教师教学语言风格特征浅议
小学语文教学中教师的语言特点研究
小学语文教学中教师的语言特点研究小学语文教学中，教师的语言特点对于提高教学效果和培养学生语文素养具有重要影响。
下面将从教师语言技巧、教学语言规范化和情感语言表达三个方面展开对教师语言特点的探讨。
一、教师语言技巧在小学语文教学中，教师需要具备一定的语言技巧，能够让学生听得懂、听得进、听得出、听得好。
首先，教师需要注意语速和语调，语速过快或过慢都会影响学生的理解和接受程度。
语调过于单调也会让学生感到枯燥乏味，语调的变化可以让学生更好地理解和接受知识。
其次，教师需要注意语言表达的清晰度和精准度，尽可能使用简洁明了、简练有力的语言，避免表达含糊、模糊或不确切的语句。
教师应该具备丰富的词汇储备和敏锐的语感，能够在教学过程中随时运用合适的词汇和语言，使语言表达更准确、更精彩。
最后，教师需要善于运用肢体语言和声音效果，通过肢体语言的交流和声音的变化让学生更好地理解和接受知识。
肢体语言能够传达情感信息和强化教学内容，声音变化能够激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性和学习效果。
二、教学语言规范化在小学语文教学中，教师的语言表达需要规范化，能够符合正常语言的结构和规范，让学生在语文学习中不仅掌握语言技能，更应该掌握正规的语言表达方式。
教师应该注重修辞和语言风格，避免使用俗语莫名其妙的语言表达，引导学生从小养成规范的语言表达习惯。
此外，教师应该注重语言的细节，比如正确地使用标点符号、注意语序和语法规则的正确性。
语言细节能够反映出教师的语言修养和语言教学水平，让学生在学习语文知识的同时也能感受到语言规范的重要性。
三、情感语言表达在小学语文教学中，语言表达不仅是知识性表达，更重要的是对情感的表达。
教师需要善于引导学生从语文中感受情感，用情感表达来激发学生对于学习的兴趣和热情。
教师的情感表达需要真实、自然、温情和亲切，不仅能够让学生掌握知识，更能够让学生感受到教师的关爱和关注。
教师的情感表达需要有节制和适量，不能过于情绪化，或者过于平淡无奇，这样会影响教学效果。
浅议教师教学语言的特征与修炼路径
浅议教师教学语言的特征与修炼路径语言是人类沟通交流的重要工具，而在教学中，教师的语言不仅仅是一种交流工具，更是一种教学艺术。
教师的语言不仅能够传达知识，更能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的全面发展。
教师教学语言的特征和修炼路径成为了教育工作者们关注的焦点之一。
一、教师教学语言的特征1. 清晰明了教师的语言要求清晰明了，易于学生理解。
清晰的语言表达可以帮助学生更好地理解所学内容，避免产生误解或困惑。
而且，在教学中，语言的清晰明了也是提高教学效率的关键。
2. 准确规范教师的语言需要准确规范。
在教学中，教师用词准确、措辞得当，是确保教学有效进行的重要因素。
准确的语言表达可以减少学生对知识的错误理解，规范的语言用词也可以为学生树立正确的语言表达范本。
3. 合理适当教师的语言要求合理适当。
在不同的教学场景中，教师的语言表达需要根据学生的接受能力和情境的需要进行调节，使得语言表达既合理又适当。
在知识的讲解中，教师的语言需要更加严谨和准确，而在情感的沟通中，教师的语言可以更加温和和亲切。
4. 情感鼓舞教师的语言还需要具有情感鼓舞的特征。
教师的语言如果能够温暖学生的心灵、激励学生的学习，将会起到事半功倍的效果。
教师的语言需要注重情感的渗透，让学生在听教师说话的过程中感受到对知识的热爱，感受到对学习的推动力。
1. 提高语言表达能力教师需要通过多种途径提高自身的语言表达能力，比如阅读优秀的教学文章、学习优秀教师的授课视频、参加语言表达能力的培训等。
只有不断提高自身的语言表达能力，教师才能更好地将知识传授给学生，引导学生进行思考。
2. 注重语言表达的技巧教师在教学中需要注重语言表达的技巧。
在讲解知识的时候，可以使用举例说明、情景模拟等技巧进行讲解；在激发学生兴趣的时候，可以使用夸张语气、生动比喻等技巧来引起学生的共鸣。
只有不断地磨练语言表达的技巧，教师才能更好地调动学生的学习积极性。
3. 培养情感渗透的语言教师在教学语言中需要培养情感渗透的能力。
漫谈小学语文教师的语言特点
漫谈小学语文教师的语言特点小学语文教师是学生学习语文的第一任教师，也是培养学生语文素养的重要人物。
他们在教学中需要具备一些语言特点，以提高学生的听说读写能力，同时激发学生对语文学习的兴趣和热情。
以下是我对小学语文教师的语言特点的一些漫谈。
首先，小学语文教师的语言特点应该是准确和规范。
语文学科讲究语言的准确性和规范性，教师在教学中要准确地使用标准的语言表达，确保学生能够正确理解和运用。
只有教师的语言准确无误，才能够为学生树立良好的语言榜样，提高他们的语言表达能力。
其次，小学语文教师的语言特点应该是简明和通俗。
由于学生的语言能力有限，并且对抽象概念的理解能力有限，教师在教学中应该用浅显、通俗易懂的语言进行讲解，以确保学生能够理解和消化所教授的知识。
同时，教师用简洁明了的语言表达也能够提高学生的语言表达能力，使他们能够简明扼要地表达自己的思想。
第三，小学语文教师的语言特点应该是生动和有趣。
语文教学是一门有趣的学科，在教学中，教师应该通过生动有趣的语言表达来吸引学生的注意力，并激发他们对语文学习的兴趣和热情。
教师可以通过讲述有趣的故事、引用富有表现力的比喻和形象的语言描述等方式，使语文课堂变得生动有趣，激发学生对语文学习的兴趣和探究的欲望。
此外，小学语文教师的语言特点还应具备启发性和引导性。
语文学科是一门培养学生思维能力和创造力的学科，教师在语文教学中应该注重培养学生的独立思考和创新能力。
为此，教师应该用具有启发性的语言引导学生思考和探究，鼓励学生提出自己的观点和创造性的想法，促进学生的自主学习和发展。
最后，小学语文教师的语言特点还应该是耐心和亲和。
教师是学生的引路人，对于学生提出的问题和困惑，教师应该保持耐心，用亲和的语言与学生交流，并尽力帮助学生解决问题。
只有教师用耐心和亲和的语言对待学生，才能够建立良好的师生关系，让学生在语文学习中感受到安全和温暖，愿意主动参与学习。
