学前儿童讲述活动教案

学前儿童讲述活动教案

第一章学前儿童语言教育活动概述

活动目标

1. 理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。

2. 掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。

3. 增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。活动准备

课件PPT

活动过程

一、学前儿童语言发展的基本规律

语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。

一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。

前语言发展

儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：

1. 前语言感知能力的发展

辨音水平→辨调水平→辨义水平

2. 前语言发音能力的发展

单音发声阶段→音节发声阶段→前语词发声阶段

3. 前语言交际能力的发展

产生交际倾向→学习交际“规则”→扩展交际功能

语言发展

语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。

1.语言形式的获得

语音的发展

学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。

A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位

的区别性特征的获得方面。

B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。

C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发

音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。2、3岁儿童开始出现语音意识。

语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展

儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：

A、从混沌一体到逐步分化；

B、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；

C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

2.语言内容即语义的获得

儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下几个特点：

①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的。②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说，对词义的获得贯穿人的一生。

对词义的获得：

发展趋势：

A、从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特张发展

B、从一个词的单义向多义发展

对句义的获得

在儿童语法获得的过程中，对句子的理解早于对句子的产生。儿童

在说出某种结构的句子之前，已经能基本上理解这种句子的意义。

学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？一些心理语

言学家研究发现，儿童常常采取一定的策略，即找出一定的“诀

窍”去理解一些新句子。这些策略是个体从已有的语言和非语言经

验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。结果，

他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改和充

实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。学前儿童理解句子常

用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。

①语义策略是学前儿童最初使用的一种理解句子的策略。儿童只注

意句子中的几个实词，将句子中的几个实词根据事件

发生的可能性

加以组合来理解句子，全然不顾句法结构。例如：相当多的儿童把

“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们觉得“小狗打

皮球”更符合常理。

②词序策略就是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系

和句子的意思。由于在儿童的经验中，句子的结构是名词——动词

——名词词序，表示动作者——动作——承受者，因此，他们也会

习惯于用这种策略去理解被动句。如把“小明被小华碰了一下”理

解为“小明碰了小华”。研究发现，词序策略产生于3岁左右，4

岁表现最为强烈，5岁以后逐渐减弱。

③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用

已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。例如：认为

“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的

“他”指的是小

华，因为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。

3.语用技能的获得

语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面无法作出合理的解释。在人们使用语言进行交际的时候还涉及说话人和听话人双方的语言和非语言背景，以及交际当时的语境和具体情境。同样语法结构的句子在不同的情境中含有不同的含义，而有些语法结构的非常简单的句子不在一定的情境中就无法理解其意义。语言运用可以用来对具体情境中的交际语言进行分析和解释。语用技能的发展是学前儿童语言发展的一个重要方面。

语用技能是指运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定的目的的语言交际能力。主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。学前儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。

二、学前儿童语言教育活动的基本认识

学前儿童语言教育活动是指教师有目的、有计划、有组织地开展的、促进儿童语言发展的教育活动。其根本目的

是在教师的指导下，促进儿童积极主动地与人交谈，与周围的语言环境不断地交互作用，从而获得语言经验，提高语言能力。

学前儿童语言教育活动的特点

幼儿园小班讲述教案：小鸭找朋友讲述内容：

一天，小鸭到池塘边去游泳。只有自己玩，多难受。这时，一只小兔跳来了，小鸭说：“你能和我一起游泳吗？”小兔说：“对不起，我不会游泳，你找别的朋友吧！”一只小鸟飞来了，小鸭说：“你能和我一起游泳吗？”小鸟说：“对不起，我不会游泳，你找别的朋友吧！”一只小乌龟爬来了，小鸭说：“你能和我一起游泳吗？”小乌龟说：“好啊！我和你一起玩！”它们一起高兴地游了起来。

一、活动前思考

1、教材分析

《小鸭找朋友》这一讲述活动内容简单、情节单一，特别是小鸭与朋友间的对话简单重复，适合小班幼儿的语言特点。故事讲述了小鸭自己玩觉得很难受，于是一次又一次邀请朋友一起玩，在小鸭与朋友的对话中，让幼儿明白了小鸭要找的朋友是会游泳的小动物，同时又富有教育意义：只有和朋友一起玩，才是最开心的事。所以我将它定位为小班的讲述活动。

