第六章学前儿童的言语
【精品】学前心理学言语教学课件
• 内部语言功能上的特点：
• 1．内部语言是对自己的语言。 • 2．内部语言更突出表现了自觉的分析综合
和自我调节功能。
• （二）内部语言的发生 • 内部语言是在外部语言的基础上发生的。
• （三）自言自语
• 说出声音的自言自语，是内部语言发生 过程中的一种过渡形态。它既有外部语言 的特点，又有内部语言的特点。
• （3）由压缩、呆板到逐步扩展和灵和
• 2、语法意识的出现
• 幼儿对语法意识是从4岁开始明显出 现的
• 二、学前儿童语义的发展
• 1、对词义的获得
• 五、对语言意识的发生
• （一）语音的自我调节机制 • （二）语音意识发生的表现 • （三）自觉掌握发音活动的水平
第三节 学前儿童词汇的发展
• 词汇数量的增加 • 词类范围的扩大 • 对词义理解的确切和加深
第六节 学前儿童语言功能的发展
• 一、语言交际功能的发展
• 儿童的语言为交际而产生，在交际过程 中发展。
• 二、语言概括、调节功能的发展 • （一）语言对认识过程的概括作用 • （二）语言对心理活动和行为的调节作用
• 三、内部语言的发生发展
• （一）内部语言的特点
• 内部语言形式上的特点： • 1．发音隐蔽。 • 2．语句简略，不完整。
• 儿童的语言最初是对话式的。只有在和成 人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言 有进一步发展。
• 3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情， 但是在集体（如全班）面前讲话往往不大 胆，不自然。
• 4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。 • 5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆
而自然地、生动和有感情地进行描述。
• 一、词汇数量的增加
• 词汇量是儿童言语发展的标志之一。 • 词汇量也是儿童智力发展的标志之一。
学前儿童的言语和思维复习题
第六章学前儿童的言语和思维复习题一、名词解释言语：是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。
思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。
直觉行动思维：是依靠感知在实际操作过程中进行的思维。
形象思维：是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。
抽象思维：也称逻辑思维。
是指运用语言符号形成的概念来进行判断、推理，已解决问题得思维过程。
比较：是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间异同的过程。
抽象：是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。
概括：是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。
具体化：是把抽象和概括出来的一半认识应用到具体的、特殊的事物上去的过程。
概念：是人脑反映事物本质属性的思维方式。
判断：是肯定和否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有性质的思维形式。
推理：是从已知的判断（前提）推测判断（结论）的思维形式。
创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
二、填空１、言语的作用有言语的符号固着功能、言语的概括功能和言语的交流功能。
２、掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化,形成了新质的意识系统，具体体现为：高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造，意识和自我意识产生，个性开始萌芽。
3、言语分为外部言语和内部言语。
外部言语又分为口头言语和书面言语两种。
4、思维的特性包括：间接性、概括性和社会性。
５、根据思维探索答案的方向，可将思维分为聚合思维和发散思维。
６、思维的基本过程是分析和综合。
７、思维的基本形式有：概念、判断和推理。
８、创造性思维过程包括准备、酝酿、阐明和证实四个阶段。
９、判断儿童思维发生的指标有概括性、间接性和解决问题。
１０、一岁半到两岁是儿童思维的发生期。
思维的发生，意味着儿童的认识过程完全形成了，但儿童最早的思维却不是依靠于语言，而是依靠动作来进行的。
１１、一般都认为，学前儿童概括能力的发展可分为三种水平：动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，它们分别与三种思维方式相对应。
第六章 儿童语言的发展
第六章儿童语言的发展基础知识：1、语言产生的准备；语言理解的准备。
2、语音的发展；词义的发展。
3、句子的发展；语言技能的发展。
基本理论：1、环境论。
2、先天决定论。
3、环境与主体相互作用论。
基本技能：1、掌握语言产生的准备、语言理解的准备、语音的发展、词义的发展。
2、学会掌握句子的发展、语言技能的发展、环境与主体相互作用论。
第六章儿童语言的发展教学目标与要求：本章是儿童发展心理学的主要内容之一。
儿童是如何掌握如此复杂的语言结构和语用技能的，对于该问题的了解，可以给我们提供很多珍贵资料，如思维与语言的关系问题、儿童语言讲稿矣教材编写等方面提供很多帮助。
