《生命科学导论》课程考核存在的问题和改革建议
生命科学概论课程教学的改革与探索
生命科学概论课程的教学改革和探索可以提供更具吸引力和有效性的学习体验，激发学生对生命科学的兴趣，并提供更深入的理解。
以下是一些可能的教学改革和探索的建议：
引入实践和应用：生命科学概论课程可以通过实践和应用方面的教学方法增加学生的参与度。
例如，组织实验室活动、实地考察或科学项目，让学生亲身体验生命科学研究的过程。
多媒体和互动学习：利用多媒体资源，如图像、动画、视频和模拟软件，以生动形象的方式呈现生命科学的概念和过程。
此外，鼓励学生参与讨论、小组活动和案例研究，促进互动学习和合作能力的发展。
跨学科融合：将生命科学与其他学科进行融合，例如化学、物理、数学、计算机科学等。
这样可以展示生命科学的交叉学科性质，帮助学生理解生命科学的应用和研究方法。
强调实际应用：将课程内容与实际应用场景联系起来，让学生了解生命科学在医药、环境、农业等领域的实际应用。
通过案例分析和实际问题解决，培养学生的问题解决能力和创新思维。
推动研究和探索：鼓励学生主动参与生命科学的研究和探索。
可以引导学生选择感兴趣的主题进行深入研究，并鼓励他们进行独立思考、设计实验或进行文献综述。
这样可以培养学生的科学思维和研究能力。
反馈和评估：定期提供针对学生学习进展的反馈，并通过不同形式的评估（如小组项目、口头报告、写作作业等）来评估学生的综合能力。
这样可以帮助学生了解自己的学习情况并不断提高。
教学改革和探索是一个不断发展和探索的过程。
教师可以根据学生的需求、学科特点和教学资源进行创新和调整。
通过这些改革和探索，可以为学生提供更具吸引力和有效性的生命科学概论课程，激发学生的学习兴趣和科学热情。
生命科学教育与普及的问题和改革
生命科学教育与普及的问题和改革生命科学是当今世界领域内迅速发展的一门学科，其已经渗透到我们的生活的各个方面。
同时，随着经济的发展和科技的进步，生命科学开始成为国家重点投资的领域之一。
然而，我们不得不承认，生命科学教育和普及在国内的水平和地位还有很大的提高空间。
本文首先将对生命科学教育和普及的问题进行分析，然后提出针对这些问题的改革措施，并归纳出改革的战略思路。
一、生命科学教育与普及的问题1.教育水平参差不齐随着我国经济的不断发展，教育也得到了各个方面的重视。
大量的公共教育资源投入到生命科学课程的教学之中，以求提高全民科学素质。
但是，我们不得不承认，连续几年的学业成绩排名显示，我国各个年级的学生在生命科学方面的成绩排名并不高，而且参差不齐。
这显示出我们仍然存在一些困难。
2.教育教材更新不及时目前，在我国，教材的更新是一件非常缓慢而漫长的过程。
生命科学的相关科学知识和技术日新月异，而教材的更新则没有跟上这种变化。
这意味着，那些在学校学习生命学科的学生们很可能会被提供一些过时而不实用的知识，也不能得到最新的科技发展动态。
3.教育过程缺乏趣味性当今的所有领域都要求师生之间进行交流和互动，而生命科学教育通常是一门非常枯燥的学科，因此，许多学生缺乏兴趣和参与度。
这种教育缺乏趣味性的表现最明显的就在于课本和教育资料的枯燥，这也导致学生没有幸福和满足感。
二、生命科学教育与普及的改革对于生命科学教育和普及的问题，我们需要采取一系列的改革措施，以确保生命科学教育和普及的质量和水平能够迅速提升，完备的学术体系建立，全民科学素质的动态提高。
1.打造科学“大教研”我们需要将生命科学教师和科学家之间的联系更加紧密，从而打造一个生命科学“大教研”。
我们应该鼓励教师们积极参与到科学社团和科研项目中，以便能够更快速、更更新的掌握最新科研成果。
然后，教师们可以将这些新的公共资源带回班级和学校，从南汇开始推动生命科学课程的进一步现代化发展。
非生物类本科生“生命科学导论”教学模式的研究和实践
非生物类本科生“生命科学导论”教学模式的研究和实践1. 引言1.1 背景介绍生命科学是一门多领域交叉的学科，涉及生物学、化学、物理学等多个学科领域，对于培养学生的综合科学素养和科学思维能力至关重要。
非生物类本科生往往对生命科学缺乏兴趣和理解，导致其学习效果不佳。
生命科学导论课程作为开设给非生物类本科生进行生命科学基础学习的课程，具有重要的教学意义。
随着社会的发展和科技的进步，人们对生命科学的需求越来越大，生命科学导论课程的教学模式也需要不断地进行优化和改进。
目前，传统的生命科学导论课程教学模式存在一些问题，如内容枯燥、抽象、缺乏实践性等，难以引起学生的兴趣和主动学习的欲望。
研究非生物类本科生生命科学导论课程的教学模式，探索适合这一群体的教学方法和策略，提高他们的学习积极性和学习效果，具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨非生物类本科生生命科学导论课程的教学模式，为教学改革提供借鉴和参考，对于提高教学质量和学生学习效果具有积极的促进作用。
1.2 研究目的本研究旨在探讨非生物类本科生“生命科学导论”课程的教学模式，深入分析传统教学模式存在的问题，探讨改革的必要性和可行性，提出相应的解决方法和策略。
通过对相关案例的分析与实践，评估新模式的教学效果，为今后的教学改革提供参考和借鉴。
具体目的包括：1. 分析非生物类本科生学习“生命科学导论”课程的特点，了解其学科基础和学习动机，为建立适合他们的教学模式奠定基础。
2. 深入探讨传统教学模式存在的问题，如知识点过多、理论抽象难以理解、实践环节不足等，并找出产生问题的原因。
3. 探讨改革的必要性，分析教育教学领域的最新理论和实践，倡导以学生为中心、注重实践和应用能力培养的教学理念。
4. 提出探索的方法和策略，包括引入多媒体技术、活动设计、案例分析等，以激发学生学习兴趣和提高学习效果。
5. 通过案例分析与实践，验证新模式的可行性和教学效果，对比传统模式，探讨优缺点，为教学改革提供经验和依据。
《生命科学导论》课程考核存在的问题和改革建议
绩 。而勤于思考、 勇于探索和深化知识的真正人才
反而得 不到好 成绩 ， 从而 也 导致 学 生对 课 程考 核 的
通过调查发现 目前学校对生命科学导论 的课
程考 核一 般 采 取 总 结 性 的 、 一 性 的期 末 考 试 方 单
式 ， 核所 采 用 最 多 的形 式 是 闭卷 笔试 ， 考 这种 考 核
从 调查 中发 现 ， 生命 科 学 导论课 程 考 核在 时 间 上一般 是 只采取一 次性 期 末考 试 的形 式 ， 时时 间 平
一
般不 组织 任何形 式 的考 核 ， 这样 就往 往会 导 致 学
生不 关 注平 时 学 习 ； 注 重 平 时对 知 识 的 积 累 ； 不 不
重视平时 自身能力和综合素质 的提高 ， 而是把学习 和复习集 中到学期末的考试前几天 ， 致使 出现 “ 平
学科课程考核要做到科学规范就要使 知识 的