综上所述，小学语文教师的语言特点应该包括准确和规范、简明和通俗、生动和有趣、启发性和引导性、耐心和亲和。
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析初中语文教师的课堂教学语言是教师用来传授知识、引导学生思考、促进学生学习的工具和手段。
初中语文教师课堂教学语言的特点主要体现在以下几个方面：第一，语言简明扼要。
初中语文课程繁杂，知识点众多，教师需要在有限的时间内，将丰富的知识内容传达给学生。
语文教师应该以简明扼要的语言进行教学，避免语言冗长和啰嗦。
教师要善于总结和归纳，将知识点讲清楚、讲透彻，使学生能够迅速理解和掌握。
第二，语言生动形象。
初中学生的注意力容易分散，对抽象的概念和知识点往往难以理解和接受。
初中语文教师在教学过程中，应该运用形象生动的语言来描述和解释知识点，使学生能够形象地感知和理解。
教师可以通过故事、比喻、描写等方式，将抽象的知识点转化为具体、形象的形式，激发学生的兴趣和好奇心。
语言富有感染力。
语文是一门文学课程，教师在课堂上不仅仅是传授知识，更是要培养学生的文学素养和审美能力。
初中语文教师的课堂教学语言应该富有感染力，能够激发学生的情感共鸣。
教师可以通过朗读文学作品、讲述故事、解读诗歌等方式，将优秀的文学作品传达给学生，培养学生的文学情趣和审美能力。
第四，语言互动性强。
初中语文教学是一个交流和互动的过程，教师的语言应该具有互动性，能够引导学生思考和参与讨论。
教师可以通过提问、让学生发表观点、进行小组讨论等方式，让学生充分参与到课堂教学中，培养学生的思辨能力和合作意识。
第五，语言科学规范。
初中语文教师的语言应该是科学规范的，符合语言文字的规则和准则。
教师应该注重语言的准确性和规范性，避免口语化、方言化等不规范的语言使用。
教师还应该注重语音语调的正确运用，使语言更加优美和流畅。
初中语文教师的课堂教学语言应该简明扼要、生动形象、富有感染力、互动性强、科学规范。
只有通过优秀的课堂教学语言，才能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到教学的最终目标。
教师教学语言的风格
教师教学语言的风格第一篇：教师教学语言的风格教师教学语言的风格教学语言风格是指教师在长期教学活动过程中运用口语而逐步形成的相对稳定的言语格调。
教学语言是教师口语的主体，教学语言风格是教师语言风格的主体，由于形成风格的主客观因素的纷繁复杂，教师语言艺术的多姿多彩和鉴赏角度的各不相同，决定了教学语言风格的千姿百态，异彩纷呈。
教学语言风格，根据言语格调的倾向来分，大致可以归纳为以下几种类型：一、清新朴素，言简义明教师思维敏捷，口齿伶俐，语势流畅，节奏明快;语言艺术崇尚自然天成，朴实无华，实事求是，除却雕琢和修饰。
用语洗练精到，通俗好懂，话语直成要义，表述力求深入浅出，清晰透彻，言近旨远，潜近中包含着丰富的知识信息和哲理思辨，营造和谐融洽的课堂教学氛围，具有质朴美与纯真美。
二、情感激越，抒发自如教师长于抒情，善于抓住动情点，用语以情激趣，以情动人，以情感人，爱憎分明，语调抑扬顿挫，节奏调控有效，具有音韵美、情感美：或热情洋溢，或深沉凝练；或慷慨激昂，或婉转曲折。
三、严谨庄重，优美典雅教师教态从容庄重，自然大方，语言讲求字斟句酌，严谨不苟，意蕴丰富，注重摄取书面语，善于引用典故、诗词、成语等，典雅含蓄，优美精炼，有着浓厚的书卷气，具有较高的思想文化内涵，富于启示，让人回味咀嚼；多用整句，讲究语句的对称美，语调平稳，音量适中，让学生在教师的娓娓而谈中获得知识，得到美的享受。
四、诙谐幽默，灵活机智教师讲课谈笑风生，诙谐幽默，寓庄于谐，是教师机智的表现。
话语睿智鲜活，妙语连珠，使课堂里不时传出愉快会心的笑声，课堂气氛活跃。
五、生动形象，启迪深刻趣味浓厚的教学语言，表现出强烈的生动性，形象性和启发性，富于情趣和理趣，吸引学生的注意力，启发学生的想象力，拓展学生的思维空间，激发学生潜在的求知欲。
具有这种风格的教师，往往善于运用各种语言艺术手段增强教师口语艺术的趣味性，使语言化抽象为具体，化枯燥为有趣，化静为动，有效刺激学生的感官，激活思维，使学生在愉悦中获得知识，陶冶情操。
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析语文教学是中学教育中的重要一环，而语文教师的教学语言特点对于学生的语文学习和成长起着举足轻重的作用。
教师的语言特点不仅影响着学生的学习效果，还可能对学生的语文兴趣和学习态度产生深远影响。
对初中语文教师课堂教学语言特点进行深入探析，对教师提高教学水平、提升教学质量具有重要意义。
一、语言特点一：亲和力强初中语文教师的教学语言特点之一是亲和力强。
语文教学是一种与学生互动和交流的教学活动，而教师的亲和力对于营造良好的教学氛围至关重要。
在课堂上，语文教师要以平易近人的语言与学生进行交流，让学生感受到教师的亲切和蔼。
在语言表达上，教师应避免使用过于严肃或威严的语言，而要更多地使用亲和、温暖的语言，促进与学生之间的情感沟通，激发学生学习语文的兴趣和热情。
亲和力强的语文教师还应该具备良好的倾听能力，善于理解学生的心理需求，关心学生的成长和发展，及时帮助学生解决学习和生活中的困难，从而获得学生的认可和尊重。
亲和力强的语文教师不仅能够与学生建立良好的师生关系，还能够有效地激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
二、语言特点二：严谨规范另一个初中语文教师的教学语言特点是严谨规范。
语文教学的内容主要包括语言文字的运用和修辞表达等方面，而教师在语言表达上的严谨规范不仅传递给学生学习的正确范例，还能够提高语文教学的严谨性和权威性。
在课堂教学中，语文教师应该注重语言的准确性和规范性，避免使用口语化、方言化或地方化的语言，保持文明标准的语言表达。
教师在教学过程中要把握好语文学科的规范性，要求学生在语言文字的运用和表达上达到一定的规范要求，从而培养学生正确的语言文字表达能力和修辞能力。
严谨规范的语文教师不仅能够为学生树立规范的语言表达范例，还能够引导学生养成严谨认真的学习态度，提高学生的语文素养和学习水平。