通过教学，使学生了解儿童获得语言的基本规律和特征，例如儿童年龄同语言发展的关系，儿童思维能力和语言发展的关系，儿童环境和语言发展的关系等。
再次基础上进一步学习儿童语言获得理论。
教学主要：以讲授和自学相结合。
儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。
主要指口头语言中的说话和听话。
言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。
但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。
换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。
语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。
研究儿童语言发展的理论意义和实际意义为：1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心理发展的基本理论提供依据，为思维和语言关系这个理论问题提供资料；2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材的编写和语言教学提供依据，并可用作诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。
第一节语言准备期语言准备期也称前语言期。
一般把儿童出生到能够说出的一个具有真正意义的词之前这一时期划为前语言时期。
具体可分为产生和理解两个方面的准备。
学前儿童语言教育
二、学前儿童语言发展与个性发展 三、学前儿童语言发展与社会性发展 （一）提高社会交往能力 （二）促进学前儿童道德的发展
第二章
学前儿童语言的本质和功能
学前儿童语言的本质
第一节
一、语言是一种符号系统 1.语言不是自发产生的 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异 性 二、语言是一种信息系统 三、语言是一种交际和思维工具 1.语言对思维过程有一定的影响 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3.语言为人们提供大量的间接认知材料
第三节 当前学前儿童语言教育与 研究的重要进展
一、学前儿童语言的基本概念
（一）语言和言语 （二）第一语言、第二语言和外语 （三）双语和双语教育 （四）语言能力和语言运用 （五）语言的深层结构和表层结构
二、学前儿童语言的研究价值
（一）语言学价值 （二）心理学价值 （三）教育学价值 （四）文化学价值
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
一、学前儿童词汇发展的特点 （一）词汇量不断增加 1. 词汇量随年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期 （二）掌握词类的范围不断扩大 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
第二章 学前儿童语言的本质和功能
第三章 学前儿童的语言学习
第四章 0-3岁儿童语言的发展和教育
第五章 3-6岁儿童语言的发展和教育
第六章 学前儿童语言教育的目标和内容
第七章 学前儿童语言教育的方法和途径
第八章 幼儿园语言教育活动的设计和实施
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
儿童语言的发展PPT课件
７．量词
量词是表示事物或动作单位的词.分 物量词事物单位和动量词动作单位. 物量词的使用必须遵从数词+量词+ 名词的公式. 3、4岁仅能使用少量高频量词只、 个并表现出对它们的过度概括.
22
词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍
词的扩张:在儿童早期理解词的意义时,儿童不 仅称狗为狗,而且会把牛、马、羊、猪等能走的 四足动物都称为狗.再如,有的儿童看月亮是圆 的,会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆 东西也都叫月亮. 词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况, 如桌子一词单指自己家里的方桌,爸爸则仅指自 己的爸爸；再如,把狗和猫称为动物而不承认蝴 蝶也属于动物等现象.
8
１．反射性发声阶段0-3个月
哭也是新生儿最初的发声.哭是新生儿的 一种生理需要,即对环境所作出的反应. 出生1个月以内的新生儿的哭声还没有分 化,虽然引起哭的刺激有多种,但所引起 的哭声基本上没有区别.
9
出生1个月以后的婴儿,哭声逐渐带 有条件反射的性质,出现了分化的哭 声.不同刺激引起的哭声也明显不 同.2个月大的婴儿在舒服的时候,能 发 出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i 等音.
13
二、语言理解的准备 ——交流发展
14
１．语音知觉
婴儿对言语刺激敏感,1个月的婴儿具 有语音范畴知觉,具有在两个范畴之间 的辨别力,而不是在一个范畴之内的辨 别力. 只有忽略大量的语音范畴内的变异才 能使语言的理解成为可能.
15
２．语词理解
8、9个月,已能听懂成人的一些话,并作 出相应的反应.以动作来回答的反映最初 并非是对语词本身确切的反应,而包括语 词在内的整个情境的反应.不能把词从复 合情境中分离.11月左右开始逐渐分离, 才真正理解词的含义.此时儿童能理解, 但不能说,称被动性语言.只有出现主动 性语言1岁左右才标志符号交际的开始.