覆 盖 面与重 点相结 合 ， 面考 查 学 生 的知识 能 力 和 全 价 值观 ， 过 调查 目前用 于 生命 科 学导 论课 程 考 核 通 所 用 的试 卷 发 现 ， 题 在 考 核 内容 、 型结 构 等方 试 题
力 ， 以考核学生除记忆知识和简单推理之外 的素 难
作者简介： 王
斌 （９ｌ ）男 ， １ ８一 。 山东滨 州人 ， 士 ， 硕 助教， 主要从 事生命
科学、 动物学教学研究。
东华理工大学学报 （ 社会科学版 ）
２１ ０ １正
很 难检 验学 生 的创新 意识 和 能力 ， 最终 导致 学 生把 注意 力和学 习 时 间大 部 分 花 费在 有 限 的课 本 知识 中 ， 而造成 了学生 求知 兴趣 、 从 阅读 范 围 、 知识 覆盖 面狭 窄等 后果 。因此 目前 的课 程 考 核 方 式 不 利 于 学生 个 性 的发 展 、 质 的提 高 和 能力 的培 养 ， 素 在考 核 中学生不 能灵 活地综合 运 用所 学知 识 ， 考查 结果
生命科学导论课程建设与教学改革的几点体会
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊ ｕ］ ． ２Ｏ１ ４ Ｎ Ｏ． ２９
第 ２９期
【 教 师观点 】
生命科学 导论课程建设 与教学 改革 的几点体会
李遂焰 ， 吴
（ 西南交通大学
坚， 李
萍
成都 ６ １ ０ ０ ３ １ ）
２ １ 世纪生命科学将在人类科技 、社会和经济全面发展
和进 步 中起到 巨大 作用 ，适 应社 会需 要 的高 等人 才必 须 具 备 良好 的生物 学知 识基 础 ，因此 为非 生 物学 专业 的学 生 开 设生物学方面的课程是一项很重要的举措。大学生的素质 培养 是我 校一 贯重 视并 不 断探 索 和实践 的课 题 ，在新 的社 会发展形势下 ，我校对大学生的素质教育思路进行了重新 调整 和尝 试 ， 提 出文 、 理、 工、 艺 术等 非生 物类 专业 本 科生 也 必须学 习有关生命科学 的知识 ， 并将《 生命科学导论》 课定
生命科学与工程学院 ， 四川
摘要 ：生命科学导论是 面向非生物 学专业本科 生开设 的通识教育课 程 ，结合 学校人才培养 目标和 学生专业知识背 景， 贯彻先进 的教学理念 ， 合理组 织教 学内容 ， 创建 多层次课 程教 学体 系， 以体现本课程素质教育的宗 旨。加 强教 学团队
建设 ， 形成结构合理、 专业互补 、 科研教 学水平 高的教师队伍， 运用灵活 多样 的教 学方 法和教学手段 ， 因材施教 ， 实现创新
重点院校从上世纪９ ０ 年代中期开始 ，也相继开设出类似的 全 校性 课程 。在这 个前 提下 ， ２ ０ ０ ０ 年， 我 院组 织在 科研 和 教
本科《生命科学导论》通识课程教学改革的探讨
本科《生命科学导论》通识课程教学改革的探讨摘要：从《生命科学导论》通识课程开设的现状、必要性以及教学任务和目标探讨出发，研究我校“生命科学导论”课程教学改革的重要性，提出用改革课程内容与教学手段等方法来促进《生命科学导论》授课的体系化、系统化和规范化，拓宽学生生物学及相关领域的知识面，加深学生对生命现象本质的认知，理解生命科学与其他自然学科之间的密切关系和相互联系，进而真正实现对我校非生物学本科生生命科学理论知识的普及化教育。
关键词：生命科学导论；通识课；教学改革中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）40-0142-03收稿时间：2018-04-22基金项目：1.贵州省科技计划项目“烟草钾离子通道蛋白及BR 对植物康非生物胁迫研究”（黔科合LH [2016]7449号）；2.贵大人基合字（2015）24号审批项目“利用基因编辑技术创制抗除草剂烟草新种质研究”作者简介：秦利军（1982-），男，汉族，贵州遵义人，博士研究生，讲师，主要研究植物基因工程与植物生物技术。
通讯作者：赵德刚（1961-），男，汉族，贵州六枝人，博士，教授，从事植物基因工程与植物分子生物学研究。
通识教育（general education ）是美国博德学院Packar 教授提出的[1]，是一种具有广泛性、非专业性、非功利的，以基础知识、技能和态度为目标的教育。
贵州大学作为一所正在转型升位发展的大学，要求本科新生入学时进行全校范围内的通识教育学习。
通识教育不强调学哪一门专业，重点是讲知识的交叉复合和融会贯通。
我国通识教育的课程一般分为三类：一类是国家统一要求的政治思想理论课；一类是基础技能课；一类是通识教育核心课程，包括人文学科、社会学科、自然学科等。
“生命科学导论”作为贵州大学开设的一门校级公共平台通识课，是本科素质教育的重要组成部分，其主旨是对贵州大学非生物专业本科生普及生命科学的知识，使学生们对生命科学主要研究领域的基本理论、技术方法，以及生命科学与人类社会生存和发展关系等有一个完整的认识，从而确立科学的现代生命观，提高其生命科学素养；进而在学科间的交叉渗透、边缘学科研究等领域也获得一定启迪，帮助学生更好的理解其自身所学专业与生物学交叉部分的内容。
生命科学教育中的常见问题与支持策略
生命科学教育中的常见问题与支持策略生命科学教育是培养学生拥有生命科学知识并理解其应用的重要学科。
然而，随着生命科学领域的迅速发展和复杂性的增加，教育者常常遇到一些常见问题。
以下是其中一些问题及解决策略。
问题1：生命科学知识体系庞杂且深奥，教育者难以全面把握。
解决策略：建议教育者将知识体系分成易于理解和组织的模块，并利用科技手段及开放式网络课程资源，以便获得更多的信息和帮助。
问题2：学生对生命科学储备薄弱，难以透彻理解其反复和复杂性。
解决策略：建议教育者引入生动的实例案例来帮助学生掌握基础知识，这样有助于学生发现生命科学世界的神奇之处并促进他们积极思考。
问题3：教育者难以在课堂上进行足够的实验和实践，不能提供学生需要的实践经验。
解决策略：建议在学校中设立生命科学实验室，让学生能够实际感受到其实验和实践的过程，并使课程内容更加丰富多彩。
此外，确保课堂上的理论知识与学生的实际体验相衔接，以帮助学生更好地理解实验结果和其意义。
问题4：有些学生对生命科学主题缺乏兴趣，难以激发学习和探索的热情。
解决策略：建议教育者结合当下热点话题与生命科学联接起来，让学生更好地了解生命科学领域的时事，并通过个性化的教学方式逐渐引发学生对生命科学的兴趣。
问题5：学生对生命科学具有不同的学习背景，不同的掌握能力，部分学生可能需求额外的支持。
解决策略：建议开展学生互助式学习，让生命科学背景较弱的学生与学业成绩较好的学生合作学习，改善可能存在的学业困难。
总之，请教育者在生命科学教育中结合实际创新教学方式，帮助学生更好地理解和感受到生命科学的神奇之处，激发学生学习的兴趣，培养学生对生命科学的探寻和实践能力，从而让他们成为未来的生命科学新人才。
生命科学教育中的常见问题与支持策略
生命科学教育中的常见问题与支持策略
生命科学教育涵盖了生物学、生态学和相关领域的知识和技能，是培养学生科学素养的重要一环。
