注意力缺陷障碍(儿童多动症)协作组行为量表
Conners多动症父母和教师简明量表PTBRS
Conners多动症父母和教师简明量表Conners ADHD Parents and Teachers Brief Rating Scale儿童多动症，现DSM-1V已改称为注意缺陷多动障碍（ADHD）。
这是在儿童精神科或儿童心理咨询门诊儿中最为常见的一种障碍。
本量表为便于家长早期识别，或在繁忙的门诊中作初步筛选，然后对达到或超过切割分15分者，再用专为家长或教师用量表或其他检查，更为重要的是否符合诊断标准。
计评分标准父母和教师按每个项目的表现程度进行评分，“无”记0分；“只一点”计1分，“多”计2分，“很多”计3分。
如总分得15分就有多动症可疑，分数越高，可疑性就越大。
为评分的准确性要求家长或教师必需与儿童相处密切，并就近6个月行为表现进行评分。
对轻重程度的评定不易一致，作者建议按DSM-Ⅳ ADHD诊断标准下所附的说明为准。
如“只一点”等于轻度，即症状少和轻微，仅有细小行为异常，或不经常出现。
“多”等于中度，行为改变位于轻度与重度之间。
“很多”指行为改变显而易见，且在家庭和学校任何场所场出现，并且已影响家庭的安宁和学校的秩序。
Conners多动症简易评定量表指导语：这是一个对小孩行为症状的评定量表，请根据孩子最近6个月内的实际情况，选择最符合他/她真实情况的程度，并在选择的程度处打“√”。
程度无只一点多很多动个不停容易兴奋和冲动干扰其他小孩做事有头无尾坐不住注意集中时间短暂，容易随境转移要求必须立即满足好大声叫喊情绪改变快脾气爆发（爆发性和有可预料的行为）美国精神病协会儿童多动症诊断量表评分标准是，只要有此项行为则回答是在相应的项目后打“√”；没有则回答否，在相应项目后打“×”。
在7岁以前起病，病史已有半年以上，具有上述指标8条以上者，并除其他精神行为疾病（如孤独症、弱智等），可诊断为儿童多动症。
1常常手脚动个不停或在坐位上不停扭动（少年可仅限于主观上感到坐立不安）（）2要求静坐时难以静坐（）3容易受外界刺激而分散注意力（）4在游戏时或集体活动时不能耐心地排队等候轮换上场（）5常常别人问话未完即抢着回答（）6难以按别人的指示去做事，不是由于违抗行为而是未能理解，如不做家务等（）7在作业或游戏中难以保持注意力（）8常常一件事未做完又换另一件事（）9难以安静地玩耍（）10经常话多（）11常常打断或干扰他人活动，如干扰其他儿童的游戏（）12别人和他（她）讲话时常似听非听（）13常常丢失学习或活动要用的物品，如玩具、书、作业本等（）14常参与危险活动而不考虑后果，如乱跑到街上去而不顾周围等（）全国中医学会ADHD研究协作组评分量表4级评分：0（无），1（只一点），2（多），3（很多），将分数填在每个题目后面的括号内诊断标准：（1）行为量表总分≧20，即为阳性。
注意力障碍评定表(DSM)
儿童注意力状况评定表
省(市)：学校名称：
儿童姓名：性别：年龄：年级：班级：
学习成绩：请在括号里填上符合内容的号码（）
1优秀 2中等 3较差
以下行为在过去几个月中是否一直存在？如果存在，请在相应序号前划“√”•1、在完成学校作业或其他任务时，经常不能密切注意细节，或者经常犯粗心的错误。
•2、在游戏和完成任务时，难以集中注意力。
•3、经常不听或不理睬别人对他的讲话。
•4、难以遵守其他人的指令，或者不能完成学校的作业、值日等琐碎的任务，不是由于无法理解指令和反抗心理。
•5、经常难以对任务和活动进行组织。
•6、在要求付出心理努力的学校课业和家庭作业方面，经常难以投入。
•7、经常在家中或学校丢失与学习有关的物品。
•8、易被当前无关的刺激所分心。
•9、在日常活动中经常丢三落四。
以下行为在过去几个月中是否一直存在？如果存在，请在相应序号前划“√”•1、在座位上经常手脚动个不停。