第六章学前儿童的言语
（二）基本语法结构的掌握 语法是组词成句的规则，儿童要掌 握语言，进行言语交际，还必须掌握语 法体系。
儿童对语法结构的掌握表现在语句 的发展和理解两个方面。
（三）基本语法结构的掌握
1、语句的发展
单词句（1-1.5） 双词句（1.5-2） 复合句（2.5）
简单完整句（2-2.5）
儿童早期所掌握的词不分词性。（汪汪、解放军叔叔、 小白兔等） 儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或 缺少一些句子成分。
（四）学前儿童口语表达能力的发展 情境性言语（3岁以前） 对话言语（3岁以前）
连贯性言语（3岁之后）
独白言语（3岁之后）
二、学前儿童内部言语的发展
只有到了幼儿期（3岁左右），儿童才有可能 产生内部言语。
自 言 自 语 的 形 式 游戏言语
嘟嘟，汽车来了，快让开， 快让开……
问题言语
这个放哪里呢，放这里，不 对，放那里……
四、学前儿童言语的培养
（一）创造条件，让儿童有充分交往的活动 （二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇 （三）加强对学前儿童言语的训练 （四）成人语言规范的榜样作用
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
学前儿童的言语主要是口头言语。他 们的口头言语不是生来就有的，而是儿 童的后天生活中逐渐掌握的。 学前儿童口头言语的发展主要表现在 语音、词汇、语法、口语表达能力及言 语机能的发展等方面。
（一）语音的发生与发展
1 、 发 音 准 备 期
简单发音阶段 （1-3个月）
（二）学前儿童词汇的发展
词汇发展是言语发展的重要指标之一。 学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的 增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三 个方面。
第六章 儿童语言的发展
3、词义逐渐确切和加深
儿童在掌握各种不同词类的同时，所掌握的每 一个词本身的含义，也逐渐确切和加深。 妈妈概念的理解
儿童掌握的词汇有：
积极词汇：儿童既能正确理解又能正确 使用的词。 消极词汇：有时儿童虽能说出一些词， 但并不理解，或虽有些理解却不能正确 使用。
案例：
1、在超市买了一个西瓜，切开后却发现 没长熟，是生瓜。正当我暗自生气时， 小宝安慰我道：“把它放在锅里炒一下， 不就熟了吗？” 2、老公天天练哑铃，并把肌肉鼓起给顽 皮看：瞧，爸爸的肌肉硬不硬？他回头 问我：妈妈，我们都是鸡呀！怎么有鸡 肉呢？
小学生书面言语的发展过程
1、识字 识字是儿童掌握书面言语的基础。 汉字是由形、音、义三者构成的一个统 一体。 识字就是要认识每一个字的字形、读准 字音、理解字义。 识字教学的关键在于使小学生达到对字 的音、形、义三者的统一。
2、阅读
阅读是一种复杂的言语过程，它是从看 到的言语向说出的言语（出声的或无声 的）过渡。 （1）阅读的基本形式 阅读的形式有朗读和默读。 朗读比默读出现得早，朗读是默读的准 备条件，默读是阅读的高级阶段。
（二）多词句阶段（1.5岁—— 3岁）
这一时期可说是儿童积极的言语活动发展的阶 段。 按照我国心理学家的研究，可把这阶段儿童言 语的发展分为两个小阶段： 1、1.5岁——2岁——简单句阶段，掌握最初 的言语。 这阶段儿童所说的句子，主要缺点是： 句子不完整、简化，前后次序颠倒 。 这阶段儿童的言语中，各种词类都有了。主要 是名词和动词，约占70%。
1、语音知觉 研究发现出生10天的新生儿就能区分语 音与其他声音，对语音刺激非常敏感。 2-3个月的乳儿就能倾听周围人们发出的 声音。
第6章 学前儿童语言发展
第六章学前儿童语言发展【学习要点】 0-3岁儿童语言发展与教育 0-1岁（前言语阶段）――语言的准备阶段 1-2岁（言语发生阶段）――有意义的词语出现，句式趋于复杂 2-3岁（基本掌握口语阶段）――最终目标是掌握口语语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。
但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。
换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。
儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。
语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。
儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能的一些基本规则才能获得产生和理解母语的能力。
语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。
语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为语言准备期语言发展期语言的准备期 2．牙牙语阶段婴儿约自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。