三、语言特点三：灵活多样除了亲和力强和严谨规范外，初中语文教师的教学语言特点还应该具备灵活多样。
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师在课堂教学中，语言的运用是至关重要的。
一个好的语文教师应该具备一些特点和技巧来提升课堂教学的效果。
下面我将探析初中语文教师课堂教学语言的特点。
初中语文教师的语言要准确、地道。
语言的准确性是教学的基础，只有准确地表达才能使学生完全理解教师的指导和要求。
教师要用符合规范的语言，不使用口语化、方言化的表达方式。
要注意地道性，避免使用过于生僻或不常用的词汇和句式，以免引起学生的困惑。
初中语文教师的语言要简练、通俗。
初中生的注意力比较短暂，容易分散，因此教师在课堂教学中要尽量用简练的语言表达自己的意思，言简意赅，抓住重点，避免冗长的叙述。
教师还要尽量使用通俗易懂的词汇和句式，以便学生更好地理解和记忆。
初中语文教师的语言要灵活、多样。
灵活运用语言可以使教学内容更加丰富多样，更加生动有趣。
教师可以运用比喻、象征、夸张等修辞手法，让抽象的概念具体化，生动地描绘形象。
教师还可以运用故事、笑话、谜语等适当的文化元素，增加课堂的趣味性和吸引力。
初中语文教师的语言要具有亲和力。
教师应该用平易近人的方式与学生沟通，用符合学生年龄特点和喜好的语言来引起学生的兴趣和注意力。
教师要充分尊重学生，尽量给予正面评价和鼓励，使学生在课堂上感受到安全和温暖。
初中语文教师在课堂教学中的语言应该具有准确、地道、简练、通俗、灵活和亲和力等特点。
只有运用好这些语言特点，才能使教学更加高效，学生更加积极主动地参与到课堂中来，并且对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析语文是一门重要的学科，它不仅仅是传授语言文学知识，更是培养学生的思维能力、语言表达能力和人文素养的重要途径。
而初中语文教师在课堂教学中的语言特点，直接影响着学生的学习效果和语文素养的培养。
本文将探讨初中语文教师课堂教学语言的特点，并提出相应的教学建议。
一、语言简练清晰初中语文教师在课堂教学中，需要运用简练清晰的语言，让学生易于理解和接受。
语言简练清晰不仅能提高学生的听课效果，也能够帮助学生更好地理解课堂内容，加深印象。
而且，简练清晰的语言还有利于培养学生的语言表达能力，让他们学会用简练的语言准确地表达自己的思想和观点。
教师在使用语言时，可以借助一些生动形象的比喻和丰富多彩的词语来增加语言的生动性和形象性，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
语言简练清晰也能够减少学生的理解障碍和学习阻力，有利于教学内容的顺利传递和学生对知识的吸收和理解。
二、语言严谨准确初中语文教师在课堂教学中，应该运用严谨准确的语言，讲解知识点和语文规范。
语文学科是一个讲究严谨性和准确性的学科，教师在课堂上的语言要求也应该与之相匹配。
只有严谨准确的语言，才能够传递正确的知识和规范的语文表达，让学生不会受到错误的引导和误导。
在课堂教学中，教师可以通过分析归纳、阐述论证等方式，提高语言的严谨性和准确性，使语言充满权威感和说服力。
通过使用准确的词语和语法结构，使知识的传递更加严密完整，让学生深刻理解知识的内涵和表达的规范。
三、语言情感渗透初中语文教师在课堂教学中，需要运用情感渗透的语言，启发学生对文学作品的情感共鸣和审美体验。
语文学科是一门既有严谨性和准确性的学科，又有情感共鸣和审美体验的学科。
教师在课堂上的语言应该能够感染学生，唤起学生对文学作品的情感共鸣，引导学生感知文学作品中的人文关怀和审美情感。
四、语言互动促进初中语文教师在课堂教学中，需要运用互动促进的语言，激发学生的学习热情和参与度。
互动促进是现代教育的重要理念，教师在课堂上的语言应该能够引发学生的思考和讨论，促进师生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣。
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析1.简练明确：初中语文教师要掌握简练明确的语言表达方式。
这是因为初中学生的语言理解能力还不够成熟，他们对于抽象概念的理解能力较弱。
语文教师在课堂上使用简练明确的语言，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高学习效果。
简练明确的语言表达方式也能够让学生更容易理解教师的意图，减少误解和困惑。
2.生动形象：初中语文教师的课堂教学语言要生动形象，通过形象比喻、生动的故事或例子等方式，让学生能够直观地感受到语文知识的内涵和意义。
生动形象的语言能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动力，提高学习的积极性。
生动形象的语言也能够帮助学生加深对知识的理解，提升对语文作品的品味和审美能力。
3.互动性强：初中语文教师的课堂教学语言要具有互动性。
互动是课堂上积极交流的基本形式，通过师生之间的问答、讨论等方式，可以激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
互动的语言交流可以让学生更主动地参与到课堂中，增强对知识的记忆和理解。
互动性的语言交流也能够帮助教师了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
4.因材施教：由于每个学生的学习情况和特点都不相同，初中语文教师在课堂上的语言表达要能够因材施教。
这就要求教师在语言表达中灵活运用不同的教学策略，对学生的不同需求进行有针对性的讲解。
对于思维敏捷的学生，教师可以运用并列对比的方式进行讲解；对于理解能力较弱的学生，教师可以通过解释、举例等方式进行详细的分析。
因材施教的语言表达方式可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
初中语文教师的课堂教学语言要简练明确、生动形象、互动性强，并且能够因材施教。