在生命科学教育中常常会遇到一些问题，如教学内容的抽象性、学生对科学原理的理解不够深入、实验技能的缺乏等。
针对这些问题，我们可以采取一些支持策略来帮助学生更好地学习生命科学。
对于教学内容的抽象性问题，我们可以通过生动、形象的教学模式来帮助学生理解。
可以使用多媒体教具，如图表、模型、实物等，展示生命科学中的概念和过程，使之更加具体和易于理解。
可以组织实地考察和实验活动，让学生亲身体验科学现象，提高他们对科学原理的感知和记忆。
针对学生对科学原理的理解不够深入的问题，我们可以引导学生进行思辨和探索。
鼓励学生提出问题、搭建实验平台、进行实验观察和数据分析，培养他们的科学思维和实验技能。
可以组织学术研讨会或小组讨论，让学生分享自己的研究成果和想法，促进学生之间的交流和合作。
生命科学教育还可以结合实际应用，增加学生的学习兴趣和动力。
可以引入一些生物工程、生态保护、生物医学等领域的案例，让学生了解到生命科学在现实生活中的应用和意义。
可以邀请相关领域的专家或从业人员来学校进行讲座或实践指导，让学生与真实的科学工作者接触，了解他们在工作中所面临的问题和挑战。
我们还可以为学生提供多样化的评价方式，以更全面地了解他们的学习情况。
除了传统的笔试和实验报告外，还可以采用口头演讲、小组项目、实际操作等形式来评价学生的学习成果。
这样有助于激发学生的兴趣和潜力，培养他们的创新能力和团队合作精神。
生命科学概论课程教学的改革与探索
生命科学概论课程教学的改革与探索生命科学是近年来发展最为迅速的学科之一。
作为一门涵盖生物学、医学、环境科学等多个领域的交叉学科，生命科学的教学内容非常丰富。
然而，传统的生命科学概论课程在教学内容、教学方法等方面存在一些不足，需要进行改革与探索。
一方面，传统的生命科学概论课程往往只是简单地介绍各种生命现象和生命体系的基础知识，缺乏深入的讲解和思考。
这种教学模式容易让学生产生枯燥乏味的感觉，对于学生的学习兴趣和学习动力造成不良影响。
因此，在生命科学概论课程的教学中，应该尽可能地将知识点与实际问题相结合，将抽象的知识联系到实际的生活和社会问题中，让学生感受到生命科学对于人类社会的重要性。
另一方面，传统的生命科学概论课程往往采用单一的教学方法，如讲授、听课、考试等，缺乏创新和互动性。
这种教学模式难以激发学生的思维和想象力，不能满足学生多元化的学习需求。
因此，在生命科学概论课程的教学中，应该采用多种教学方法，如案例教学、讨论课、实验教学等，提高学生的学习积极性和参与度，加强学生的实践能力和创新思维。
针对传统生命科学概论课程教学中的不足，我们可以采取以下改革与探索措施：一、以问题为导向的教学模式。
在教学中，将知识点与实际问题相结合，引导学生思考和解决实际问题，并通过实例分析、讨论等方式加深学生对知识点的理解和掌握。
二、多元化的教学方法。
在教学中，采用案例教学、讨论课、实验教学等多种教学方法，激发学生的思维和想象力，提高学生的学习积极性和参与度。
三、创新的教学手段。
在教学中，采用多媒体教学、网络互动、虚拟仿真等新型教学手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果和质量。
四、鼓励学生的自主学习。
在教学中，引导学生主动参与学习，鼓励学生自主探索和思考，培养学生的自学能力和创新思维。
五、注重实践教学。
在教学中，加强实践教学环节，通过实验、实地考察等方式，让学生亲身体验和感受生命科学的魅力，提高学生的实践能力和创新思维。
生命科学概论课程的改革与探索是必要的。
高中生命科学学习难点与学习对策
高中生命科学学习难点与学习对策1. 引言1.1 高中生命科学学习的重要性高中生命科学学习的重要性在于帮助学生认识和理解生命现象和生物学原理，培养学生对生命科学的兴趣和热爱，激发学生的求知欲和探究精神。
通过学习生命科学，学生可以了解生命的起源、演化和发展，认识生物体的结构和功能，掌握生态系统的运作规律，理解基因的传递和表达等重要知识，从而为未来的学习和科研打下坚实的基础。
生命科学学习还有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力，提高学生的逻辑思维和科学素养，同时促进学生的综合发展和全面素质的提升。
随着科技的不断发展和生命科学的不断进步，生命科学学习已经成为现代教育中不可或缺的一部分，对于学生的未来发展和社会的进步具有重要意义。
高中生命科学学习的重要性不可忽视，学生们应该认真对待生命科学课程，努力掌握相关知识和技能，为将来的学习和事业奠定坚实基础。
1.2 高中生命科学学习的难点一、抽象概念的理解与记忆难度较大。
生命科学涉及到许多抽象的概念和理论，例如细胞的结构和功能、遗传规律等，学生往往需要花费较多的时间和精力来理解和记忆这些内容。
二、实验的理解与应用困难。
生命科学实验通常涉及到丰富的实验操作和分析方法，学生需要具备一定的实验技能和科学思维能力才能较好地完成实验任务。
三、生命科学知识的综合运用较为复杂。
生命科学知识具有很强的交叉性和综合性，学生需要能够将各个生物学知识点进行有机的组合和运用，这对学生的思维能力和逻辑推理能力提出了较高的要求。
四、课下辅导的重要性被忽视。
由于生命科学知识量大、难度较高，学生在学校课堂上无法完全掌握所有知识点，因此需要在课下进行更多的自主学习和辅导，以加深对知识的理解和掌握。
高中生命科学学习的难点主要表现在抽象概念的理解与记忆、实验的理解与应用、生命科学知识的综合运用和课下辅导的重要性。
要克服这些难点，学生需要注重学习方法的选择和实践，提高概念理解和实验能力，加强知识的综合运用，重视课下辅导的重要性，以提高学习效果和学习成绩。
生命科学教育中的常见问题与支持策略
生命科学教育中的常见问题与支持策略生命科学教育是当今教育体系中一个重要的组成部分，它涉及到生物学、医学、环境科学等多个领域的知识和技能。
在生命科学教育中，常常会出现一些常见问题，比如学生学习兴趣不高、课堂教学效果不佳、教师教学资源不足等。
为了有效解决这些问题，需要制定相应的支持策略，以提升生命科学教育的质量和效果。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高在生命科学教育中，许多学生对于相关知识和技能缺乏浓厚的兴趣，比如对于解剖学、遗传学等内容容易产生排斥感。
这可能与生命科学知识的抽象性、晦涩性有关，也可能与传统教学方法的单调性有关。
2. 课堂教学效果不佳部分生命科学教师在课堂教学中往往难以引起学生的兴趣，导致学生的学习效果不佳。
教师可能缺乏有效的教学方法和手段，无法真正激发学生的学习热情，也无法帮助学生理解和掌握相关知识和技能。
3. 教师教学资源不足有些学校和教育机构在生命科学教育中的教学资源相对匮乏，比如生物实验设备、图书资料、多媒体教学设备等。
这可能会限制教师的教学发挥和学生的学习体验，从而影响教育质量。