•2、在被要求坐好的场合或上课时经常离开座位。
•3、不合时宜地乱跑乱攀（到了青春期后，可只表现为主观感觉上烦躁不安）。
•4、在游戏活动中经常难以安静地参加或投入。
•5、常处于活跃状态，身体内像“装了马达一样”。
•6、经常话很多。
•7、当所提问题没说完时就开始抢先回答。
•8、轮流时，经常难以等待。
•9、经常打断或打扰他人（例如：贸然打岔他人的谈话或闯入游戏中）。
1。
ADHD量表
以下诊断标准取材自《精神疾病的诊断与统计》（DSM-IV）第129—130页。
A. 必须符合第一或第二点：1. 下列注意力缺失症状中，必须有6种（或6种以上）症状在过去6个月内持续出现，而且其程度与孩子年龄该有的发展不成比例且不合常理。
注意力不足a) 常常无法专注于细节，或在做学校功课、家庭作业及进行其他活动时，常因为粗心大意而犯错。
b) 常常无法长时间专注于所做的事情或游戏上。
c) 别人对他说话时，似乎常常不专心听。
d) 常常不完全按他人的指示行事，并且不把自己的学校功课、其他事情或工作义务完整做完（不是因为叛逆行为或理解力不足的缘故）。
e) 常常无法有系统地做事情和活动。
f) 常常逃避、厌恶，或心不甘情不愿地执行需要持续花费心神的任务（如在课堂上或做家庭作业时）。
g) 常常遗忘做事情或活动所需的工具（例如玩具、作业本、书或文具用品）。
h) 常常因为外在事物而分心。
i) 日常生活中老是忘东忘西。
2. 下列多动及冲动症状中，必须有6种（或6种以上）症状在过去6个月内持续出现，而且其程度与孩子年龄该有的发展不成比例且不合常理。
多动a) 手脚总是动个不停，或在椅子上滑来滑去。
b) 在班上或其他必须乖乖坐在座位上的场合，时常站起来。
c) 常常跑来跑去，或在不适当场合过度爬上爬下（青少年或成年人如有这种行为，很可以只造成主观的多动印象）。
d) 常常无法安静地玩或从事休闲活动。
e) 常常处于忙碌状态，或经常像是被驱赶着去做事。
f) 常常过于多话。
冲动g) 常常在别人尚未问完问题时，答案已脱口而出。
h) 无法耐心等候排队。
i) 常常打断或干扰别人（例如突然插入别人的谈话或游戏）。
B. 在7岁之前，便已出现某些造成不良后果的多动/冲动或注意力缺失症状。
C. 这些症状造成的障碍在两个获两个以上的领域出现（例如在学校、工作场所或家庭）。
D. 必须在社会和（或）学校行为或活动方面具有明显医学意义的障碍现象。
E. 症状不全是在深度发展障碍、精神分裂症或其他精神障碍的发病过程中才出现，并且也无法用其他障碍或更贴切地加以描述（例如情绪障碍、害怕障碍、分离障碍或人格障碍）。
美国精神病协会儿童多动症诊断量表
表7-4 美国精神病协会儿童多动症诊断量表（1）常常手脚动个不停或在坐位上不停扭动（少年可仅限于主观上感到坐立不安）。
（2）要求静坐时难以静坐。
（3）容易受外界刺激而分散注意力。
（4）在游戏时或集体活动时不能耐心地排队等候轮换上场。
（5）常常别人问话未完即抢着回答。
（6）难以按别人的指示去做事，不是由于违抗行为或未能理解，如不做家务等。
（7）在作业或游戏中难以保持注意力。
（8）常常一件事未做完又换另一件事。
（9）难以安静地玩耍。
（10）经常话多。
（11）常常打断或干扰他人活动，如干扰其他儿童的游戏。
（12）别人和他（她）讲话时常似听非听。
（13）常常丢失学习或活动要用的物品，如玩具、书、作业本等。
（14）常参与危险活动而不考虑后果，如乱跑到街上去而不顾周围等。
在7岁以前起病，病史已有半年以上，具有上述指标8条以上者，并除外其它精神行为疾病，如孤独症、弱智等，可诊断为儿童多动症。
表7-5 简化的康奈尔教师用儿童行为量表（1）活动过多，一刻不停（2）兴奋激动，容易冲动（3）惹恼其他儿童（4）做事不能有始有终（5）坐立不安（6）注意力不易集中，容易分散（7）必须立即满足要求，容易灰心丧气（8）经常易哭（9）情绪变化迅速剧烈（10）勃然大怒，或出现意料不到的行为上述各项按活动程度分别填写0（没有）、1（稍有）、2（很多）。