只有通过合适的语言表达方式，才能够更好地引导学生理解和掌握知识，提高他们的语文素养和学习能力。
浅议教师教学语言的特征与修炼路径
浅议教师教学语言的特征与修炼路径教师教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言，它是教师与学生进行沟通和交流的重要工具。
一个优秀的教师应该具备良好的教学语言能力，能够有效地传递知识，引导学生思考和参与学习。
下面将从特征和修炼路径两个方面，对教师教学语言进行浅议。
1.准确性：教师教学语言应该准确无误，不含糊，确保学生正确地理解和掌握所要传达的知识。
在教学中，教师要注意选择恰当的词汇和句式，确保语言表达的准确性。
2.简洁明了：教师教学语言应该简洁明了，避免使用繁琐冗长的句子和词汇，这样可以提高学生的接受和理解效果，避免给学生造成负担。
简洁明了的语言可以让学生更好地集中注意力，抓住重点。
3.灵活多样：教师教学语言应该灵活多样，根据不同的教学内容和学生的需求，选择合适的语言表达方式。
教师可以运用各种教学技巧和教学工具，如课件、教学案例等，使语言表达更加丰富生动，增加学生的兴趣和参与度。
4.思维导向：教师教学语言应该具有思维导向，能够引导学生思考和思维方式的转变。
在语言表达中，教师可以提问、引导学生探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师还可以通过语言激发学生的想象力和好奇心，激发学生学习的主动性。
1.提高语言水平：教师应该注重提高自身的语言水平，不仅要熟练掌握教学所需的语言知识，还要积极开展语言训练，提高语言表达能力。
教师可以阅读各种教育类书籍和教学案例，学习优秀的教师语言表达方式，不断丰富自己的语言素材和表达技巧。
2.丰富教学经验：教师需要通过实践不断积累教学经验，熟悉不同教学场景下的语言表达需求。
教师可以参加教学培训课程和研讨会，与其他教师进行交流，分享教学方法和经验，从中获取启发和借鉴。
教师教学语言的特征和修炼路径是相互联系和相互促进的。
只有具备准确性、简洁明了、灵活多样和思维导向等特征的教师教学语言，才能更好地促进学生的学习效果和发展。
而教师通过提高语言水平，丰富教学经验并不断反思和改进，才能不断提升自己的教学语言能力，为学生的学习提供更好的支持和指导。
语文教学语言风格浅说
语文教学语言风格浅说教学语言在语文教学中占有特别重要的地位。
语文教学活动的形式和内容，简单地说就是语文教师运用语言教学生学用语言。
在这里，语言既是手段又是目的。
这一点，是语文学科教学区别于其他学科教学的最显著的特点之一。
所以，语文教学的成功离不开教师运用语言的成功。
因此，从运用语境的角度研究语文教学语言意义不容忽视。
语文课堂教学语言，本文指的是语文课堂教学过程中教师的话语，包括教师的独白和与学生的对话，并不包括背诵和朗读，也不包括各种文字表达形式和体态语言。
课堂教学中的课前导语、课文讲析、提问答问、指导练习、评讲总结、组织活动等等形式都属于语文课堂教学语言的范畴。
语文课堂教学语言的风格是由它不同的教学功能所决定的。
按课堂教学语言的不同教学功能可将语文课堂教学语言的风格分成五种主要类型：一、指令性风格；二、阐释性风格；三、抒情性风格；四、诱导性风格；五、商量性风格。
本文着重论述后面三种风格。
随着语文教学改革的不断深入，语文教学百花园里异彩纷呈，争相辉映。
特级教师于漪、钱梦龙、魏书生各领风骚。
本文试就上述三位特级教师的教学实录，从语用的角度作一探讨。
课堂教学实录片断之一：《茶花赋》“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。
祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这些美好的感情就会充盈我们的胸际。
我们伟大的祖国有五千年的古老文明史，有九百六十万平方公里的辽阔土地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。
每当提起这些，我们心中就涌起热爱祖国的感情来……”[1] 这里，于漪老师以诗一般优美的语言，抒发了自己对祖国的无比深情。
这里，老师的激情借助于抑扬顿挫的语调、整齐的韵律和悦耳的语音，给了学生以强烈的感染，引起学生对祖国的爱的共鸣。
紧接着，于老师又满怀深情地说：“对于祖国，古往今来，有多少知名的文人学士写诗作文讴歌她，更有多少画家泼墨挥毫描绘她。
现在请同学们回忆一下，在我们学过的诗词中，有哪些是描绘、赞美祖国大好河山的……”听于漪老师上课能得到一种艺术享受，其原因之一与她声情并茂的“诗教”分不开的。
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析一、精准、准确的语言表达初中语文教师在课堂教学中，需要用精准、准确的语言表达来向学生传递知识和信息。
语文学科的知识内容深奥丰富，需要教师在讲解时使用精准的专业术语，以确保学生对知识点的准确理解。
教师在课堂上的语言表达需要准确无误，不能带有歧义或模棱两可的词语，以避免给学生造成不必要的困惑。
教师在讲解文学作品时，需要用精准的语言描绘作品的情节、人物和环境，以激发学生的想象力和阅读兴趣。
二、生动、形象的语言描述生动、形象的语言描述是初中语文教师在课堂教学中的重要语言特点之一。
教师通过生动形象的语言描述，可以让学生更好地理解和记忆知识点，激发学生的学习兴趣。
在讲解文学作品时，教师可以用丰富的词语和形象的描写来描述作品中的情节和人物，使学生仿佛置身于作品所展示的场景之中。
这样的语言描述能够使学生更加深入地理解文学作品，增加学生的阅读体验，培养学生的审美情感。
三、引导性、启发性的语言引导初中语文教师在课堂教学中需要具备一定的引导性和启发性，通过语言引导和启发，激发学生的思维能力和创造力。
教师在讲解课文和知识点时，不仅要告诉学生“是什么”，更要引导学生思考“为什么”、“怎样”，使学生在教师的引导下自主思考和探索。
教师还可以通过启发性的语言引导，给学生留下思考的余地，激发学生自主学习的兴趣和动力。
四、亲切、贴近学生的语言风格在初中语文教师的课堂中，语言风格的亲切和贴近是至关重要的。