此时婴儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音。
而且不同种族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很相似，甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语，只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正常儿童早些。
这种观点有两个无法解决的问题： 1 儿童在早期的牙牙学语过程中出现成人语音中常出现的音，如[g]、[k]，但在牙牙语的后期和最初说出词的时候，这些声音义很少出现了。
幼儿心理学教案-幼儿的言语
2. 联系
言语活动依靠语言来进行。
语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。
二、言语的种类
1.外部言语：
口头言语：对话：情境性
独白：连贯性、缺乏支持性
书面言语：识字—阅读—写作
2.过度言语：学前儿童自我中心思维的表现
3.内部言语：特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、压缩，与思维密不可分
设计一个语言游戏，并让幼儿参与这个游戏，记录幼儿玩这个游戏时遇到的问题与困难，并想出解决策略。
课后作业
根据老师和同学的意见和建议修改完善设计的语言游戏。
教学准备
多媒体课件，小视频
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
课题引入：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标是什么？目标从哪几个领域对幼儿语言的发展提出了要求？根据目标的要求，应从哪些方面促进幼儿言语的发展？
1.乐意与人交谈，讲话礼貌
2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语
3.能清楚地说出自己想说的事
能力目标
能初步运用幼儿言语发展的特点分析幼儿的行为
素质目标
重视幼儿的言语发展,树立正确的教育理念
教学重点
理解掌握幼儿言语发展的特点
教学难点
能初步运用幼儿言语发展的特点分析幼儿的行为
教学方法及手段
谈话、讲授、讨论、练习
教学准备
多媒体课件，小视频
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
思考：
同学们在学习英语的过程中，需要掌握这门语言的哪些方面？衡量幼儿言语的发展，可以从哪几个方面入手呢？
3.组织有利于幼儿言语发展的活动
学前心理学(第二版)教材课后题及答案(1)
全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。
自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。
4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。
答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。
实例省略。
第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。
有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。
它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。
注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。
是指在同一瞬间所把握的对象的数量。
注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。
二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。
答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。
概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。
（听课）。
其二，保持功用。
（画画）。
其三，调节和监督功用。
（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。
它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。
儿童发展心理学第六章 儿童语言的发展
最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作 和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品 质的词。 讨论：儿童使用形容词发展过程的特点是什么？ 1.从物体特征的描述发展到事件情境的描述； 2.从单一特征到复杂特征； 3.从方言到普通话口语到书面语言； 4.从形容词简单形式到复杂形式。