总分超过10分以上即可诊断多动症。
（六）教师用康奈尔儿童行为问卷28项（1978年修订）1．坐立不定。
2．不应出声时出声。
3．想要什么就要立刻得到。
4．自以为聪明（无礼、顶嘴）。
5．常发脾气，行为不可捉摸。
6．对批评过分敏感。
7．注意力不能集中、持久。
8．扰乱其他儿童。
9．好作白日梦、幻想。
10．常常生气、板脸。
11．情绪变化迅速剧烈。
12．常常争吵。
13．屈从权威，看眼色行事。
14．活动过多，一刻不停。
15．容易兴奋、冲动。
16．过分要求教师关注。
17．其他孩子似乎不接受他。
18．似乎易受其他孩子支配。
临床注意力不集中评定量表(CDR)
临床注意力不集中评定量表(CDR)临床注意力不集中评定量表（CDR）介绍临床注意力不集中评定量表（Clinical Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Rating Scale，简称CDR），是用于评估注意力不集中症状和多动症状的一种量表。
该量表被广泛应用于临床实践和研究，在诊断和监测注意力不集中症的过程中起到重要的作用。
结构和内容CDR量表包括一系列项目，用于评估注意力不集中和多动症状的程度。
它采用了观察者报告的方式，通常由父母、教师或其他关联者填写。
量表的项目涵盖了注意力、注意力持久性、多动、冲动等方面。
每个项目都有一个评分标准，用于对注意力不集中和多动症状进行评估。
评分标准通常是根据观察者的观察和主观判断进行确定的。
在填写量表时，观察者需要根据被评估者的行为表现，选择相应的评分。
应用领域CDR量表在临床上有广泛的应用。
首先，它常用于儿童和青少年的注意力不集中和多动症状的评估。
通过对这些症状的评估，可以帮助医生对患者进行准确的诊断，并制定相应的治疗计划。
此外，CDR量表还可应用于成人注意力不集中的评估。
对于一些成年患者，他们可能在儿童时期未被正确诊断或治疗，因此使用CDR量表可以帮助医生更好地了解他们的注意力不集中症状，并提供合适的治疗方案。
结论临床注意力不集中评定量表（CDR）是一项重要的评估工具，用于评估注意力不集中和多动症状的程度。
在临床实践中，它可以帮助医生确定注意力不集中症的存在并制定相应的治疗计划。
同时，它也可以应用于成年患者的评估，以帮助医生更好地了解和处理他们的注意力问题。
(完整版)注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)
(完整版)注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)完整版注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)一、简介注意力缺失多动症（ADHD）是一种常见的儿童神经生理发展障碍。
为了准确评估儿童的注意力缺失和多动行为，需要使用一种有效的评定量表。
本文档提供了完整版的注意力缺失多动症行为评定量表（ABC量表）。
二、ABC量表简介ABC量表是一种广泛应用的评定量表，用于评估儿童在学校和家庭环境中的注意力缺失和多动行为。
该量表由专业人士根据儿童的行为观察和父母/教师的报告完成。
ABC量表包含多个维度，包括注意力缺失、多动、冲动等方面。
三、ABC量表的使用使用ABC量表进行评估时，应按照以下步骤进行操作：1. 收集信息：收集儿童的行为观察和父母/教师的报告，以了解儿童的注意力缺失和多动行为。
2. 评估维度：根据ABC量表提供的维度，对儿童的注意力缺失、多动和冲动情况进行评估。
3. 打分：根据儿童在每个维度上的表现，进行相应的打分。
打分应准确反映儿童的行为表现。