二、支持策略1. 制定个性化教学计划教师可以根据每个学生的兴趣、学习能力和学习方法，制定个性化的教学计划。
比如在生命科学教育中，可以采用多种教学手段和方式，比如实验教学、游戏化教学、案例教学等，以满足学生的多样化学习需求。
2. 利用现代科技手段教师可以积极利用现代科技手段，比如多媒体教学设备、网络资源、科学实验室等，提供更加生动、直观的教学内容和案例。
通过视听、触觉等多种感官方式，激发学生对生命科学的浓厚兴趣，提升课堂教学效果。
3. 提供专业化培训教育机构可以加强对生命科学教师的专业化培训，提供多元化的教学资源和教学方法的培训。
通过提升教师的教学能力和水平，提高课堂教学效果，吸引更多学生对生命科学的学习兴趣。
4. 建设完善的教学资源学校和教育机构可以加强对生命科学教学资源的建设和完善，包括图书馆、实验室、科研基地等。
《生命科学导论》公选学习课程的教学研究分析
《生命科学导论》公选课程地教学研究-科学论文《生命科学导论》公选课程地教学研究徐丹（大连海事大学环境科学与工程学院，辽宁大连116026）摘要：《生命科学导论》作为一门公共选修课，是高校为深化教学改革、提高学生地综合素质而面向全校学生开设地跨学科课程.考虑到教学对象专业不同且层次不一，如何普及生命科学知识，提高学生地学习积极性和创新意识，培养新世纪高素质人才是值得高校教师需要考虑和探讨地问题.因此，本文主要针对《生命科学导论》公选课地教学内容、教学方法、教学模式及评价方法等进行了深入地探讨，希望能为今后该课程地教学改革提出努力地方向.关键词：生命科学导论；教学内容；教学方法；教学模式；评价方法中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0196-03一、前言生命科学地飞速发展对人类生活和社会发展产生了巨大地影响，如人口问题、能源危机、食品安全、环境污染、疾病危害等，这些重大问题日益威胁着人类地生存和发展.随着生命科学地迅猛发展和21世纪高素质人才培养地需要，掌握生命科学地基础知识就显得十分重要了.《生命科学导论》正是为满足学生对生命科学知识地需求而开设地一门课程，大连海事大学从2006年开始面向全校学生开设了《生命科学导论》公共选修课，根据我国高校课程地教学改革思路，我们在多年地教学实践过程中积累了一定地经验，在此主要对教学内容、教学方法、教学模式及评价方法等方面进行了一些思考和积极地探索.二、教学内容《生命科学导论》作为一门公共选修课，面向全校各专业地学生开设，如何确定该课程地教学内容是我们在教学过程中十分关注地问题.对讲授地内容不但要注重传统意义上地基础性和系统性，还要注意内容地新颖性、趣味性、科普化、生活化和多样化.1.教学内容地基础性和系统性.生命科学是研究生物体及其活动规律地科学，其内容涉及生命地起源与进化、生命地化学组成、细胞地结构与功能、生物大小分子地作用，人体地系统组成等基础知识.通过讲授这些基础知识，学生可以获得必要地现代生命科学地理论，认识人类自身.同时，在教学过程中还要注意知识地系统性，如寿命与衰老、学习与记忆、营养与健康、基因遗传与变异、生物与环境地适应，让学生理解这些内容所体现出来地关联性.此外，关于生物多样性及其保护、生命伦理及社会决策、环境污染与防治措施地探讨则可以引发学生地思考，使其认识到目前这些问题地重要性和解决地必要性，增强社会责任感，提高自身地综合素质.2.教学内容地新颖性.随着人类社会地发展和先进科学技术地进步，特别是近20年来，分子生物学、细胞生物学和生物技术地迅猛发展，大量地新理论、新知识、新成果不断涌现，及时把这些知识充实到生命科学导论教学中，更新优化教学内容对学生理解和学习这些知识十分重要.如在讲到基因表达地调控时，把RNAi干扰技术和最新地研究成果讲授给学生，让学生可以了解科学界地新技术、新成就和新动态.同时可以把自己地研究领域里地一些研究成果展现给学生，在介绍相关理论知识地基础上用自己论文发表地图片结合具体地实验数据讲述最新地研究成果，这样可以激发学生地科研热情，使其学习到教科书上没有地前沿知识，有助于学生地提高科学实验素养.此外，针对当今社会暴发地流行性疾病如SARS、甲型H1N1型流感、禽流感等，将相关地理论知识和最新流行病学报告及时补充到相应地教学内容中，会使学生更好地了解和认识这些疾病地病因、症状、发病机制和预防措施.3.教学内容地趣味性.在教学过程中，教与学是密不可分地，如何提高学生地求知欲，激发学生地兴趣，增加教学内容地趣味性是十分重要地.如在讲授神经传导地嗅觉感受器时，提出为什么狗地鼻子很灵；讲授味觉感受器时，提出为什么很多老年人味觉异常，而常吃快餐地年轻人也出现味觉异常.这些问题在生活中真实存在，可以使学生动脑思考，努力寻找答案，在学习地同时也懂得了需要注意自己地饮食习惯.我们也增加了视频教学内容，讲解常用地实验方法如PCR 聚合酶链反应，小鼠地水迷宫实验等，在视觉感官刺激地基础上让学生更生动地理解和学习相关地知识，带领学生走入生命科学.4.教学内容地科普化.由于学生地专业有所不同，讲授生命科学地知识要注重科普化，让学生更容易理解，尽可能不用十分专业地术语，而用比较通俗易懂地语言来解释种种科学现象和理论，达到普及生命科学知识地目地.如讲到人地一生和寿命时，用经典地古语“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺”来描述人地一生中重要地几个阶段.在讲授大脑地功能时，借用数字说话，大脑重1.5公斤.如果将大脑中所有地神经结点打开，可能长达320万千米.而这些只是我们所了解地大脑地一小部分，大脑地复杂性是远远超出人们地想象地.5.教学内容地生活化.生命科学地知识与人们地日常生活常识紧密联系，因此要注重增加那些可以应用到平常生活中地小常识.如讲到蛋白质变性知识点时，提出鸡蛋煮多久才最合适地问题，给出5分钟更健康地道理.讲到微生物一章时，以针尖上地细菌为开头，引出细菌地特点，和学生一起讨论身体内哪些部位有细菌，会引起哪些疾病，指出滥用抗生素地严重危害.讲到学习和记忆地时候，列出改善学习和记忆地三点建议，包括不断地学习、学会忘却、健康和合理地饮食，并举例生活中健脑益智最佳、可以增强记忆里地食物.此外，以世界上成功人士如乔布斯、李嘉诚等人地经历来激励学生要勤劳创新，多一份付出才会有成功地回报，教导学生保持宽厚待人、诚实处世地做人哲学.6.教学内容地多样化.生命科学与人类及社会地联系比其他任何学科都更加紧密，人类对生命现象地研究不断深入，使得新地边缘学科不断形成.了解生物大分子和生物能源，将有利于未来打开生物能源地大门；了解生物大分子和生物材料，将有利于将来开发多种生物材料地领地；了解核酸、蛋白质和脑神经，将更便于设计生物芯片和智能计算机.因此，有必要推动生命科学和生物技术向各个专业渗透，这将有利于在边缘学科领域发展创新型地人才.