儿童使用形容词的发展过程
7、量词
儿童量词的掌握特点与认知发展有一定关系 , 量词的使用必须遵从“数词+量词+名词”的 公式 。
4岁儿童已能运用这一公式 ,但只使用量词中的 高频词“个”、“只”,并表现出对个、只的高 度概括 ,在任何名词前都加上个或只作为量词。
∆ 5岁左右儿童虽已开始注意到量词和名词的搭配 ，但还没有掌握正确的搭配方法。
二、语音产生
反射性发声阶段：5周后，婴儿的哭声逐渐带有条 件反射的性质，出现了分化的哭叫声。 牙牙语阶段：牙牙语就是类似成人语言中所使用的 那些音节的重复。牙牙语的作用不在于通过牙牙语 掌握特殊的感觉运动技能，也不在于具体的发某个 音以便以后使用，而是通过牙牙语学会调节和控制 发音器官的活动。
语言产生的准备
∆ 儿童到6岁时才能较好理解常见的被动语态句，11 岁时对各种类型的被动句都能理解。
∆ 儿童4岁前已经能理解简单的否定句，但对基本的 双重否定句则要到6、7岁才能理解。
∆ 儿童对各种复合句的理解也有一个过程。国内一 些研究表明，4岁儿童能理解并列复句，6岁儿童 基本上能理解递进复句，不过还不能理解选择复 句。稍后，他们能理解条件复句和因果复句。让 步复句要到7、8岁时才能理解。
∆ 说话的语用技能的发展 ∆ 听话的语用技能的发展
说话语用技能的发展 1、从对话言语逐渐过渡到独白语言 2、从情境性言语过渡到连贯性言语 3、逻辑性逐渐提高 4、逐渐掌握语言表达技巧
第六章 儿童言语的发展
类。
精选可编辑ppt
34
复合句的发展
“爸爸写字，我看书。”（并列复句） “吃好饭以后，我在家里和小华玩一会儿，就看电视
了。”（连贯句） 奶奶给我一本书，是讲孙悟空的。”（补充复句） “这个小朋友睡觉的时候不好好睡，还要吵，老师把
精选可编辑ppt
4
第一节 儿童语音的发展
语音
是口头语言的物质载体，是由人体发音器官 发出的表达一定语言意义的声音。
儿童语音就是儿童发出的声音
儿童语音的发展分为两个阶段：
前言语阶段的发展 言语阶段的发展
语音的觉知 语音的产生
精选可编辑ppt
5
一、前言语阶段的发展
前言语阶段，一般从婴儿呱呱坠地开始， 到发出第一批真正的词结束（0～12个 月）。在这一阶段的发展中，婴儿逐渐 具备了较好的语音知觉能力和发音能力， 这为他们将来正式发出词音奠定了基础。
未分化：1个月以内的新生儿的哭声没有分化
分化：1个月后哭声出现分化，类似元音和辅
音的非哭叫声
5个月：进入呀呀学语阶段，发音做游戏而得
到快感，不同文化下的儿童的呀呀语类似
呀呀语
9个月：呀呀语达到高峰，具有升降调，但无
意义
从呀呀语开精始选发可编音辑p两pt 个阶段：语音扩充
9
二、言语阶段的发展
（一）语音的觉知 1．音位知觉的发生和发展 （1）音位：语音中最小的能够区分意义
的语音聚类；汉语和英语是有区别的 （爬和拔） （2）音位的组合规则
精选可编辑ppt
10
2．词的语音表象的建立
语音表象是儿童在言语阶段的又一语音 感知特点，儿童记忆中词的语音主要是 按照成人的发音形式来存储的。
学前儿童言语的发展课件PPT课件
形式
特点
游戏言语 1、用语言补充和丰富自己的行动 2、比较完整、详细
1、表示对问题的困惑、怀疑、惊奇 问题言语 2、简短、零碎
21
• 【实践作业】
调查本地区方言与普通话发音的差别，找出听音 和发音的难点，并以此为内容，设计几个训练儿童辨 别和发出这些困难语音的活动或游戏。
22
不同国家学前儿童 词汇量发展比较
联系：
言语离不开语言独立进行； 语言的发展也离不开言语活动。
4
3、言语的种类 外部言语 内部言语
口头言语 书面言语
对话言语 独白言语
（二）言语的功能及其在儿童心理发展中 的意义
1、言语的功能
交际功能、思维功能 调节功能、创造功能
5
2、言语在儿童心理发展中的意义 （1）言语的发生和发展丰富了儿童心理反 映的内容。 （2）促进高级心理机能的形成，促使低级 心理机能得到改造。 （3）促使自我意识产生，个性开始萌芽。
7
8
1、大脑两半球机能偏侧性的形成
•优势手的形成 •优势耳的形成
2、儿童大脑两半球偏侧性的特点
•儿童左脑半球的言语优势低于成人 •脑半球补偿能力强
9
三、言语发生发展的趋势和发展阶段
（一）言语发生发展的趋势 1、接受性言语先于表达性言语出现。 2、外部言语先于内部言语发展。 3、口头言语先于书面言语发展，对话言语
14
3、基本语法结构的掌握
（1）句型的发展 ①从不完整句到完整句
不完整句的表现形式：
形式
出现年龄
特点
单词句
双词句 (电报句)
1-1.5岁 1.5岁-2岁
1、叠音 2、一词多义 3、以词代句 1、以词代句 2、简略、不完整 3、词序颠倒
第六章 2.第3节 学前儿童攻击性行为
Page 9
案例
班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的 大量实验研究的基础之上的。在早期的一项研究中，他 们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢， 然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由 活动，并观察他们的行为表现。