4. 综合评估：将各项维度的打分综合起来，得出儿童在注意力缺失和多动方面的综合评估结果。
四、注意事项在进行注意力缺失多动症行为评定时，需要注意以下几个事项：1. 评估环境：评估应该在儿童常见的学校和家庭环境中进行，以获取真实的行为观察和报告。
2. 综合评估：综合评估结果应该基于多个方面的观察和报告，确保评估结果准确可靠。
3. 专业解读：评估结果应由专业人士进行解读，以便为儿童提供合适的支持和干预措施。
五、结论ABC量表作为一种有效的注意力缺失多动症行为评定工具，可以帮助专业人士准确评估儿童的注意力缺失和多动行为。
通过使用ABC量表，可以为儿童提供个体化的支持和干预措施，促进他们的发展和适应。
注意力障碍评定表(DSM)
儿童注意力状况评定表
省(市)：学校名称：
儿童姓名：性别：年龄：年级：班级：
学习成绩：请在括号里填上符合内容的号码（）
1优秀 2中等 3较差
以下行为在过去几个月中是否一直存在？如果存在，请在相应序号前划“√”•1、在完成学校作业或其他任务时，经常不能密切注意细节，或者经常犯粗心的错误。
•2、在游戏和完成任务时，难以集中注意力。
•3、经常不听或不理睬别人对他的讲话。
•4、难以遵守其他人的指令，或者不能完成学校的作业、值日等琐碎的任务，不是由于无法理解指令和反抗心理。
•5、经常难以对任务和活动进行组织。
•6、在要求付出心理努力的学校课业和家庭作业方面，经常难以投入。
•7、经常在家中或学校丢失与学习有关的物品。
•8、易被当前无关的刺激所分心。
•9、在日常活动中经常丢三落四。
以下行为在过去几个月中是否一直存在？如果存在，请在相应序号前划“√”•1、在座位上经常手脚动个不停。
•2、在被要求坐好的场合或上课时经常离开座位。
•3、不合时宜地乱跑乱攀（到了青春期后，可只表现为主观感觉上烦躁不安）。
•4、在游戏活动中经常难以安静地参加或投入。
•5、常处于活跃状态，身体内像“装了马达一样”。
•6、经常话很多。
•7、当所提问题没说完时就开始抢先回答。
•8、轮流时，经常难以等待。
•9、经常打断或打扰他人（例如：贸然打岔他人的谈话或闯入游戏中）。
1。
注意缺陷-多动障碍(ADHD)评估表
编号：注意缺陷-多动障碍（ADHD）评估表—父母问卷（共2页）姓名_________ 性别____ 年龄____ 年级______ 出生日期________ 填表日期________ 提示：在填写此表格时，请根据你的孩子过去６个月的行为举止来认真填写此表格。
此评估建立于当你的孩子――用药期间――非用药期间――不肯定症状从不~偶尔经常频繁1.不能仔细注意细节或常发生粗心大意所致的错误01232在学习工作或活动时，注意力难以持久0:1233.与之对话时，心不在焉，似听非听01234.不听从指令而难以完成各项工作和任务（并非因为不理解教导所致）0-1235.难以完成或组织各项工作和活动01236.逃避、不喜欢或不愿参加那些需要精力持久的工作或活动0、1237.遗失作业或活动所需要的东西，如玩具，作业本，铅笔或课本01238.易因声音或其它外界刺激而分心0—1239.遗忘日常活动012310.手或足有很多小动作，或在座位扭动0&12311在要求安坐的场合擅自离开座位012312.在要求坐好的场合奔来奔去或爬上爬下0'12313.不能安静地参加游戏或活动012314.似被发动机驱动地一刻不停地活动0、12315.讲话过多012316.在他人问题还没问完时就急于回答0|12317.难以静侯轮换012318.在他人交谈时插嘴或打断他人的活动0》12319.与成人争论012320.发脾气0|12321.经常拒绝大人的要求或不听规劝012322故意激怒他人0（12323.把自己的过错或无礼归咎于他人012324.易被他人激怒或烦扰0《12325.生气或愤恨012326.