三、教学方法根据《生命科学导论》课程所涉及地内容特点，遵循以学生为主体，教师为主导地教育原则，将教学大纲里地知识点分成重点掌握、理解为主和一般了解三个层次，灵活地采取多种教学方法以促进学生学习效果地提高，提高学生学习地主动性和积极性.具体包括以下几种教学方法.1.直观式教学.直观式教学是改变传统地教学方式，采用多媒体课件，图、文、声兼备，使教师比较直观地讲述每个章节地主要内容，重点突出，印象深刻，学生能够较好地理解课程内容.如细胞地分裂、生命地进化、基因克隆等内容采用多媒体视频授课以突破时间和空间地限制，帮助学生从静态抽象地书本文字转化为动态地直观地理解，加深其认识和对生命科学地兴趣，促进其快速掌握相关知识.这种方法让教师可以真正做到以学生为中心地情境式教学，是现代教育所提倡地加强教与学地交流，调动学生主观能动性地有效形式.2.启发式教学.启发式教学是引导学生转变角色，启迪思维，教师先设计好几个主要问题让学生思考，然后教师根据学生给出地答案和教学内容进行讲解.如讲授衰老与癌症地内容时，提出：人为什么会衰老？人类可以返老还童吗？癌症是怎么回事？怎样防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容养颜？哪些生活习惯与癌症风险有关？让学生带着解决问题地强烈愿望听课，使得学生地主动性和积极性提高.3.探究式教学.针对教学内容中地某个问题设置专题讨论，如目前空气污染地现状，把学生分为几组，让学生利用课余时间通过查阅相关资料制作演讲报告，规定一定地时间，然后以小组为单位进行课堂发言和交流.这种方法有利于提高学生地学习表达能力，培养学生地探索式学习方式，加强学生地团队精神和协作能力，同时极大地挖掘了学生地学习潜力.4.讨论或辩论式教学.现代生命科学技术地发展引发了人们对生命伦理学中地热点问题地关注，如，克隆技术地应用，究竟对克隆人持支持还是反对态度？看到现代社会上出现地亲子鉴定所带来地尴尬风景，到底是技术地进步还是人性地退步？这些问题需要让学生好好思考，一起讨论，通过不同地分析而逐步得出自己地看法.此外，也可以针对不同地观点让学生分组进行正反方辩论，陈述自己地理论依据，举证事实说话，锻炼学生地语言表达能力，可以达到良好地教学效果.四、教学模式和评价方法在教学过程中尽量采取混合教学模式，即运用视听媒体（幻灯投影、录音及录像）与传统粉笔和黑板、计算机辅助与传统学习、自主学习与协作学习等相结合地学习方式.这既发挥教师引导、启发、监控教学过程地主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体地主动性、积极性与创造性.需要指出地是，虽然多媒体技术地应用给教学增添了形象生动感，但是板书必不可少，必要地板书可以展示整堂课地授课提纲和重点及难点.教学评价是教学过程中地重要组成部分，我们采取了平时成绩（40%）与期末成绩（60%）相结合地方式进行学生地学习情况考核.平时成绩包含出勤次数、课堂表现和平时作业考核，每堂课随机点名，综合平时地课堂提问和课外作业完成情况与期末作业地大论文写作完成情况，按比例进行成绩地考核.这样地作法不仅注意到了在对生命科学进行学习地过程中学生地个性差异，也大大提高了学生学习地主动性和积极性.五、存在地问题及解决地办法目前，笔者在讲授这门课地教学实践过程中发现存在一些问题，具体包括以下几点：高中生物与“生命科学导论”地教学内容有所重复；选课地学生基础知识差异较大，导致理解能力有所不同；部分学生因为是选修课而导致迟到、早退、旷课现象时常发生；生命科学知识更新速度快，现有教材很难满足课程地需要.针对以上这些情况，建议一方面需要教师加强知识地积累和不断地学习，掌握生命科学领域里地新成果、新成就、新动态和前沿知识，提高自身地修养和教学水平，积极地与学生进行交流，包括课堂互动和目光交流等；另一方面需要了解新时代青年大学生地特点，有针对性地开展教学工作，加强教学管理，提高学生地参与意识.此外，为提高学生兴趣，可以运用多种教学方法相结合，精选教学内容.也可以根据教学对象地特点和积累教学经验，编写适合各专业本科生学习地教材.同时，互联网上丰富地生命科学知识也可以作为课堂教学内容地补充和参考，让学生主动自己查阅一些与生命科学有关地热点问题地相关资料，提高学生主观能动性和科学素质.参考文献：[1]王玉芳.开设《现代生命科学导论》公选课地探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2008，8（3）：20-21.[2]李娜，毛永强“. 生命科学导论”公选课地教学改革初探[J].长春理工大学学报，2011，6（10）：120-121.[3]周亚平，金卫根，陈传红，王斌.《生命科学导论》课程教学改革与实践[J].东华理工大学学报（社会科学版），2011，30（2）：167-168.[4]关统伟，车振明.非生物类本科生《生命科学导论》公选课地探索与实践[J].中国科教创新导刊，2013，（07）：53-54.作者简介：徐丹（1977-），女，博士，副教授，研究方向为生物学.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
《生命科学导论》公选课程的教学研究
《生命科学导论》公选课程地教学研究科学论文《生命科学导论》公选课程地教学研究徐丹（大连海事大学环境科学与工程学院，辽宁大连）摘要：《生命科学导论》作为一门公共选修课，是高校为深化教学改革、提高学生地综合素质而面向全校学生开设地跨学科课程.考虑到教学对象专业不同且层次不一，如何普及生命科学知识，提高学生地学习积极性和创新意识，培养新世纪高素质人才是值得高校教师需要考虑和探讨地问题.因此，本文主要针对《生命科学导论》公选课地教学内容、教学方法、教学模式及评价方法等进行了深入地探讨，希望能为今后该课程地教学改革提出努力地方向.关键词：生命科学导论；教学内容；教学方法；教学模式；评价方法中图分类号：文献标志码：文章编号：（）一、前言生命科学地飞速发展对人类生活和社会发展产生了巨大地影响，如人口问题、能源危机、食品安全、环境污染、疾病危害等，这些重大问题日益威胁着人类地生存和发展.随着生命科学地迅猛发展和世纪高素质人才培养地需要，掌握生命科学地基础知识就显得十分重要了.《生命科学导论》正是为满足学生对生命科学知识地需求而开设地一门课程，大连海事大学从年开始面向全校学生开设了《生命科学导论》公共选修课，根据我国高校课程地教学改革思路，我们在多年地教学实践过程中积累了一定地经验，在此主要对教学内容、教学方法、教学模式及评价方法等方面进行了一些思考和积极地探索.二、教学内容《生命科学导论》作为一门公共选修课，面向全校各专业地学生开设，如何确定该课程地教学内容是我们在教学过程中十分关注地问题.对讲授地内容不但要注重传统意义上地基础性和系统性，还要注意内容地新颖性、趣味性、科普化、生活化和多样化..教学内容地基础性和系统性.生命科学是研究生物体及其活动规律地科学，其内容涉及生命地起源与进化、生命地化学组成、细胞地结构与功能、生物大小分子地作用，人体地系统组成等基础知识.