教师需要用亲切的语言和融洽的语气与学生交流，使学生能够更加愉快地参与到课堂教学中来。
教师的语言风格也需要贴近学生的生活和感受，以便更好地引起学生的共鸣和兴趣，促进学生对知识的接受和理解。
在实际课堂教学中，初中语文教师的语言特点不仅影响着学生的学习效果，还直接关系到学生对语文学科的兴趣和态度。
初中语文教师需要在教学实践中不断提高自身的语言表达能力，注重语言特点的培养和提升，以更好地促进学生的语文学习和发展。
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析初中语文教师的教学语言具有深厚的文学功底。
语文教师在课堂上所讲授的文学作品，往往涵盖了中国古代文学、现代文学以及外国文学的经典作品。
语文教师所运用的语言也需要具备丰富的文学素养和修养。
在课堂上，语文教师会引用大量的古文诗词和现代文学作品，用典、引用等修辞手法，灌输给学生大量的文学知识，启发学生对文学作品的深入理解与品读。
通过语文教师具有深厚的文学功底的语言表达，学生能够更好地领会文学作品的内涵，提升文学欣赏能力。
初中语文教师的教学语言具有抽象思维和逻辑推理的特点。
在语文课堂上，语文教师并不仅仅是传授语言知识，更重要的是要引导学生进行抽象思维与逻辑推理。
语文教师的言语表达往往具有一定的概括性和抽象性，能够引导学生思考诗歌、小说、散文等文学作品的意境、情感、人物形象等方面的内涵，培养学生的抽象思维能力。
在分析文学作品的过程中，语文教师的语言表达也会具有逻辑性，能够引导学生从表面现象向深层次的内在联系进行思考，培养学生的逻辑推理能力。
初中语文教师的教学语言具有生动形象和感染力的特点。
语文课堂上，语文教师往往会通过生动的语言表达和形象的比喻，让学生更加深入地理解文学作品中的形象、情感和氛围。
语文教师往往会用充满感染力的语言，让学生更加投入到文学作品中，体验其中的情感和美好。
通过生动形象的语言表达，语文教师能够吸引学生的注意力，激发学生对文学的浓厚兴趣，培养学生的文学情感。
初中语文教师的教学语言具有启发性和亲和力的特点。
语文教师在课堂教学中要善于启发学生思考，要用简洁清晰的语言引导学生去理解、分析和评价文学作品。
语文教师的语言表达还要具有亲和力，能够倾听学生的声音，给予肯定和鼓励，营造融洽的教学氛围。
通过启发性的语言表达，语文教师能够引导学生主动思考，培养学生的独立思考能力。
通过亲和力的语言表达，语文教师能够与学生建立良好的师生关系，促进教学的顺利进行。
初中语文教师的教学语言具有深厚的文学功底、抽象思维和逻辑推理、生动形象和感染力、启发性和亲和力的特点。
浅谈语文教师的语言特点
浅谈语文教师的语言特点前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾专门论述教师要有较高的语言修养，强调语言素养对教师的特殊意义。
语言在教师特别是语文教师的整个教学过程中是最主要的一个因素，因此语文教师的语言必须具有以下鲜明的特点：第一，鲜明的教育性。
语文教师的语言必须鲜明地反映最先进的思想和高尚的情操，要能够以思想充实的语言武装青少年学生的头脑，陶冶学生的心灵，教育他们树立远大的理想和坚定的信念，使他们成为建设社会主义祖国的一代新人。
在语文教学过程中，教师要把一定的思想意识、道德观念和感情灌输给学生，把育人这一天职凝聚在教学中，灌输到学生的心中。
实践证明，渗透着感情的道理更能激励青少年学生。
娓娓动听的故事，扣人心弦的英雄业绩……，远胜过干巴巴的道德说教。
这就要求广大语文教师在教学中要恰当地运用富有教育性的语言，把思想教育巧妙地渗透在知识教育之中，使学生在掌握知识的同时，接受到道德的洗礼。
第二，严密的科学性。
它指的是语文教师在教学中要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，还要用言简意赅的语言表达丰富的内容。
课堂上尽量做到词汇丰富，语言准确，简炼明晰，防止语言臃肿累赘，更不可含混不清，模棱两可。
第三，明确的针对性。
它要求语文教师在教学中，要针对不同的教材内容用不同的语言去表达，要根据学生的年龄与心理特点选择适当的语言形式，还要具有灵敏性和随机性。
语言艰深、古奥、晦涩及烦琐都是盲目性的表现，这种盲目性或随意性必然会导致教学的失败。
第四，形象直观性。
直观性的语言既生动形象又活泼有趣。
直观性的语言富有魅力，像欢跳的山泉，叮叮咚咚地流进青少年学生的心房，又像和煦的春风吹开他们的张张笑脸。
形象有趣的语言又可以把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容，使学生产生“如见其人”“如闻其声”“如睹其物”之感。
语言的生动、形象、有趣是为了使青少年学生掌握知识，获得能力，但不能够以低级趣味迎合学生。
第五，富有启发性。
谈谈语文教师教学语言的特点
言 Ｊ 、 占 、 谈 谈 语 文 教 师 教 学 语 的 特 、
◇广 西 贺 州 第 二 高 级 中 学 刘 丽 芹
好 的 教 学 语 言 是 提 高教 学 效 率 的 重 要 因 素 ， 是 激 发 学 生 思 维 和 记 忆 的 中 介 。 语 文 教 师 的 教 学 语 言 ， 应 当 比 其他 学科 的 教 学语 言更 讲 究 ，要 求 更 高。 因 为语 文教 师
从 中把 握 到 课 文 的 感 情 基 调 。 这 时 ， 语 文 课 的 教 学 活 动
教 学语 言必 须做 到 简明 、流畅 。为 了提 高 ４ ５分钟 的 教 学效 率 ，保 证 课 堂教 学 的信 息 量 ，教 师 讲 课 要 简 明 、 干脆 ，而 不 能拖 泥 带 水 ，更 不能 信 口开 河 ，没 完 没 了。
讲 课 ， 曾 用 农 民 讨 媳 妇 不 娶 “ 脸 柳 腰 ” “ 不 禁 风 ” 杏 、 弱 、 的 “ 人 ”， 而 要 “ 臂 圆 壮 ， 脸 色 红 润 ” 的 “ 动 姑 关 腰 劳 “ 的 阶 级 性 ” 这 一 抽 美
为 了追 求 教 学 语 言 的 规 范 、科 学 ．语 文 教 师 平 时 要
此 外 ，幽 默 的教 学语 言还 可 以开 启 学生 智 ： ，活跃 他 们 的 思 维。课 堂教 学的 幽默 ，伴 随 着深 刻 的见 解 ，丰