不屑一顾或冷漠0》12327.恃强凌辱弱，威胁或恐吓他人（如：坑别人）012328.攻击行为0-12329.为脱离烦恼或逃避责任而说谎012330.未经批准逃学0(12331.对人残忍012332.偷窃有价值的东西0%12333.故意损毁公物或他人的财产０１２３34.使用可致严重伤害的武器如棒，刀，砖，枪等0&12335.残忍对待动物012336.纵火以至造成损害0，12337.擅自闯入他人的房屋，商铺，汽车012338.未经允许而夜归0！12339.半夜离家出走012340.强迫他人进行性活动0,12341.恐慌，焦虑，或担心012342.因害怕犯错而不敢尝试新事物0；12343.自觉无用或自卑012344.自责，内疚0、12345感到孤独\不受欢迎\或不被别人喜欢：抱怨“没人喜欢我”012346.伤心，难过，抑郁0*12347.多愁善感0123学习成绩与社会职能分数优秀优良一般差很差48.总体成绩（如：总评） 1 2 3 4 549.语文 1 2 3 4 550.英语 1 2 3 4 551.数学 1 2 3 4 552.与父母关系 1 2 3 4 553.与兄弟姐妹关系 1 2 3 4 5 ~54.与同学关系 1 2 3 4 555.参加集体活动（如：团队精神） 1 2 3 4 5 父母评语：以下为工作人员所填问题1－9中得分为2或3共几项：-----------------------------------------------------------------问题10－18中得分为2或3共几项：--------------------------------------------------------------问题1－18中共有几项阳性症状-------------------------------------------------------------------'问题19－26中得分为2或3共几项：--------------------------------------------------------------问题27－40中得分为2或3共几项：--------------------------------------------------------------问题41－47中得分为2或3共几项：--------------------------------------------------------------问题48－55中得分为4或5共几项：--------------------------------------------------------------学习成绩平均得分-------------------------------------------------------------------------------------编号：注意缺陷-多动障碍（ADHD）评估表—教师问卷（共2页）学生姓名_____________ 性别______ 年级________ 老师姓名__________ 科目__________提示：请根据孩子入学以来或者最近6个月的举止行为来认真填写此表格。
儿童注意力量表(CADL)(可打印)
儿童注意力量表(CADL)(可打印)简介儿童注意力量表(CADL)是一种常用的评估儿童注意力水平的工具。
通过使用该量表，我们可以获得对儿童在不同注意力方面的表现的客观评估，并为他们提供合适的支持和指导。
量表内容儿童注意力量表(CADL)包含一系列任务，用于评估儿童在以下方面的注意力表现：1. 选择性注意力：评估儿童在面对多个刺激时对其中一个进行选择的能力。
2. 分配注意力：评估儿童在同时处理多个任务时的能力。
3. 持久注意力：评估儿童在完成长时间任务时的持久性。
4. 转移注意力：评估儿童从一个任务转移到另一个任务时的灵活性。