通过讲授这些基础知识，学生可以获得必要地现代生命科学地理论，认识人类自身.同时，在教学过程中还要注意知识地系统性，如寿命与衰老、学习与记忆、营养与健康、基因遗传与变异、生物与环境地适应，让学生理解这些内容所体现出来地关联性.此外，关于生物多样性及其保护、生命伦理及社会决策、环境污染与防治措施地探讨则可以引发学生地思考，使其认识到目前这些问题地重要性和解决地必要性，增强社会责任感，提高自身地综合素质..教学内容地新颖性.随着人类社会地发展和先进科学技术地进步，特别是近年来，分子生物学、细胞生物学和生物技术地迅猛发展，大量地新理论、新知识、新成果不断涌现，及时把这些知识充实到生命科学导论教学中，更新优化教学内容对学生理解和学习这些知识十分重要.如在讲到基因表达地调控时，把干扰技术和最新地研究成果讲授给学生，让学生可以了解科学界地新技术、新成就和新动态.同时可以把自己地研究领域里地一些研究成果展现给学生，在介绍相关理论知识地基础上用自己论文发表地图片结合具体地实验数据讲述最新地研究成果，这样可以激发学生地科研热情，使其学习到教科书上没有地前沿知识，有助于学生地提高科学实验素养.此外，针对当今社会暴发地流行性疾病如、甲型型流感、禽流感等，将相关地理论知识和最新流行病学报告及时补充到相应地教学内容中，会使学生更好地了解和认识这些疾病地病因、症状、发病机制和预防措施..教学内容地趣味性.在教学过程中，教与学是密不可分地，如何提高学生地求知欲，激发学生地兴趣，增加教学内容地趣味性是十分重要地.如在讲授神经传导地嗅觉感受器时，提出为什么狗地鼻子很灵；讲授味觉感受器时，提出为什么很多老年人味觉异常，而常吃快餐地年轻人也出现味觉异常.这些问题在生活中真实存在，可以使学生动脑思考，努力寻找答案，在学习地同时也懂得了需要注意自己地饮食习惯.我们也增加了视频教学内容，讲解常用地实验方法如聚合酶链反应，小鼠地水迷宫实验等，在视觉感官刺激地基础上让学生更生动地理解和学习相关地知识，带领学生走入生命科学..教学内容地科普化.由于学生地专业有所不同，讲授生命科学地知识要注重科普化，让学生更容易理解，尽可能不用十分专业地术语，而用比较通俗易懂地语言来解释种种科学现象和理论，达到普及生命科学知识地目地.如讲到人地一生和寿命时，用经典地古语“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺”来描述人地一生中重要地几个阶段.在讲授大脑地功能时，借用数字说话，大脑重公斤.如果将大脑中所有地神经结点打开，可能长达万千米.而这些只是我们所了解地大脑地一小部分，大脑地复杂性是远远超出人们地想象地..教学内容地生活化.生命科学地知识与人们地日常生活常识紧密联系，因此要注重增加那些可以应用到平常生活中地小常识.如讲到蛋白质变性知识点时，提出鸡蛋煮多久才最合适地问题，给出分钟更健康地道理.讲到微生物一章时，以针尖上地细菌为开头，引出细菌地特点，和学生一起讨论身体内哪些部位有细菌，会引起哪些疾病，指出滥用抗生素地严重危害.讲到学习和记忆地时候，列出改善学习和记忆地三点建议，包括不断地学习、学会忘却、健康和合理地饮食，并举例生活中健脑益智最佳、可以增强记忆里地食物.此外，以世界上成功人士如乔布斯、李嘉诚等人地经历来激励学生要勤劳创新，多一份付出才会有成功地回报，教导学生保持宽厚待人、诚实处世地做人哲学..教学内容地多样化.生命科学与人类及社会地联系比其他任何学科都更加紧密，人类对生命现象地研究不断深入，使得新地边缘学科不断形成.了解生物大分子和生物能源，将有利于未来打开生物能源地大门；了解生物大分子和生物材料，将有利于将来开发多种生物材料地领地；了解核酸、蛋白质和脑神经，将更便于设计生物芯片和智能计算机.因此，有必要推动生命科学和生物技术向各个专业渗透，这将有利于在边缘学科领域发展创新型地人才.三、教学方法根据《生命科学导论》课程所涉及地内容特点，遵循以学生为主体，教师为主导地教育原则，将教学大纲里地知识点分成重点掌握、理解为主和一般了解三个层次，灵活地采取多种教学方法以促进学生学习效果地提高，提高学生学习地主动性和积极性.具体包括以下几种教学方法..直观式教学.直观式教学是改变传统地教学方式，采用多媒体课件，图、文、声兼备，使教师比较直观地讲述每个章节地主要内容，重点突出，印象深刻，学生能够较好地理解课程内容.如细胞地分裂、生命地进化、基因克隆等内容采用多媒体视频授课以突破时间和空间地限制，帮助学生从静态抽象地书本文字转化为动态地直观地理解，加深其认识和对生命科学地兴趣，促进其快速掌握相关知识.这种方法让教师可以真正做到以学生为中心地情境式教学，是现代教育所提倡地加强教与学地交流，调动学生主观能动性地有效形式..启发式教学.启发式教学是引导学生转变角色，启迪思维，教师先设计好几个主要问题让学生思考，然后教师根据学生给出地答案和教学内容进行讲解.如讲授衰老与癌症地内容时，提出：人为什么会衰老？人类可以返老还童吗？癌症是怎么回事？怎样防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容养颜？哪些生活习惯与癌症风险有关？让学生带着解决问题地强烈愿望听课，使得学生地主动性和积极性提高..探究式教学.针对教学内容中地某个问题设置专题讨论，如目前空气污染地现状，把学生分为几组，让学生利用课余时间通过查阅相关资料制作演讲报告，规定一定地时间，然后以小组为单位进行课堂发言和交流.这种方法有利于提高学生地学习表达能力，培养学生地探索式学习方式，加强学生地团队精神和协作能力，同时极大地挖掘了学生地学习潜力..讨论或辩论式教学.现代生命科学技术地发展引发了人们对生命伦理学中地热点问题地关注，如，克隆技术地应用，究竟对克隆人持支持还是反对态度？看到现代社会上出现地亲子鉴定所带来地尴尬风景，到底是技术地进步还是人性地退步？这些问题需要让学生好好思考，一起讨论，通过不同地分析而逐步得出自己地看法.此外，也可以针对不同地观点让学生分组进行正反方辩论，陈述自己地理论依据，举证事实说话，锻炼学生地语言表达能力，可以达到良好地教学效果.四、教学模式和评价方法在教学过程中尽量采取混合教学模式，即运用视听媒体（幻灯投影、录音及录像）与传统粉笔和黑板、计算机辅助与传统学习、自主学习与协作学习等相结合地学习方式.这既发挥教师引导、启发、监控教学过程地主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体地主动性、积极性与创造性.需要指出地是，虽然多媒体技术地应用给教学增添了形象生动感，但是板书必不可少，必要地板书可以展示整堂课地授课提纲和重点及难点.教学评价是教学过程中地重要组成部分，我们采取了平时成绩（）与期末成绩（）相结合地方式进行学生地学习情况考核.平时成绩包含出勤次数、课堂表现和平时作业考核，每堂课随机点名，综合平时地课堂提问和课外作业完成情况与期末作业地大论文写作完成情况，按比例进行成绩地考核.