教育心理学备考知识点：布鲁纳的认知--发现说

教育心理学备考知识点：布鲁纳的认知

--发现说

(二).布鲁纳的认知--发现说

布鲁纳(J. S. Bluner ,1915- )是当代美国著名的教育心理学家，发现学习的倡导者，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。

1认知学习观

(1)学习的实质是主动的形成认知结构。

学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，学习者通过把新获得信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。

(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。

学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。不管新旧知识的关系如何，通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。学习涉及到知识的转化，通过转化，以不同的方式把新获得的知识转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。因此，知识的评价通常包含对知识合理性进行判断。布鲁纳认为，教师在帮助学生进行评价中常常具有决定性作用。

而学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节(或一个事件)总是涉及到获得、转化和评价三个过程，由此可见，学生并不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。

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2.结构教学观

(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;

布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。学科的基本结构就是指一门学科的基本

概念、基本原理及其基本的态度和方法。布鲁纳很重视学科结构的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。

(2)掌握学科基本结构的教学原则：

布鲁纳提出了四条教学的原则：

动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力;他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力(求知欲)。这种内驱力是天生的，是种族生存所必需的。第二，胜任的内驱力(成就感)。儿童总是对能够胜任的活动保持兴趣，并且越来越感兴趣，他们总是在自动改造环境和顺利解决问题的过程中赢得真正的满足。第三，互惠的内驱力(人与人之间和睦共处的需要)。人总有一种与人和睦相处的需要，这种动机在学习过程中同样是重要的。

结构原则：为所学生易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授;布鲁纳通过对儿童认知发展的研究发现，人有三种表征系统，这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段。即动作表象、图像表象、符号再现表象。

程序原则：教学就是引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能力。通常每门学科都存在着各种不同的序列，它们对于学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一序列。而且在特定的条件下，任何具体的序列总是取决于许多不同的因素，包括过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质和个别差异等，因此，安排序列必须考虑儿童智力发展的历程，考虑学生处理信息能力的局限性。

强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。这种反馈对学生的学习起着强化作用。因此，教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要一环。同时布鲁纳也认为，教学是一种暂时状态，其目的是促进学生的自我学习，学习者不能老是依赖教师的强化，必须逐渐地形成自我矫正的能力。

3.发现学习

布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生获得的知识尽管都是人类已经知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。为此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。”

步骤：(1)提出和明确使学生感兴趣的问题; (2)使学生对问题体验到某种程度的不确定性;(3)提供解决问题的各种假设;(4)协助学生搜集和组织可用于作结论的资料;(5)组织学生审查有关资料，得出应有的结论;(6)引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。

总之，学生是发现学习的主动者，教师的作用在于：(1)鼓励学生有发现的自信心;(2)激发学生的好奇心和求知欲;(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系;(4)训练学生运用知识解决问题的能力;(5)协助学生进行自我评价;(6)启发学生进行对比。

发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的培养。。但他也有局限，忽视了学生学习的特点和本意;对发现学习的界定缺乏科学性和严密性，而且比较浪费时间。

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