富 的 知 识 ，教 学 生 以 理 智 ， 让 学 生 学 有 所 获 ， 学 有 所 乐 。
教 学 语 言 的 美 主 要 体 现 为 音 韵 美 和 内 涵 美 。 语 文 教
广泛 学 习 ，过 好 语 言 、语 法 、修 辞 、逻 辑 四 关。要 向语 言表 达能 力强的人 学习 ，听广播 ，向播 音 员 学 ；看 电视 ， 向节 目主 持人 学 ；听公 开课 ，向语 言表 达 能 力 强 的教 师
汉语言文学教学语言风格及艺术特点探析
汉语言文学教学语言风格及艺术特点探析一、引言二、汉语言文学教学语言风格1. 朴实自然汉语言文学教学语言风格以朴实自然为主要特点。
这是因为汉语言文学的魅力就在于其质朴自然的特质。
在教学中，语言风格要求也应朴实自然，力求以平实流畅的语言为主，不刻意追求华丽辞藻，而是更多地追求真实、贴近生活的表达方式。
2. 清晰明了汉语言文学教学语言风格还以清晰明了为基本要求。
在文学作品解读和课文讲解中，教师的语言要力求简明扼要、条理清晰，使学生能够迅速理解和吸收。
清晰明了的语言风格能够更好地引导学生，帮助他们建立正确的文学审美观念和语言表达能力。
3. 亲切可信在汉语言文学教学中，亲切可信的语言风格有助于拉近师生之间的距离，增进师生间的互信与沟通。
亲切可信的语言风格要求教师在教学中要给学生以信任、友善的感觉，不刻意追求威严和严肃，而是尊重学生的感受和需求，增进师生之间的情感联系。
1. 铺陈适度汉语言文学教学语言风格的艺术特点之一是铺陈适度。
在教学中，要求教师在题材的解读和文学作品的引导中，能够处理好信息的铺陈和节奏的把控，既要有适度的铺陈和详细展开来阐明问题，又要避免过分繁琐，保持故事情节的连贯性和感染力。
2. 形象生动汉语言文学教学语言风格的艺术特点还在于要求语言形象生动。
在教学中，要求教师用丰富的想象力和生动的语言来描述和分析文学作品，使学生能够生动感知文学作品中的人物形象、情节和意境，更好地理解和体会文学的魅力。
3. 韵味独特四、结语汉语言文学教学语言风格及艺术特点是汉语言文学教学的精髓所在，具有极为重要的意义。
只有结合教学实践，不断探索和创新语言风格及艺术特点，才能更好地发挥文学教育的作用，培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力，进一步促进中华传统文化的传承和发展。
希望通过本文的探析，对汉语言文学教学语言风格及艺术特点有了更深入的理解，并对相关教学工作有所启发。
汉语言文学教学语言风格及艺术特点探析
汉语言文学教学语言风格及艺术特点探析一、教学语言风格的表达方式在汉语言文学教学中，教师可以采用多种表达方式来传递知识和激发学生的学习兴趣。
可以采用朗朗上口、抑扬顿挫的语调，使教学内容更具韵律感，增强语言的表现力。
可以运用丰富的比喻、修辞手法来生动地描述和解释教学内容，使学生更易于理解和接受。
可以通过适当的停顿、重复和声音的变化等方式来引导学生思考和体验，培养学生的表达能力和思维能力。
可以通过举例、引用名人名句等方式来增强教学效果，使教学内容更具权威性和说服力。
汉语言文学教学的语言风格具有独特性，主要表现在以下几个方面。
语言表达具有强烈的感染力和感染力，能够激发学生的情感和兴趣，使学生更加主动地参与学习。
语言风格具有直观性和形象性，能够将抽象的概念和知识以形象的方式呈现出来，使学生更容易理解和记忆。
语言风格具有变化性和灵活性，能够根据教学内容的不同变化教学语言的表达方式，使教学更加有趣和生动。
语言风格具有鲜明的个性特点和独特的艺术风格，能够体现教师的个人魅力和教学风格，增强教学的真实性和亲和力。
三、艺术特点的表现形式汉语言文学教学的艺术特点主要通过以下几个方面来表现。
语言的韵律和力度的运用，可以通过朗读、吟诵等方式来表现，使学生更加感受汉语言文学的音乐感和美感。
意境的营造，可以通过创设适当的教学环境和氛围，运用艺术性的教具和教材来表现，使学生更好地理解和感受文学作品的艺术魅力。
修辞手法的运用，可以通过适当的修辞方式来表现文学作品的美感和艺术特点，使学生更加深入地理解和欣赏文学作品。
个性的表达，可以通过教师的个人风格和表达方式来表现，使教学更有个性化和艺术性。
汉语言文学教学的语言风格及艺术特点对于学生的学习效果和阅读能力的培养具有重要的作用。
教师在教学中可以根据不同的教学内容和学生的需求，采用具有感染力、直观性、变化性和个性化的语言表达方式，通过韵律和力度的运用、意境的营造、修辞手法的运用和个性的表达来展现文学作品的艺术特点，培养学生的阅读能力和文学素养。
浅议教师教学语言的特征与修炼路径
浅议教师教学语言的特征与修炼路径教师教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言。
教师的教学语言直接关系到教学效果的好坏，因为语言是传递知识和沟通思想的工具。
一个优秀的教师需要具备一定特征并修炼一定的路径，以提高教学语言的效果和水平。
本文将从特征和修炼路径两个方面进行浅议。
一、教师教学语言的特征教师教学语言的特征是指教师在教学中所应具备的语言方面的特点。
（一）准确性教师的教学语言需要准确无误。
教师应当具备良好的语法和词汇基础，避免使用错误的语句和词汇。
如果教师的语言存在错误，学生可能会被误导，产生错误的理解。
（二）通俗易懂教师应当用通俗易懂的语言进行教学。
尽量避免使用生僻的词汇和复杂的语句，以免给学生带来理解上的困难。
教师要根据学生的实际情况和认知水平来选择合适的语言形式，使学生易于理解和接受。
（三）图片化教师的教学语言应当具有图像化的特点。
通过生动活泼的语言，可以使抽象的知识变得具体形象起来。
这样有助于学生更好地理解和记忆，提高学习效果。
（四）亲切性教师的教学语言应当具有亲切性。
教师要以礼貌和友善的态度与学生交流，用亲切的语言和声音来调动学生的学习兴趣和积极性，并建立良好的师生关系。
二、教师教学语言的修炼路径教师教学语言的修炼路径是指教师提高自己教学语言能力的方法和途径。
（一）积累词汇和语法知识教师应通过大量的读书和实践，积累词汇和语法知识。