结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通 过观察成人榜样的行为而习得新行为。
伊拉克儿童 模仿执行死刑
儿童知识经验的影响
（1）与儿童的道德发展水平和自我控制水平 有关
道德水平越高，儿童也就越容易从他人利益的立场 感受和思考问题，行为也就越趋近于正好与攻击相 反的亲社会方向。
自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因 素，个人的自我意识和控制水平下降时，攻击性行 为就会明显增加。
Page 19
具体措施： 鼓励幼儿的合作行为
当幼儿刚刚表现出攻击行为时, 不一定非惩罚 他们不可, 劝开就行, 或者对这种行为“视而 不见”; 然后创造机会让幼儿相互合作, 对他 们的良好行为,如分享、合作、帮助别人等, 则大加赞赏, 使幼儿的良好行为不断受到强化。 同样也可以通过模仿让幼儿去学会谦让、互助、 分享和合作等社会行为。
Page 20
具体措施：
采用代币法
这种方法对幼儿也很有吸引力。简单的例子是， 家长可以跟孩子说好，不骂人的话发给一个三 角形，不打人的话发给一个圆形，几个三角形 或几个圆形可以换一个五角星，累积多少个五 角星就能换一个小奖品……孩子会慢慢改掉坏 习惯。
Page 21
案例扮演
1.一天两个孩子发生了小摩擦（争抢玩具车、弄坏积 木、拔掉刚种好的向日葵等等……），两人都觉得自 己是对的！都来跟老师说对方的不是。
第六章 学前儿童语言发展
2-3岁儿童语言发展与教育
• 2-2.5岁（初步掌握口语阶段） • 2.5-3岁（目标口语初步发展阶段）
2-2.5岁（初步掌握口语阶段）
• 语言发展特点
——基本上能理解成人所用的句子 ——语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少 ——句型以简单句为主，复合句也初步发展 ——疑问句逐渐增多，很喜欢提问 ——语言常常使用接尾策略（不考虑实际情况，选择末尾作答，模仿）
• 各年龄班语音教育
——小班：重点在听力和发音练习，尽量在日常生活和游戏中进行 ——中、大班：重点对个别儿童发音的矫正和语音修养能力的培养，
要渗透在学前儿童教育活动和日常生活的各个环节中进行
3-6岁儿童词汇发展与教育
• 3-6岁儿童词汇发展的特点
——词汇量迅速增加 （3岁1000-1100,4岁1600-2000,5岁2200-3000,6岁3000-
表述部分
文学作品
早期阅读
小班 中班 大班
愿意听老师、同伴 喜欢与老师同伴交
讲话；听懂普通话； 谈，说普通话；知
听别人说话，保持 道分场合控制音量
安静，不打断；
能用简单言语回答
问题，表达愿望；
有礼貌，集中注意 倾听；能区分普通 话与方言；理解多 重命令；
积极学说普通话， 发音清楚；音量语 速适当；能用完整 句讲个人经历；大 胆清楚表达自己愿 望、请求
复合句）
——句子结构和词性逐渐分化（“宝宝…拿“-”拿球球”;“解放军叔叔、小白
兔”）
——句子结构从松散到逐步严谨（“你吃筷子，我吃勺子”） ——句子结构由压缩呆板到扩展和灵活（单调呆板的核心词-使用修饰词） 【句子理解的特点】 ——对复杂结构的句子不能正确理解（被动句，双否句） ——采用语义、语序以及非语言策略，但都不能正确理解复杂句
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）语音的发生与发展
本能
简单发音阶段
1 、
（1-3个月）
发
（哭、ei、on、d、a、nei等）
会形成条 件反射
音 准
连续音节阶段
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
备 （4-8个月）
期
牙牙学
语
学话萌芽阶段
（mao-mao、deng-deng等）
（9-12个月）
（一）语音的发生与发展
出生-10天
• 联系：作为心理现象的言语不能离开语 言而独立地进行。儿童只有在一定的语 言环境中才能学会并进行言语；另一方 面，语言也只有在人们的言语交流活动 中才能发挥它的作用，并作用
• 1、言语的符号固着功能 言语的符号固着功能指人们言语中的
每一个词都代表着一定的对象。如“蔬 菜” • 2、言语的概括功能
电报句或电报式语句，主要有三种形式： 简单的主谓句，如“妈妈来”，“球球掉
了”等 简单的谓宾句，如“要娃娃”，“拿糖糖” 简单的主谓宾句，如“爸爸上班”
（二）学前儿童词汇的发展
2、完整句阶段（2-3岁）
语言学习的关键时期
（1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。
（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿 童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。
(1)单词句阶段(1～1.5岁)特点
• ①单音重叠.
• 【典型表现】把汽车叫做"笛笛",把小狗叫做"汪汪".
• ②一词多义.
• 【典型表现】孩子见到猫,叫"猫猫",见到带毛的东西, 如毛手套,毛领子一类的生活用品,也都叫"猫猫".
