批注式阅读教学是提升学生 自主阅读能力的有效方法-教育文档

批注式阅读教学是提升学生自主阅读能力的有效方法-教

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批注式阅读教学是提升同学自主阅读能力的有效办法

批注式阅读教学属于主动探索性阅读教学活动。它变“师说生记”的被动阅读教学为同学主动阅读体验，这能极大调动同学主动阅读的爱好，树立同学阅读的信念，在培养同学质疑精神、释疑能力的同时提高其审美意识和能力，变“授鱼”为“授渔”，提高语文阅读教学效率。此外，批注式阅读教学还能提高同学自主观赏文本和评价文本的能力。它能转变传统教学中老师“话语霸权”的地位，有利于同学阅读自主性的增加和阅读能力的提高，有助于同学养成良好的人文素质。以下，笔者将就如何实施批注式阅读教学举行简要分析。

一、更新教学理念，正视同学主体

尊生重教是举行批注式阅读教学的首要前提。教导家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和制造力，老师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和制造力用于值得从事的活动中。”因此，在语文阅

读教学中，老师要放弃“师道尊严，权力至上”、“同学只是学问接受者”的落后师生关，转而树立“同学是阅读的主体，老师是主导”的现

代教学观念，鼓舞同学多维度思量，充分敬重同学对文本的解读，让同学真正感触到自己是语文学习的仆人。师生间惟独展现平等的双边对话关系，才有助于启发和激励同学对文本的独特见解和感触。惟独把老师的主导性与同学的主体性相结合，同学才干越发深化文本，而不偏离文本。如此，在调动同学的主动性的同时，同学的语文能力也能得到提高。

二、范例由易到难，培养批注爱好

同学的“阅读爱好是点燃阅读激情的火种；是引领同学运用批注

式阅读策略丰盛审美情趣和阅读感触最好的教师；是批注式阅读走向胜利的真正秘诀”。（余彤辉.也谈“制造性阅读”.中学语文教学，20225）

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因此，语文老师应当调动一切有利因素唤起同学对批注阅读的欲望，激发他们自主共性阅读的爱好。详细来说，老师应当由易到难推动范例，主动为同学营造一种宽裕的教学氛围，打消同学的畏难心情。

笔者在《月迹》一文教学中，利用课文已有的旁有批针对性地带领同学举行课文阅读学习，让同学从旁批中找寻答案，使同学能主动明了旁批对于阅读的重要性，从而培养他们的爱好。主要分三步：首先，笔者从课文的题目入

手，提问“初读寻月之‘迹’在文中体现在哪里？”（由于本文旁批中已经说明白“镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……所以设计这样的问题就是让同学关注旁批的内容、明了它的重要性”。）第二，在师生共同品读“赏月之美”的时候，让同学“任选角度，绽开研究”。沟通后，利用PPT展现旁批范例，并归纳明确。再次，在深化探讨主题的时候，重点围绕“沙滩议月”让同学学习批注。

这样，同学既能明了文章的主题思想，又能深切地感触到批注阅读对文章理解的重要性。有同学对最后一段作了这样的批注：“我赞叹于孩子们发觉美的目光，在他们身上体现了对美妙事物剧烈追求的精神。可以想象出：当他们醒来了以后，或许漂亮的月亮早已羞怯地隐藏起来，令人难忘的月迹没有了，可是我深深信任，它依旧留在了孩子们的心里，留在我们每一个人的心里”。

这种立足于书本批注，再引导同学对其他段落和内容举行批注式阅读，可以达到事半功倍的效果。

三、传授批注办法，鼓舞自主应用

把握和运用恰当的批注办法可以达到事半功倍的学习效果。

假如同学学习了批注办法，就能“借力发力”，游刃有余地投身到批注阅读的实践中去。由此可见，传授批注式阅读办法是实现同学阅读能力提升的必定之选。同学假如得到老师的“授渔”之法，必能全面轻松地掌握阅读的广度和深度，提升自身的阅读能力，变“单向输血”

为“循环造血”。

批注式阅读教学的办法有无数种，如：“情感式批注、质疑式批注、评价式批注、符号批注法、鉴赏式批注、联想式批注、体验式批注”（沈萍.阅读批注法的好处及指导步骤.甘肃教导，20223）等等。这些阅读办法都符合同学“自主学习，自我进展”的教学要求。同学把握了批注式阅读的要领，在批注时就能深浅自如，游刃有余。

笔者在讲解《赵普》一文的时候充分利用“评价式批注”的特点，引导同学对“赵普”和“龌龊者”举行人物评价。有同学在把握文本内容的前提下写出了以下的评论：“作为一位一人之上万人之下的赵普，有超出普通读书人的学习意志，有‘以天下事为己任’的宽广胸襟，有不计较个人荣辱安危，一心为国的坚决意志。他才是真正的伟丈夫”。还有同学从“宋太祖”的角度来评价：“作为一国之

君，并没有固执不化，而是能知人善用，知错就改，这是一种难能可贵的精神，也正是这样的精神才被后人尊称为一代明君”。从这两位同学的评价式批注内容来看，同学已经提前把握了老师想要拓展的内容。这种自我学习的成绩正是批注式阅读办法带来的效果。

四、关注批注阅读后的反馈和评价

反馈沟通是利用教学评价对阅读举行“二次批注”，是批注阅读非常重要的一环。它在整体教学活动中起着调整、控制作用，保证着教学活动的预设和达成。同学对文本举行批注式阅读进而生发的感悟，因受制于初中同学思想的不成熟、共性张扬的多样性，以及“个体学问水平、思维模式、认知角度等多方面的差异性”，（田耕.指导性阅读与自由式阅读.语文教学与讨论，20221）往往浮现各式各样、千奇百怪的批注内容。这时，老师有须要通过多种形式组织同学对批注阅读的内容举行反馈和评价，突破个体思维的局限。同学在自我反思、群体争鸣、师生沟通中取长补短，猎取反馈信息，重新审视自己批注思量的过程，保留胜利的阅历，筛选重构不足的部分，达到求同存异的教学目的。

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笔者教辛弃疾《破阵子?醉里挑灯看剑》时，在文章的最后迁移关于“同学应当学会做一位什么样的人”的问题，大部分同学都会围绕“正直无私、坚决英勇、毫不妥协、刚正不阿”等来说明。应当说，这也是笔者设计的初衷。但是，有一位同学却很另类地提出“不能刚正不阿、正直无私”，由于从古往今来大事上看得出“正直的人往往受到排挤，不被重用”。而排挤也就意味着自己的抱负无法实现，同时还给家人带来苦难。与其这样，还不如“和稀泥”。这位同学话语一出，立即引来大家的谈论。

笔者则因势利导，利用大家的激烈反应，让同学分组举行探讨，最后在绝对该学生新颖主意的同时实现正确价值观的教导。

简而言之，批注式阅读教学彻低符合新课标自主学习理念。

它以自己独特的视角主动担当起解读文本内容、观赏文本思想内涵的任务，能调动同学阅读的主动性和制造力，为语文阅读教学效率的提高提供了一种有效的指导办法。它的实践必将给初中语文阅读教学带来一抹亮色，推动语文阅读教学的蓬勃进展。

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