只有掌握了丰富的词汇和正确的语法，才能在教学中运用得心应手，避免出现错误的语句和用词。
（二）学习表达技巧教师应学习一些表达技巧，以提高自己的教学语言能力。
比如，学习如何使用恰当的词汇和句式来表达自己的意思，如何使用修辞手法和修饰语来增强语言的感染力等。
（三）注重语音和语调的修炼教师应注重语音和语调的修炼。
良好的语音和语调可以让语言更具有感染力，使学生更加喜欢听课并更容易理解和接受。
教师可以通过多听多模仿，学习标准的语音和语调，提高自己的表达能力。
（四）培养语言敏感性和表达能力教师应培养自己的语言敏感性和表达能力。
小学教师语言风格的个体性特征与普遍性特征
小学教师语言风格的个体性特征与普遍性特征小学教师的语言风格既具有个体性特征,也具有普遍性特征。
首先，小学教师的语言风格具有个体性特征。
每个小学教师都有自己独特的个性和教育理念，这些会在他们的语言中得到体现。
一位温和亲切的教师可能会使用温暖而亲切的语言来与学生交流，调动学生的积极性。
而另一位严谨认真的教师可能会使用严肃而正式的语言，让学生保持专注。
这些个人特质会在语言中呈现，从而影响教师与学生之间的沟通和交流效果。
其次，小学教师的语言风格也具有普遍性特征。
这是因为小学教师都面临着相似的教育任务和教学环境。
他们都需要与学生进行有效的沟通，传达知识和教育观念。
因此，他们的语言风格通常具有一些共同的特点。
比如，他们会使用简单明了、易于理解的语言，以便学生能够听懂和理解。
他们还会使用鼓励性的语言，以提高学生的自信心和积极性。
此外，他们通常会使用生动形象的语言和故事来吸引学生的注意力和兴趣。
这些普遍性特征使得小学教师在教学中更具有影响力和有效性。
然而，需要注意的是，小学教师的语言风格并非一成不变的。
它会随着个人经验的丰富和教育观念的变化而变化。
一个教学经验丰富的教师可能会使用更加丰富多样的语言，从而更好地满足不同学生的需求。
一个重视启发学生思维发展的教师可能会使用开放性的提问和讨论，鼓励学生思考和表达。
因此，教师的语言风格是一个动态的过程，也是一个与学生、教育环境密切相关的过程。
要想成为一位优秀的小学教师，就需要关注自己的语言风格，并根据实际情况进行适度的调整。
教师应该注意语言的准确性和清晰度，以确保学生能够正确理解教学内容。
同时，教师还应该注重言辞的温暖和鼓励性，激发学生的学习热情和自信心。
此外，教师还应该注意语言的灵活性和多样性，以满足不同学生的学习需求。
总的来说，小学教师的语言风格既具有个体性特征，也具有普遍性特征。
了解和运用有效的语言风格对于提高教学效果和促进学生发展至关重要。
因此，教师应该注重语言的准确性、清晰度、温暖性和鼓励性，同时灵活运用语言，以满足学生的不同需求。
浅谈教师语言的一般特点
浅谈教师语言的一般特点[摘要]教师要想加强语言修养，必须先了解教师语言的一般特征，教师的语言修养必须在此基础上加强，教师语言的特征主要表现为规范性、可接受性、应变性、教育性几点。
[关键词]教师语言特点语言是人类重要的交际工具，又是人们的思维工具，人类和社会一时一刻都离不开语言，而教师的语言在人类传播文明的过程中又起着举足轻重的作用。
所以，加强教师的语言修养是十分重要也是十分必要的。
教师要想加强语言修养，必须先了解教师语言的一般特征，教师的语言修养必须在此基础上加强，教师语言的特征主要表现在以下几点：1教师语言的规范性。
①必须是普通话。
②知识上和逻辑上正确。
③合乎汉语言规律，没有科学性毛病。
④不违反专业教学要求。
⑤讲文明，有礼貌。
教师的天职是教书育人，是传道、授业、解惑，是为人师表。
如果教师语言不规范，会直接影响教书育人的质量，因为语言的规范性还表现在正确性、逻辑性、科学性上，也表现在文明礼貌上。
例如，讲历史课时，把古西域国名“龟兹”[qiu]读成[gui]，把“吐蕃”no]读成[fan]。
这也是不规范的。
还有一位国文老师把“肮脏”两字读成[keng zang]，造成许多笑话，试想这怎能让学生尊重老师。
掌握知识呢?2教师语言的可接受，陸。
教师的语言是教书育人的工具。
因此，教师的语言一定要为学生所理解，所接受。
一定要适合学生年龄特征、心理特征和知识水平，教师的语言必须简明扼要、言简意赅、通俗易懂、深入浅出，还要生动活泼、余味无穷，唤起想象，深入意境，用语言力量拨动学生心弦，引发求知欲，开启智慧大门，提高学生的综合结构素质。
3教师语言的应变性。
教师在处理学生的问题上，语言必须随机应变，苏联霍姆林斯基说：“教师的艺术和水平正表现在是否善于把热情和智慧结合起来，”只有利用施教的最佳时机，才会收到最佳效果。
4教师语言的教育性，教师语言的教育性是教师语言的核心，不管语言的规范性、可接受性，还是应变性，都必须以教育性为宗旨，相同内容，因不同说法，教育效果大不一样，这也是教师语言的艺术所在。
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教师教学语言风格特征浅议
作者：贾宝峰
来源：《科教导刊》2013年第02期
摘要作为一名教师，深知教学语言的重要。
要想打动学生的理智与心灵，需悉心琢磨自己的语言，坚持不懈地训练自己的语言。
教学语言是师生之间交流感情，沟通思想，传播知识的有效工具。
关键词教师教学语言学生
中图分类号：G451 文献标识码：A
Discussion on Teachers' Teaching Stylistic Characteristics
Abstract As a teacher， know the important of teaching language. In order to impress the students mind and soul， to carefully consider their own language， unremittingly training in their own language. Teaching language is the emotional exchange between teachers and students， the effective tool to communicate ideas， dissemination of knowledge.