2、重点难点

重点：指导幼儿完整讲述出图片的主要内容。

难点：丰富相应的动词：跳、飞、爬、游。

二、过程实录

活动目标

1、培养幼儿语言的完整性和连贯性，丰富相应的动词：跳、飞、爬、游。

2、指导幼儿充分运用动觉、听觉和视觉，完整地感知理解、并讲述出图片的主要内容。

3、培养幼儿安静地听别人讲述的习惯，并鼓励他们在集体面前大声地表述。

活动准备

1、背景图。

2、小鸭、小兔、小鸟、小乌龟、猫、鸡、青蛙图片各一。

活动过程

1、观察理解讲述对象。

*出示背景图，不断出示小兔、小鸟、小乌龟，并通过提问，引导幼儿观察，理解图中的主要内容。*“嘎嘎嘎”谁来了？小鸭来到了什么地方?它在干什么？只有自己玩，它心里怎样啊？

评析：教师能抓住图片的三要素

进行提问，为幼儿进行完整地讲述奠定了基础。在进行

情感引导时，教师要注意加强语境的创设，特别是对于小班幼儿。

2、运用已有经验讲述。

*逐一出示小动物图片，看看，谁来了？小兔是怎样来的？小鸭看见小兔来了，会说什么？它们是怎么说的？

评析：小班幼儿的生活经验还比较贫乏，当问到“小鸭是怎么说的？”他们想到的就是“小兔，你好！”之类的礼貌用语。这时，教师应及时引导“小鸭想找小兔玩，会怎么说呢？”从而调动幼儿已有的经验，启发幼儿积极参与讲述。

3、引进新的讲述经验。

*逐一出示小动物图片，教师引导幼儿边回答边集体讲述图片内容。

*告诉幼儿故事的名字《小鸭找朋友》，幼儿边看图边连贯、完整地讲述图片的内容。

*请几名语言能力强的幼儿到前面讲述。老师以鼓励的口吻和插话的方式帮助其完整、大胆的表述。

评析：在这一环节，教师采用了“平行提问”的方法，幼儿在教师的引导下，能较完整地讲述图片的主要内容。特别是能力强的幼儿，已经能独立地完整讲述图片的主要内容。

4、引导幼儿迁移讲述经验。

*老师还会讲一个不一样的《小鸭找朋友》的故事呢，引导幼儿把“小鸭找小兔、小鸟、小乌龟”的讲述经验迁移到新的经验上面来完整、连续的讲述。

评析：能根据小动物的特征，置换成小猫、小鸡、小青蛙的动物图片。在老师的引导下，幼儿都能迁移经验进行讲述。

三、活动后反思

整个活动环节清晰，能根据讲述活动的基本步骤进行设计。我在设计图片时，设计了背景图和可以活动的小动物图片，既可灵活操作又符合小班幼儿的年龄特点。虽然幼儿基本都达到了目标，但活动中还存在不少的问题：如果我在活动中设计一些游戏的情景，就更能激发幼儿参与讲述的兴趣；我也运用了难点前置的方法，但幼儿“动”的还不够，使幼儿的兴趣不是很高；在活动中，我还应进一步调整自己的教育观念，给能力中下等的幼儿更多表现自己的机会。同时，也有让我感到疑惑的地方：那就是讲述活动与故事教学的主要区别在哪里？希望通过以后的探索和学习，能有所收获。