5. 分心抵抗：评估儿童在面对干扰时保持注意力的能力。
使用方法准备- 打印出儿童注意力量表(CADL)的评估表格。
- 确保评估环境安静，没有任何干扰物。
- 准备一支计时器。
测试步骤1. 将评估表格交给儿童，并向其解释测试的目的和任务。
2. 请儿童按照指示完成各个任务，确保他们了解如何进行。
3. 使用计时器记录儿童完成每个任务的时间。
4. 在测试过程中，观察儿童的注意力表现，并记录下关键数据和观察结果。
结果解读根据儿童注意力量表(CADL)的评估结果，可以得出儿童在不同注意力方面的得分。
这些得分可以与常模进行比较，从而了解儿童的注意力水平相对于同龄人的表现。
值得注意的是，注意力评估只是儿童认知发展中的一部分，评估结果应结合儿童的整体发展情况来进行综合分析和解读。
在结果解读的过程中，可以参考专业人士的意见和建议，为儿童提供相应的支持和干预。
使用范围儿童注意力量表(CADL)适用于评估各年龄段的儿童的注意力水平。
它可以在学校、诊所、心理咨询等场所使用，以帮助教育工作者、医务人员和心理学专业人士更好地了解儿童的注意力表现，并提供相应的干预措施。
注意事项在使用儿童注意力量表(CADL)进行评估时，需要注意以下事项：- 确保评估环境的安静和舒适。
- 不要给儿童过多的压力，保持轻松的氛围。
儿童多动症行为量表
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儿童多动症行为量表
此量表由教师或家长填写。
共有16项。
1．坐立不安，活动过多
2．上课时随便讲话或叫喊
3．上课时小动作多
4．注意力不集中，容易分心
5．兴奋激动，容易冲动，与人争吵
6．经常惹人或干扰他人活动
7．作业不认真，不能集中思想，边做边玩
8．做事不能有始有终
9．情绪改变快
10．集体活动时好占上风，争先恐后，不守纪律
11．学习成绩差或时好时坏
12．不爱惜东西，经常弄坏学习用品
13、说谎，骂人或打架
14．随便拿父母的钱，或在外有偷窃行为
15．逃学或旷课
16．要求必须立即满足
计分方法：按是否经常出现或症状的严重程度分别以3（很多）、2（较多）、l（稍有）0（无）计分。
多动症儿童的判别标准为：
总分＜5：基本可排除多动症；
总分5～15：有较轻的多动倾向；
总分15～ 30：有明显的多动症；
总分＞ 30：有严重的多动症。
多动症行为量表可对疑有多动症的儿童做一预测，测查结果有重要的参考作用。
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儿童多动症ppt课件
中华全国中医学会中医理论整理研究会儿童多动症 协作组 1986 年制订的行为量表如下：
①主动注意力涣散
1) 注意涣散，上课时东张西望，教师讲课听不进去
2) 注意集中时间短暂，做作业不专心，轻微环境干 扰即分神
3) 做事不能持久，常从一项活动转向另一项活动。
②活动过多 4) 活动过多，在家翻箱倒柜，折卸玩具物品
12) 常不顾危险和后果，爬墙登高，追攀车 辆
13) 做事莽撞，惹事生非
⑤行为问题 14) 不守纪律和制度约束，严责、打骂也不易慑服 15) 说谎话蒙骗家长、教师，粗暴少礼 16) 严重者则有打架斗殴、偷窃、不正当性行为，
甚至违法行为
以上根据程度分为 4 级：无 (0) ，只一点 (1) ，多 (2) ，很多 (3)
概述
2、发病概况： 14岁以下儿童的患病率约为3%～5%，半
数患儿＜4岁起病，男孩发病较多，男∶女 为4～9∶1，1/3以上患儿伴有学习困难和 心理异常。
概述
3、预后： 多动症具有发育特点，学龄前和学龄期
显著，随小儿成熟而趋好转，少年期多无 症状，但注意力不集中却可持续存在。
概述
4、源流： 根据其神思涣散、多语多动、冲动不安，
➢诊断标准 ①行为量表总分≥20，即为阳性；