Key words teacher； teaching language； students
夸美纽斯曾说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
这一比喻道出了教学语言的重要性。
事实上，教学中教师不仅通过语言传递知识、授业解惑，同时也通过语言唤醒情感、激发兴趣、启迪思维、建构精神等等。
可见，教学语言不仅是师生交流的外在工具，而且也是师生情感、思维、思想、精神、心灵等的内在折射、自然流露。
如何使教师的语言对学生产生吸引力、感染力，根据自己十余年的教学经验谈一点自己对教师语言方面的肤浅的认识。
1 教师的语言应清楚明白
教师语言的简洁性是为教学的特殊任务所决定的，也是由特定的环境和表达方式所决定的。
简洁要求不滥用语言，不堆砌辞藻，删去可有可无的东西。
我校的一位青年教师，其自身的知识比较渊博，但常常不能深入浅出地讲清问题，所以教学不能取得很好的成绩。
认真分析他不能取得成功的原因，发现问题有二，其一：他上课的语速太快，走上讲台，张口就讲，犹如放连珠炮，造成学生“消化不良”。
其二：他上课时语言不够纯净，教学层次不够清楚，课堂上经常用“这个”“那个”“呶”等口头禅，经常重复、罗嗦，把该表达的思想感情淹没在杂乱无章的话语中，极大降低了表达的效果，当然，这也说明他对教案不熟，对教师语言的理解不到位。
教师要使自己的教学语言清楚明白，通俗易懂，就必须改掉自己口语中的杂质，对教材上的语言进行加工、改造，转化，把教案烂熟于心。
2 教师的语言要生动有趣
有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。
形象的教学语言是教学的催化剂。
如果教师的语言不生动形象，即使有生动有趣的内容，也会讲得干巴巴的，不能激发学生的求知欲。
有的教师，上课后缓步踱上讲台，有气无力地讲解，重复繁琐地说明，教学内容既看不出什么时候是浓墨重彩的重要地方，也看不出什么时候是轻描淡写的次要部分，一节课往往是面面俱到，就像河中的流水，平平而过，无任何波澜起伏。
这样的教学就会让学生觉得索然无味、学习的积极性调动不起来，也就无任何好的成绩可言了。
有一位数学教师这样写入正弦、余弦定理：“我的潜力无边，能不过河而测得河面的宽度，能不登山而测得山峰的高度，能不靠近敌人阵地而测算出敌我阵地间的距离。
法宝就正弦定理和余弦定理。
”正是这种美妙生动的导入语言，勾起了学生学习的欲望。
3 教师的语言要有科学性
教师语言的科学性不仅体现一个教师的水平，也能反映教师教学内容和方法的科学性。
一方面要求用词准确，词语搭配恰当，不能张冠李戴，颠三倒四。
另一方面要求围绕中心，抓住重点，层次清楚，具有严密的逻辑力量。
有一位数学教师在课堂上随口说出了一道巩固练习题：“求数列1、2、4、8……的前二十项的和。
”这道题，学生一看这个数列的前四项成等比数列，那么这道题应该是利用等比数列的前n项和公式来做，可是也有的同学会问：“老师，这个数列的第五项一定就是16吗？它以后各项也是按照这个规律排列吗？”所以说这道题出得不严谨。
如果把这道题改为：求等比数列1、2、4、8……的前二十项的和，就无懈可击了。
看来身为教师一定不可忘记语言的科学性。
4 教师的语言要有教育的目的
教学是有目的、有计划地增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动，教师必须有意识地发挥语言的教育作用。
而且要经过深思熟虑、具有一定教育目的和启迪的教育性语言。
前一阵学校组织听课，一位教师在讲授《黄河颂》一课时，为了激发学生的激情，设计如下导语：“黄河，源远流长，曲折蜿蜒，是中华民族的母亲河。
我们勤劳的祖先就在这黄河流域生活，黄河象征着中华民族悠久的历史，象征着我们伟大的祖国。
它是我们民族的骄傲，但是1937年日本侵略者的铁蹄踏进了这块土地。
在这民族危亡的关头，中国共产党领导的全国人民奋起抗日，保卫祖国。
在这种形势下，人民音乐家冼星海同志谱写了以保卫黄河为主题的《黄河大合唱》，《黄河颂》是其中的一首歌词，诗中赞美了我们祖国的伟大和坚强，鼓舞了全国人民战胜日本侵略者的决心和信心，直到今天，每个经历过抗日战争的人，每一个了解这
段历史的人，每一个热祖国的人，只要一想到这诗句，一唱起这歌曲就无不感到心情激动，热血沸腾，从而激发出强烈的民族自豪感和对祖国的无比热爱之情，同学们今天就来学习这一令人兴奋，令人鼓舞的作品——《黄河颂》”。
这则导语产生了很好的课堂效果，既引发了学生的激情，又沟通了教师与学生的情感体验，同时有很深的教育意义。
5 教师的语言要有激励的作用
三尺讲台方寸地，但教师的语言往往能超越时空，在学生的心中挥之不去，为此，教师只有在教学时的语言融进了情感，才会在学生心中产生更大的效力，富有感情的教师语言，不仅作用于学生的感官，更重要的是作用于学生的心灵。
鼓励学生可以是用谈心的方法以情感人，这是教师常用的方法。
还可以用“激将法”去激发学生的学习动机。
所谓“激将法”，指教师用讽刺、挖苦、贬低或质疑等语言，从相反的角度刺激学生，使其产生一种奋发进取的“内驱力”的一种特殊的激励策略。
如：“我不相信你能完成这件事，不信你做给我看看？”“我猜你又打算放弃了吧？我早就料到了。
”有些教师使用的语言更具有攻击性，如：“你要是能考上大某某大学，太阳会从西边出来！”等等。
笔者认为最好不要在课堂上使用“激将法”，而应该在教师和学生一对一的交流中使用，否则你的“激将法”会被学生认为是讽刺和责骂，是对他们的言语羞辱，这会与激发学生内在动力的初衷相去甚远。
总之，教师的使命是启迪人类智慧、传播人类文明，教师的职责是“传道、授业、解惑”，培养人才，没有教师，人类就难以生存进步，没有教师职业，社会就难以繁荣发展，因此教师被誉为人类灵魂的工程师。
教师的语言修养是教师职业素质的一部分，也是和学生交流的最直接的工具，更是教师完成使命、履行职责的重要手段和基本条件。
但是，教学语言的锤炼不是一朝一夕的事，必须靠我们长期的积累和实践。
多阅读中外优秀文学作品，吮吸其中有益的养料，提高语言修养。
加强语言实践，平时多锻炼，教学时注意反馈调整，根据学生的反应调整音量、语调、节奏、速度、句式、表达的方法，经常总结经验教训，扬自己教学语言之长，克自己教学语言之短，一步一个脚印，使自己的教学语言日趋完美。
参考文献
[1] 李秉德.教学论.人民教育出版社，2001.
[2] 时龙.特级教师“特”在哪里.教育科学研究.2010（9）.
[3] 孙健.数学课堂语言评价的有效性策略.实践新课程，2009（9）.。