采纳的教学论模式，也是一种重要的教学分 析和教学设计模式。
考察收获 汇报
缺点 考察结果 讨论
优点
原因 目的
考察地
考察前
准备
考察
方法
考察
考察
考察计划 考察
内容
人员
确定 安排 考察方案
问题 确定
？。
？。
22
谈
确定典型工作 任务
划分行动领域
将行动领域与 学习领域对应
确定基础学习 领域、专业学 习领域、拓展
学习领域
引入现场实际 项目
由易至难、由 简到繁设计教
学情境
开发以工作过 程为导向的学
习情境
合理组织，将工作过程导向课程有效融入专业教学
设计教学情境 具体实施环节 开发项目任务 书、引导文等 融社会能力和 方法能力的培 养于学习过程
11
柏林教学论模式
目标维度
教学法 路径维度
教学目标 教学方法
教学内容 决 策 域
教学媒体
人类-心理学条件
条
社会-文化条件
件
域
课堂教学设计、课程开发的标准。
12
四、行动导向教学法
1、行动导向教学法内涵
行动导向教学法是对符合行动导向理念的教学方法的统称， 行动导向是一个设计教学过程的理念或者说是一种教学方法 原则，并不是一个具体的教学方法。 行动导向教学是一种整体性的 、学生处于主动地位的教学， 在行动导向教学中由教师和学生共同商定的“行动产品” 引导整个教学过程的组织，从而使得学生的脑和手的劳动 以一种平衡的关系相互配合协调进行。
成果。学生可以使用教师
给定的成果评价书，也可
以使用自己开发的检查工
具。
学生完成工作任务，根
据任务情况可以共同完
成或者分工完成。
实施
计划
学生独立制定完整工作 计划
决策
学生与教师共同对计划 的实施进行决策。独立 获取任务计划和实施所 需的信息
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五、对今后教学工作的 思考
科
陈述性知识：
学
性
科学（理论）
原
则
学科体系
找到了开发校 本教材的理论
依据
情 境
过程性知识：
性
经验（实践）
原
则
行动体系
人本性原则
职业教育课程改革的方向
18
找到了改进教 学方法的途径
教学过程是一个工作过程，也是一个学习过程，
必须遵循六步完整的教学模式。
19
教师角色找到 了的定位
教师是学生学习引导者、咨询者
20
存在 问题
借鉴 之处
一、对“双元制”的认识
1
“双元制”职业教育的特点
2
3
本 科 生 通 过 两 次 国 家 考 试
4
5
两国职业教育的比较
历史 待遇 目标 形式 地点 经费 班级人数 授课方式
德国
中国
500年
300年
高
低
能力提高
能力提高
双元制
学校主导
企业、学校
学校
企业、政府
政府
18-25人
不定
引导
灌输
6
对两国职业教育的体会