唤醒情感体验文本

唤醒情感体验文本

注重情感体验，是《语文课程标准》关于学生阅读的基本标准。如果教师在语文课上，精心为学生创设情景，使他们在一定情境中获得情感体验，学生就会对文本中的人物形象、故事情节等留下深刻的印象，也会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。本文就以《永远的白衣战士》为例，来谈谈阅读教学中的情感体验。

《永远的白衣战士》记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型性肺炎，不顾个人生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个个夺回来，自己却染上了非典型性肺炎而不幸牺牲的动人事迹。学习这一课，必然要讲到那段特殊的岁月，紧密联系学生的实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟文本的前提，才能引导学生顺利地进入课文情境。

一、联系生活，在经验激发中入情。

师：2002年冬天，一场突如其来的灾难降临在我们身边，一场前所未有的疾病迅速蔓延，那就是“非典型性肺炎”——一种人类闻所未闻的疾病。还记得当时的情况吗？

生：我记得学校里每天同学们都要测量体温，而且到处都是消毒液的味儿。

生：我听妈妈说这是一种传染病，许多人从外地回来都被隔离。生：那段日子好多饭店生意清淡，人们都害怕出门，出门都戴十二层厚的口罩呢。

生：我记得电视里说北京、广州等地因为“非典”死了好多人，人们

很恐慌。

……

师：是啊，这是一种极具传染性的疾病，而且来势汹汹。面对疾病的肆虐，许多病人倒下了，许多医务人员感染了，甚至还有好多人为此献出了宝贵的生命。广东省某医院的护士长叶欣就是其中的一个。让我们一起走近“非典”现场吧。

“未成曲调先有情”。开课伊始，先让学生结合已有经验，谈谈当时“非典”流行时情景，自然而然地对“非典”产生一种强烈的恐惧感，从而能与文中白衣战士叶欣等人的胆量、勇气相比，使我们更了解他们的高尚品德。这样，学生内心所产生的情感经验，与文中蕴涵的情感产生共鸣，做到“披文而入情”。

二、激活情感，在自读自悟中动情。

学生自读2——7自然段，说说哪些地方让你感动？

生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常给家人打电话。而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家人，家里人一定很担心她。

生：是的，我也觉得感动。因为她觉得病人比家里人更重要。

生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是极具传染性的，而叶欣置之度外，好象没有意识到这一点一样。

师：说得真好。还有什么地方让你感动？

生：叶欣抢救完一位患者，又投入到另一位患者的抢救中去，让我非常感动。因为抢救一位患者就需要两个钟头，那么两位患者就需要半

天。叶欣抢救了一位又患者，她什么时候休息呀？我觉得她太累了。师：是啊，一起看看她怎样抢救梁先生吧！

齐读抢救梁先生的句子。

有一生举手：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安。叶护士长给他静脉注射一定非常困难，肯定需要耐心和高超的技术。叶欣阿姨真了不起！

生：课文说叶欣像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动。……

师：的确，有人说叶欣是一本书，一本燃烧自己生命的书。让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界。

上述片断，通过教师和学生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方。然后根据自己的内心体验认真读读，细细品味，再自渎自悟中体会人物形象，表达自己情感，激活了情感体验。

三、进入角色，在换位体验中延情。

师：叶欣的病情牵动了所有人的心。（出示照片）她的亲人来了，她的丈夫来了，医院的同事来了，还有从四面八方赶来的人们。（出示图片）假如你是叶护士长的同事或领导，你会怎么说？

生（1）：我会难过得哭的。叶护士长，你抢救病人身先士卒，还常常把我们关在门外，说：“这里危险，让我来吧！”要不是这样，也许你就不会牺牲。你真是我们的好护士长啊！

生（2）：你总是这样把自己得生死抛之脑后，总是超负荷工作，怎么受得了！你是我们医院的典范，是我们医院的骄傲！

师：假如你是叶欣的病人，你会怎么说？

生（1）：我怎么谢呢，叶护士长，要不是你用力吸出我肺口的那口痰，我早就被病魔吞噬了。

生（2）：你是我的救命恩人，可是却害得你牺牲了自己宝贵的生命。师：如果你是叶欣的孩子，你会怎么说？

生（1）：妈妈，虽然您牺牲了，但您的事迹已经传遍整个中国。妈妈，您就安息吧！

生（2）：妈妈，您是我学习的榜样。我一定化悲痛为力量，好好学习，长大了像您一样为人民服务。

师：然而，多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了……（出示“花圈如海，泪水如雨”）同学们读读这八个字，你仿佛看到、听到、感受到什么？

老师让学生把自己假象成作品中的人物，进行角色体验，真真切切地体验人物的情感，形成个性化的读后感悟，不仅加深了学生对课文的理解，而且学生的情感体验也得到了不断的巩固和升华。