这样地作法不仅注意到了在对生命科学进行学习地过程中学生地个性差异，也大大提高了学生学习地主动性和积极性.五、存在地问题及解决地办法目前，笔者在讲授这门课地教学实践过程中发现存在一些问题，具体包括以下几点：高中生物与“生命科学导论”地教学内容有所重复；选课地学生基础知识差异较大，导致理解能力有所不同；部分学生因为是选修课而导致迟到、早退、旷课现象时常发生；生命科学知识更新速度快，现有教材很难满足课程地需要.针对以上这些情况，建议一方面需要教师加强知识地积累和不断地学习，掌握生命科学领域里地新成果、新成就、新动态和前沿知识，提高自身地修养和教学水平，积极地与学生进行交流，包括课堂互动和目光交流等；另一方面需要了解新时代青年大学生地特点，有针对性地开展教学工作，加强教学管理，提高学生地参与意识.此外，为提高学生兴趣，可以运用多种教学方法相结合，精选教学内容.也可以根据教学对象地特点和积累教学经验，编写适合各专业本科生学习地教材.同时，互联网上丰富地生命科学知识也可以作为课堂教学内容地补充和参考，让学生主动自己查阅一些与生命科学有关地热点问题地相关资料，提高学生主观能动性和科学素质.参考文献：[]王玉芳.开设《现代生命科学导论》公选课地探讨[].廊坊师范学院学报（自然科学版），，（）：.[]李娜，毛永强“. 生命科学导论”公选课地教学改革初探[].长春理工大学学报，，（）：.[]周亚平，金卫根，陈传红，王斌.《生命科学导论》课程教学改革与实践[].东华理工大学学报（社会科学版），，（）：.[]关统伟，车振明.非生物类本科生《生命科学导论》公选课地探索与实践[].中国科教创新导刊，，（）：.作者简介：徐丹（），女，博士，副教授，研究方向为生物学.。
生命科学教育中的常见问题与支持策略
生命科学教育中的常见问题与支持策略【摘要】生命科学教育在培养学生的科学素养和创新能力方面起着重要作用，然而在教学中却存在着一些问题。
教学内容单一化、缺乏实践机会、缺乏跨学科整合、师资力量不足和教学方法单一化是常见问题。
为了解决这些问题，可以采取加强教育资源整合、提供多样化实践机会、加强师资培训和推广多元化教学方法等支持策略。
这些措施将有助于提高生命科学教育质量，培养学生的综合能力，推动生命科学教育的发展。
【关键词】生命科学教育、常见问题、支持策略、教学内容单一化、缺乏实践机会、缺乏跨学科整合、师资力量不足、教学方法单一化、教育资源整合、多样化实践机会、师资培训、多元化教学方法。
1. 引言1.1 生命科学教育的重要性生命科学教育是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
通过生命科学教育，学生可以了解生命的起源、发展和演化，认识生命体结构和功能，掌握生命现象的基本规律，培养对生命的尊重和保护意识。
生命科学教育可以帮助学生建立正确的价值观和世界观，培养责任感和使命感，促进人类社会的可持续发展。
生命科学知识也是现代社会发展和生活所必需的基础知识，具有广泛的应用领域和发展前景，对提升个人综合素质和适应社会变化具有重要意义。
加强生命科学教育的实施，促进学生全面发展，有利于推动教育现代化、培养人才和促进社会进步。
生命科学教育的重要性不容忽视，需要不断加强改进，以适应社会发展和人才需求的变化。
1.2 生命科学教育中存在的问题在生命科学教育中存在的问题是多方面的。
教学内容单一化是一个常见的问题。
许多教育机构在生命科学领域的教学中往往只注重传授基础理论知识，而缺乏拓展和深化学生对不同生命科学领域的了解。
这导致学生在毕业后的实践能力和创新能力较为薄弱，难以适应未来的工作和社会需求。
生命科学教育中缺乏实践机会也是一个问题。
许多学生在学习生命科学时只是停留在理论层面，缺乏实际操作和实验的机会。
这导致他们对于生命科学领域的理解和兴趣较为表面化，无法深入探究和体验生命科学的魅力。
生命科学教育中的常见问题与支持策略
生命科学教育中的常见问题与支持策略生命科学教育是现代教育体系中一个重要的组成部分。
它旨在培养学生对生命科学的兴趣和理解，使他们具备相关的知识和技能，为未来的科学研究和社会发展做出贡献。
生命科学教育在实际教学中面临着许多常见问题，如缺乏趣味性、缺乏实践性、知识传授不足等。
本文将就生命科学教育中的这些常见问题进行探讨，并提出相应的支持策略，以期为教育者和学生提供有益的参考。
常见问题一：缺乏趣味性生命科学涉及到复杂的生物学、生物化学等知识，学生在学习过程中可能会感到枯燥乏味，缺乏趣味性。
这不仅影响了学生的学习积极性，还可能导致他们对生命科学失去兴趣。
如何让生命科学教育变得更加趣味，成为了教育者需要解决的一个难题。
支持策略一：利用科普资源教育者可以利用科普资源，如科学杂志、科普书籍、科学电影等，向学生介绍生命科学领域的前沿知识和研究成果。
这样不仅可以增加学生对生命科学的兴趣，还可以让他们了解到生命科学对人类社会的重要性，激发他们主动学习的动力。
支持策略二：开展生命科学实验生命科学教育应该注重实践性，让学生亲自动手进行生命科学实验。
通过实验操作，学生可以更直观地了解生命科学理论知识的实际应用，增强对生命科学的兴趣。
教育者还可以设计一些富有挑战性和趣味性的实验，让学生在实践中获得成就感和乐趣。
常见问题二：缺乏实践性传统的生命科学教育主要以课堂讲授为主，缺乏实践性教学。
学生只能被动地接受知识，缺乏对生命科学的实际操作和实践能力。
这种教学模式容易导致学生对生命科学的理解停留在表面，无法真正掌握和运用相关知识。
支持策略三：推动实验课改革教育者应该积极推动实验课改革，加强对生命科学实验教学的重视。
可以采用项目化、任务型等教学模式，通过实验操作来引导学生主动探究和发现生命科学知识。
加强对实验设备和实验室条件的改善，为学生提供更好的实践学习环境。
支持策略四：开展课外实践活动生命科学教育应该超越课堂，开展各种形式的课外实践活动。
生命科学教育中的常见问题与支持策略
生命科学教育中的常见问题与支持策略生命科学教育是培养学生对生命科学的理解和应用能力的重要学科。
教师和学生在生命科学教育中常常面临各种挑战和问题。
本文将就生命科学教育中常见的问题进行探讨，并提出支持策略，以帮助教师和学生克服这些问题。
1. 学生缺乏对生命科学的兴趣和动力学生对生命科学的兴趣和动力不足是生命科学教育中常见的问题。
许多学生认为生命科学知识枯燥无味，缺乏实际意义，因此对学习生命科学缺乏兴趣和动力。
2. 生命科学知识点多、内容深，学习难度大生命科学知识点繁多，内容深刻，学习难度大，需要学生具备较强的思维能力和逻辑推理能力。
许多学生在面对生命科学的学习时感到困难，难以理解和掌握其中的知识和技能。
3. 实验操作和观察技能不足生命科学教育需要学生具备一定的实验操作和观察技能，但是许多学生缺乏这方面的训练和经验，导致他们在实验课和实地考察中表现不佳。
