如何巧妙设计小学语文课后作业

如何巧妙设计小学语文课后作业学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的一个很重要的环节。教师应通过激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业；应重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业；应从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业。只有巧妙设计，才会达到理想的效果。

一、趣味性和精确性

对小学生来说，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。作业从内容、形式到结论都应体现一个“趣”字，使学生在兴趣盎然中获取知识，所留作业应贴近实际，贴近学生的生活，尽量做到丰富多彩。即使是书上韵内容作为课下作业，猜谜语、讲故事、编儿歌、做游戏和各类小竞赛等，要给学生一个全新的感觉。“精”是作业重要的原则，作业要少而精，精是指经过提炼或挑选的，避免作业过量、偏难、费时、形式单一、机械重复。另外，各学科教师之间要协调，要控制课外作业的总量，减轻学生的课业负担。

二、自主性与合作性

传统作业是由教师设计和布置的，根据新课改学生自主性学习的理念，何不让学生参与作业设计呢?当然参与只是部分，不是全部。学生要参与就必须认真阅读文本，回顾所学知识的重点、难点，思考知识间的内在联系，还可以搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找出问题的最佳角度。这样作业的内容学生感触较深，普遍受到欢迎，能达到作业

应有的实效。

作业有了，怎样去完成呢?独立完成作业是无可厚非的事情，难道作业只能由自己一人完成吗?联合国教科文组织明确提出“学会合作”的教育目标。掌握知识，学会学习，可以自我探索，也可与他人合作学习。学生的作业也可以通过合作方式来完成，让学生在合作中职责分明、相互沟通、互相合作、共同负责来学会学习，结果会使不同层次的学生都品尝到作业的乐趣和成功感。让享受学习变为现实，使学生真正成为作业的主人。

三、创造性和开放性

作业创新的理念可渗透到作业设计的形式中，可以变单项练习为综合练习，变纯学科练习为学科间的融合，作业语言表述可变枯燥乏味为多彩多姿，作业评价可变清晰为模糊。总之，要让作业富有创意，让学生在创意中展示。新课程明确提出我们的学科教学应趋于开放、多元、综合化。小学生富于幻想和挑战，这就要求作业题型灵活多样，以激发他们强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心。作业的设计要密切联系学生实际，尤其是学生的生活实际，不仅内容丰富、形式多样，而且视野要广阔，充分利用学校、家庭、社会广阔的时空背景，进行各种课下作业。作业答案也应自主灵活，具有多元性，使学生的个性得以充分的张扬，学生的综合素质得到全面提高。

四、前展性和后延性

前展性，简单地说就是一种预习，一种超前预习。它不同

于以往的预习，以前的预习就是提前看看老师要讲的书上内容，找出重点难点，不能解决的问题留到课上，认真听老师讲解就可以了。而这里的前展性作业可以提前一个星期、一个月、甚至一个季节。可以到户外去观察，也可以去书店、网上搜集、查找有关的资料、信息。可以是自己一人，也可以随父母或同学一起去完成。如在学习《花钟》一课之前，可提前给学生布置如下课下作业：1．课后观察不同时间点开的不同种类的花?2．根据以前所学的知识以及我们日常观察到的，根据不同月份盛开的花制作一个年份花钟。3．留意不同时间不同花的生长变化情况，可画图。4. 你还有哪些急需解决的问题?……同学们对此很有兴趣，这样既能培养学生的能力，又能使他们热爱大自然。等到学习这一课时，同学们要说的话自然很多，这符合新课程改革的要求。

后延性就是学习后写成小文章，这有些难度，但也不是不能做。学生可以根据自己的感受、爱好、特长，自己确定角度去写，写自己所感，写自己所想，写自己所疑，使学生不断地去探究。去思考。正如叶圣陶先生所说：“解放学生的手，使他们能动；解放学生的脑，使他们能想；解放学生的口，使他们能说。”

给学生究竟布置多少作业，布置什么样的作业更好，并没有固定标准，教师应想方设法把孩子的眼光引向校园内外那个无边无际的知识海洋，让孩子们知道，生活的一切时问和空间都是他们学习的课堂。让他们拥有可持续发展的势能，最终能成为一个适应未来社会发展需要的高素质综合型

人才。