②主要临床症状中的1项主动注意力涣散； 2 项活动过多；3项学习困难是诊断的主要依 据；
③起病于7岁以前，病程持续半年以上；
④能排除其他精神发育障碍性疾患。
诊断排除以下情况
1、听力障碍导致类似ADHD的表现 2、正常小儿发育中的表现 3、智力低下小儿类似ADHD者，如脆性X综合
3. 刻板行为鉴别 4.儿童精神分裂症：注意力涣散，情绪不稳，
冲动行为等，思维不连贯，内容离奇，情 感淡漠，行为怪异。 5.小舞蹈症：有风湿热、关节痛和咽喉炎病 史，实验室检查风湿热阳性结果。多动为 不自主、不协调、无目的，不受意识控制。
注意力缺陷或者多动观察表
好动儿童观察与分析（一）一般来说，除了生理上的疾病所造成的多动外，许多孩子都会出现好动现象，但是随着年龄增长，问题会慢慢减少。
但是有5%-10%的孩子，好动和行为问题比一般人严重，这些孩子将面临更大的挑战，我们要花更多的事件、精力、耐心和爱心来教养。
一、可能因素：1、生理因素：1）孩子是触觉型的学习者（需要感官的综合训练）2）孩子注意力不集中加多动症（需要医学和教育方面的综合鉴定）3）环境、遗传等（出生时状况、食物添加剂、铅含量、药物的副作用、家长教养方式和生活工作习惯、节奏）2、天赋聪颖：3、疏于照顾：多见于农村孩子、家长工作繁忙、家庭教育观念、等4、其他情况：二、观察记录：家长观察记录表（1）使用方式：1、家长朋友：请利用一周到两周时间，好好观察孩子的行为问题。
2、根据表中列举的现象，相同出打对勾，并写上相应日期。
3、如果没有列举出来的现象，请自行列举在下面空白处。
4、每天都要观察，记录日期要连续（哪一天发现没有问题行为时可不记录），表格不够用时再添加。
5、记录越详细，就会有越精确的了解和分析，为下一步的解决方案的制定做准备。
老师观察记录表（1）1、班级老师：请利用一周到两周时间，好好观察孩子的行为问题。
2、根据表中列举的现象，相同出打对勾，并写上相应日期。
如没有列举出来的现象，请自行列举在下面空白处。
3、每天都要观察，记录日期要连续（哪一天发现没有问题行为时可不记录），表格不够用时再添加。
4、记录越详细，就会有越精确的了解和分析，为下一步的解决方案的制定做准备。
家长观察记录表（2）教师观察记录表（2）教师观察记录表（3）教师和家长观察记录表（4）教师观察记录表（5）教师观察记录表（6）教师观察记录表（7）三、解决问题方案：1、根据一段时间的定向和定期观察（上述第二部分），确定具体数据。
2、根据具体情况进行分析，再确定检测内容，例如：专注力、智能、感官能力等。
3、制定出相应的解决方案（各种训练、专业指导、教养方式方法的改进），后续跟进。
注意力缺陷障碍(儿童多动症)协作组行为量表
注意力缺陷障碍（儿童多动症）协作组行为量表(中华全国中医学会中医理论整理研究会)（一）主要症状1、注意力涣散（1）注意力涣散，上课东张西望，教师讲课听不进去。
（）（2）注意集中时间短暂，做作业不专心，轻微环境干扰即分神。
（）（3）做事不能持久，常从一项活动转向另一项活。
（）2、活动过多（4）活动过多，在家翻箱倒柜，拆卸玩具物品等。
（）（5）上课小动作多，下课先往外跑，放学不按时回家。
（）（6）走路常以跑代走。
（）AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF（7）说话多，好插嘴干扰别人说话。
（）（8）上课、做作业保持静坐时难以保持安静。
（）3、学习因难（9）学习成绩不稳固，时好时坏，或逐年下降、学习困难。
（）（10）书写（）、理解（）、计算（）有不同程度的偏差或缺陷。
（）学习成绩语文分数平时考分 ____（）期末考分 ____（）数学分数平时考分 ____（）期末考分 ____（）（二）常伴临床症状4、冲动任性（11）冲动任性，性情急躁，易激惹，爱发脾气。