4. 跨学科整合不足生命科学的研究和应用往往涉及多个学科领域，需要学生具备跨学科整合的能力。
由于学科间知识之间的割裂和分隔，许多学生缺乏整合知识的能力。
二、支持策略教师可以通过生动有趣的教学内容、生活化的案例和实例，激发学生对生命科学的兴趣和动力。
可以通过生物科普读物、科学实验，科学展览等方式，增强学生对生命科学的认识和兴趣。
2. 引导学生主动学习教师可以引导学生使用多种学习方法，如阅读、讨论、实践等，提高学生的主动学习能力。
通过设计课外作业和项目任务，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以加强实验和观察技能的教育培养，增加实验操作和实地考察的机会，提高学生的实践能力和观察技能。
可以通过设计小组实验、实验报告、实验考察等方式，提高学生的实验操作和观察技能。
教师可以强化跨学科整合的教育内容，将生命科学知识融入到其他学科中，培养学生的跨学科整合能力。
可以通过跨学科课题、项目研究、跨学科作业等方式，提高学生的整合能力。
关于生命科学导论课程教学改革的思考、
容。教学内容不断更新是“ 生命科学导论” 课生命 力的体 现。生命科学 的快速发展 ， 大量的新理论、 新知识 、 新成果 不断涌现，我们及时把它们充实到生命科学导论教学 中， 如讲细胞这部分的内容时， 及时补充干细胞 的相关最新研 究成果 ； 对人类基 因组计划这个知识 点 ， 则把后基 因组时 代的生物信息学 、 蛋白质组学 、 转录组学 、 系统生物学等最 新成果补充进来 。 三是课程 内容选择方面呈现出鲜明的 自 身特色。建设一 门体现上海海洋大学特点 、 符合学生需要 的生命科学导论课程 ， 是本课程改革过程 中的一个重要初 衷 。水产 、 食品和海洋三大学科是上海海洋大学 的传统优 势学科。我们以与现代生活特别是海洋 、 食品安全等问题 密切相关 、 影响重大的热点问题作为切人点 ， 展 开相关理 论知识的学习， 强调理论联系实际。如在讲述生态学部分 时以 日本福岛核辐射对海洋生态的影 响为例引人 生态学 的相关理论知识。 所学内容可使学生能够从生命科学的角 度进行正确必要 的分析 ， 进而提高学生分析问题 、 解决 问
一
些 思考 。
一
、
优化 教 学 内容
课 程内容是课 堂教学素材 ， 是一 门课程的主体 ， 也是 课程 目 标 的载体 。 生命科学导论主要是针对非生物专业的 学生而开设 ，由于选修该课程的学生基础知识不一致 ， 因 此如何确定该课程 的教学内容是我们在教学过程 中一直
十分关注的问题 。 我们认为课程 的教学 内容应有一定 的基
仅是科技 问题 ， 也是社会 问题 ， 这要求生物类 和非生物类 专业学生必须有广博的生命科学知识。因此 ， 面向非生物 类专业学生开设生物类相关课程是十分必要的 ， 这是提高 学生综合科学素质的手段之一。 如果大学生毕业时不懂得 什么是Ｄ Ｎ Ａ 、 什么叫克隆等基本概念 ， 不 了解保护生物多 样性的意义 ， 不 了解生物技术与人类社会及经济发展 的关 系， 将可能有会成为一种遗憾。 在强调素质教育 ， 培养和提 高本科生创新能力的背景下 ， 国内外许多高校 已将生命科 学导论课程设为本科生通用选修课 ，并取得 了一定 的成 效。上海海洋大学作为一所有其 自身特色的院校 ， 推进非 生物类 专业 的生命科学素质教育 已有十多年 ，在２ ０ ０ ０ 年 《 生命科学导论》 作为公共选修课在学校开设。 根据我国高 校课程的教学改革思路 ， 在多年教学实践的基础上 ， 针对 教学过程 中存在的一些问题 ， 我们对生命科学导论的教学 内容 、 教学方法和教学手段进行了一些改革尝试 ， 并作 出
关于生命科学导论课程教学改革的思考
关于生命科学导论课程教学改革的思考
陈阿琴;陶贤继;刘其根;魏华
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2013(000)006
【摘要】生命科学的飞速发展对人类生活和社会发展产生了巨大的影响,因此,学习生命科学知识不仅是生物专业学生的需要,对非生物专业的学生来说也是十分必要的.本文从教学内容、教学方法、教学手段等三个方面介绍了我校为非生物专业学生开设生命科学导论课程的实践和探索,并就师资队伍建设、实验课开设及考核方式等方面存在的问题及解决方法进行了介绍.
【总页数】2页(P42-43)
【作者】陈阿琴;陶贤继;刘其根;魏华
【作者单位】上海海洋大学水产与生命学院,上海201306;上海海洋大学水产与生命学院,上海201306;上海海洋大学水产与生命学院,上海201306;上海海洋大学水产与生命学院,上海201306;上海农林职业技术学院,上海201306
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.生命科学导论课程教学改革初探
2.《生命科学导论》课程教学改革与实践
3.《生命科学导论》通识核心课程教学改革探索
4.本科《生命科学导论》通识课程教学改革的探讨
5.研究生助教在\"生命科学导论\"教学中的实践与思考
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《生命科学导论》课程考核存在的问题和改革建议
1.问题：考核方式单一。
目前，很多《生命科学导论》课程只
采用笔试方式进行考核，这使得学生的学习成果难以全面评估。
改革建议：可以引入多元化的考核方式，例如开展小组讨论、实验报告、学术论文或项目展示等形式的考核，以更好地评估学生对生命科学导论的理解和应用能力。
2.问题：考核内容偏基础。
当前，很多《生命科学导论》课程
以基础知识为主要考核内容，缺乏对研究进展和前沿领域的关注。
改革建议：可以增加科学研究成果和前沿进展的内容，加强学生对生命科学领域最新知识和研究动态的了解。
此外，可以引入科学思维和科学方法的培养，提升学生解决实际问题的能力。
3.问题：考核与实际应用脱节。
当前，很多《生命科学导论》
课程侧重于理论知识的传授，但缺乏对实际应用的培养。
改革建议：可以增加实际案例、实验操作以及实验设计等内容，让学生更好地了解生命科学在实际应用中的价值和意义。
同时，可以通过实践环节或实习机会，培养学生将理论知识应用于实际问题解决的能力。
4.问题：考核重视量化指标。
现有《生命科学导论》课程的考
核更注重学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的创新思维和批判思考能力的培养。
改革建议：在考核中要注重学生的思维能力，强调对问题的分析和解决能力。
可以增加开放性问题或案例分析的考核形式，鼓励学生进行创新性的思考和解决问题的能力展示。
总体而言，改革应将《生命科学导论》课程的考核转变为旨在培养学生综合能力的评估工具，更好地适应生命科学领域的发展和需求。
同时，要注重理论与实践的结合，引导学生深入理解生命科学的意义和应用。