• ③以词代句.
• 【典型表现】孩子说出"拿"这个词,有时代表他要拿 奶瓶,有时代表他要拿玩具,还有时代表他要拿别的孩 子手里的食物.
的言语。 儿童掌握书面言语一般要经过识字、阅读和写作
三个阶段。 （二）内部言语 内部言语指只为语言使用者所意识到的内隐的言
语，也叫做不出声的言语。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
学前儿童的言语主要是口头言语。他 们的口头言语不是生来就有的，而是儿 童的后天生活中逐渐掌握的。
学前儿童口头言语的发展主要表现在 语音、词汇、语法、口语表达能力及言 语机能的发展等方面。
（一）语音的发生与发展
3、理解词阶段
1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说 出的很少。
所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建 立语言与对应之物之间的联系。
（一）语音的发生与发展 4、逐渐掌握本族语言的全部语音
一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来， 但对个别相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。
（二）基本语法结构的掌握
语法是组词成句的规则，儿童要掌 握语言，进行言语交际，还必须掌握语 法体系。
儿童对语法结构的掌握表现在语句 的发展和理解两个方面。
任何一个词都是代表一类事物和一类现 象，是具有概括性的。如“猫” • 3、言语的交流功能
二、言语的种类
• 言语分为外部言语和内部言语。外部言语又可 以分为口头言语和书面言语的两种。
（一）外部言语 1、口头言语：是指以听、说为主的言语。它通常
以对话和独白的形式来进行。 2、书面言语：是指人们用文字来表达思想和情感
（3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习 新词的积极性很高。
（二）学前儿童词汇的发展 3、词汇数量迅速增长（3-7岁）
丰富儿童词汇， 帮助理解词义。
（1）词汇数量增长很快，7岁是3岁时的4倍。
（2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。
（3）实词（名词——动词——形容词——副 词——量词）——虚词；具体词——抽象词 （4）积极词汇与消极词汇。
第六章 学前儿童的言语和思维
• 第一节 言语概述 • 第二节 学前儿童的言语 • 第三节 思维的概述 • 第四节 学前儿童的思维
第一节 言语概述
• 一、言语及其作用 • （一）什么是言语 • 1、概念 • 言语：是个体借助语言传递信息、进行
交际的过程。
• 语言：是以词为基本单位，以语法为构 造规则而组成的符号系统。
2、言语与语言的关系
言语和语言是两个既有区别又有联系的概念。
区别：语言的形成是一种社会现象，它是人类社 会实践活动中产生，并随着人类社会的发展而 发展。每个名族都有自己的语言，人们把语言 作为相互交际的工具。
言语是个体在不断掌握、运用和理解语言 的过程中发生的心理现象。人们可以使用不同 的语言，但其心理过程有普遍的规律。言语是 心理学研究的对象。
4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。
4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。
（一）语音的发生与发展
5、对语音的意识开始形成
2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不 能辨别自己和别人发音上的错误。 幼儿语音意识的形成主要表现为： （1）能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人 的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音 等。 （2）能够意识并自觉调节自己的发音。
①儿童能主动说出有一定意义的词； 单词句阶段（1-1.5岁） ②儿童对词语的理解往往和固定的物体，
甚至同某种背景固定起来； ③儿童喜欢说重叠的字音。
双词语阶段（1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺 序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再 是形容词。
3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们 能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。
（二）学前儿童词汇的发展
词汇发展是言语发展的重要指标之一。
学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的 增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三 个方面。
（二）学前儿童词汇的发展 1、不完整句阶段
引导孩子多说话，
家长表述精确、完 整。
（区分语音和其它声音）对语 音表现出明显的“偏爱”
2
、
听 词
8-9个月
阶
段
（词语依托于情景：动作、表情等）
11个月左右
（词语成为独立的信号）
【研究分析】给9个月的婴儿看"狼"和"羊" 的画片.每当出示"羊"时,就用温柔的声 音说"羊,羊,这是小羊",而出示"狼"时, 就用凶狠的声音说"狼,狼,这是老狼".若 干次以后,当实验者用温柔的声音说"羊 呢 羊在哪里 "婴儿就会指画着羊的图片, 反之亦然.这时,实验者突然改变说话的 语调,用凶狠的声音说"羊呢 羊在哪里 " 婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片.这说 明了什么