大班语言讲述活动教案：《猴子学样》

活动目标：1.乐意参加讲述活动，感受讲述和表演的乐趣；知道遇事要冷静，动脑筋想办法才能解决问题。

2.在活动中认真观察，扩散思维，发展观察力、想象

力和用语言完整表达的能力。

3.能够合理有序地组织语言，用语言完整表达自己的想法，尝试讲述故事的发展过程。活动准备：

《猴子学样》的课件、扁担一根、草帽4顶，大树一棵、大积木3块、话筒模型若干。活动重点：

通过观看动画、图片、表演引导幼儿大胆完整讲述。

活动难点：

启发幼儿大胆想象，想出帮老爷爷要回草帽的不同方法。

活动过程：

一、观看无声动画前半部分，激发幼儿兴趣

1.看完后请幼儿自由讲述：小朋友看到了什么有趣的事情？

2.小朋友能不能帮助老爷爷想个办法，帮老爷爷把草帽要回来？启发幼儿想象，自由讲述。

二、观看动画的后半部分，初步感受故事内容。

三、看图片，指导幼儿分段讲述故事。

1.图一，究竟是怎么回事，让我们仔细来看第一幅图。

请幼儿讲述。小结：他讲出了……，如果把……也讲出来，我们听的就更明白了。谁再来试试。

2.图二，请幼儿完整讲述这幅图的内容。

提示：老爷爷为什么要睡在这儿？指导幼儿使用词语

“不知不觉”、“轻轻地”。猴子们在树上是什么样子？

3.图三，看图学老爷爷的语言和动作。老爷爷被吵醒后，看到草帽没有了，是怎么做的？

老爷爷发现草帽是猴子拿走了，会怎么说？可是猴子不肯把草帽还给他，老爷爷更着急了，他会怎么说？怎样做？让我们一起来学学老爷爷的样子。

4.图四，老爷爷是怎样解决问题的？

四、教师配图片生动讲述故事，幼儿完整欣赏故事

提问：

1.你觉得这是一群怎么样的小猴子？老爷爷是一位怎么样的人呢？

2.教育幼儿学会思考问题，遇事多动脑筋，多想办法。

五、部分幼儿表演故事，其他幼儿尝试讲述

1.选一名幼儿扮演老爷爷，三名幼儿扮演猴子，共同表演故事，教师带领其他幼儿尝试讲述故事。

2.教师扮演老爷爷，带领3名幼儿扮演猴子进行表演，请其他幼儿独立尝试根据表演讲述故事。

延伸活动：

请幼儿将想出的各种办法创编到故事中并表演出来。

黄黄的东西，谢谢小朋友们。

出示大图书3

提问：你们猜小老鼠画了什么绿绿的东西？

小结：小老鼠画了绿绿的。。。绿绿的。。。小老鼠越玩越开心，画的画也越来越多了。

三、大家一起玩：

1、让幼儿自由选择图片轮廓进行填色游戏。

2、出示大书4

1、提问：看看我的朋友该穿什么衣服呢？

2、提问：还有什么东西是紫色的吗？

小结：小老鼠用红色、黄色、绿色、紫色画出很多漂亮的东西。

[中班] 幼儿园中班语言活动设计：西瓜皮活动目标 1、引导幼儿在西瓜皮上联想出多种物体，并通过添画表现其主要特征，激发想象力。

2、能主动参与创编活动，用连贯的语言大胆地表达自己的想法，发展语言，丰富联想。

3、在活动中充分体验创作的快乐，培养幼儿间的合作精神。

活动准备

1、实物：半个西瓜皮；半个西瓜皮的图片人手一张。

2、小动物卡片、画有几个西瓜皮的背景图、泡沫板

活动过程

一、引导幼儿对西瓜皮进行初步想象。

师：今天老师带来了什么？这半个西瓜皮看上去像什

么？那西瓜皮口朝下看上去又像什么？

二、对西瓜皮想象并添画，尝试用句子进行描述

师：西瓜皮会变魔术，瞧！它变出了什么？，谁会在上面玩呀？听，老师把这幅图编成了两句话：西瓜皮，变秋千，松鼠荡来荡去真有趣！

师：小朋友，你们想不想也让西瓜皮变个魔术？变好魔术后想一想，哪个小动物会用它来干

什么？幼儿自由想象添画并讲述。请个别幼儿讲述

幼A：西瓜皮，变帽子，小兔戴在头顶上遮太阳。

幼B：西瓜皮，变雨伞，下雨小猫用它来撑伞。

幼C：西瓜皮，变木桶，小狗用它来舀水。

幼D：西瓜皮，变篮子，小羊用它装青草。 ??

请幼儿把作品展示在泡沫板上，大家一起欣赏。

三、引导幼儿再次对西瓜皮展开想象，小组合作创编《有趣的西瓜皮》的故事

老师出示背景图，示范编故事：有一群小动物到草地上玩，发现地上扔了许多西瓜皮。小动物们想：西瓜皮扔了多可惜呀！小猫捡了个西瓜皮说：“让我来做个翘翘板吧！” 它到树林里找来一块木板，放在西瓜皮上，做成了一个翘翘板。小猫和小狗一起玩，翘呀翘，玩得真开心！小朋友，西瓜皮有许多，别的小动物会用西瓜皮来做什么呢？他们会怎么说，又会怎么做呢？请你们也来编个故事吧！一组上

的小朋友你先编，再我编，再他编，大家一起接龙编个动听的《有趣的西瓜皮》故事吧！

幼儿分组创编故事每组提供一幅画有几个西瓜皮的背景图、若干小动物

请个别小组讲述鼓励小组间相互讲述。

[大班] 创编故事：小鸡过河

活动目标

1、幼儿在扮演游戏里的角色中，学会想象、思考、理解游戏的内容，发展幼儿创造性思维能力。

2、幼儿能按照游戏情节的发展初步学会创编故事。

3、懂得当同伴有困难时应热心帮助的道理。