（）（12）常不顾危险和后果，爬墙登高，追攀车辆。
（）（13）做事莽撞，常铤而走险，惹事生非。
（）AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF5、行为问题（14）不守纪律和不受制度的约束，严责、打骂也不易慑服。
（）（15）说谎话蒙骗家长、教师，粗暴少礼。
（）（16）严重者打架斗殴、偷窃、不正当性行为，甚至违法行为。
（）以上根据程度分为4级：无（0 分），只一点（1分），多（2分），很多（3分）。
选择其一填在（）内（三）诊断标准AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF1、行为量表总分>20 分，即为阳性；2、主要临床症状中的注意力涣散。
活动过多（女孩多表现为发呆型）。
学习困难，是诊断的主要依据；3、病程持续半年以上；4、能排除其他精神发育障碍疾患。
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！20921 51B9 冹%33785 83F9 菹T26810 68BA 梺331999 7CFF 糿m r;27981 6D4D 浍D34763 87CB 蟋AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF。
美国精神病协会儿童多动症诊断量表
表7-4 美国精神病协会儿童多动症诊断量表（1）常常手脚动个不停或在坐位上不停扭动（少年可仅限于主观上感到坐立不安）。
（2）要求静坐时难以静坐。
（3）容易受外界刺激而分散注意力。
（4）在游戏时或集体活动时不能耐心地排队等候轮换上场。
（5）常常别人问话未完即抢着回答。
（6）难以按别人的指示去做事，不是由于违抗行为或未能理解，如不做家务等。
（7）在作业或游戏中难以保持注意力。
（8）常常一件事未做完又换另一件事。
（9）难以安静地玩耍。
（10）经常话多。
（11）常常打断或干扰他人活动，如干扰其他儿童的游戏。
（12）别人和他（她）讲话时常似听非听。
（13）常常丢失学习或活动要用的物品，如玩具、书、作业本等。
（14）常参与危险活动而不考虑后果，如乱跑到街上去而不顾周围等。
在7岁以前起病，病史已有半年以上，具有上述指标8条以上者，并除外其它精神行为疾病，如孤独症、弱智等，可诊断为儿童多动症。
表7-5 简化的康奈尔教师用儿童行为量表（1）活动过多，一刻不停（2）兴奋激动，容易冲动（3）惹恼其他儿童（4）做事不能有始有终（5）坐立不安（6）注意力不易集中，容易分散（7）必须立即满足要求，容易灰心丧气（8）经常易哭（9）情绪变化迅速剧烈（10）勃然大怒，或出现意料不到的行为上述各项按活动程度分别填写0（没有）、1（稍有）、2（很多）。
总分超过10分以上即可诊断多动症。
（六）教师用康奈尔儿童行为问卷28项（1978年修订）1．坐立不定。
2．不应出声时出声。
3．想要什么就要立刻得到。
4．自以为聪明（无礼、顶嘴）。
5．常发脾气，行为不可捉摸。
6．对批评过分敏感。
7．注意力不能集中、持久。
8．扰乱其他儿童。
9．好作白日梦、幻想。
10．常常生气、板脸。
11．情绪变化迅速剧烈。
12．常常争吵。
13．屈从权威，看眼色行事。
14．活动过多，一刻不停。
15．容易兴奋、冲动。
16．过分要求教师关注。
17．其他孩子似乎不接受他。
18．似乎易受其他孩子支配。
拓德注意缺陷多动障碍评定量表
拓德注意缺陷多动障碍评定量表《深入理解拓德注意缺陷多动障碍评定量表》一、引言拓德注意缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的儿童和青少年心理障碍，其特征包括注意力不集中、多动和冲动行为。
在临床实践中，对ADHD进行评估是至关重要的，而拓德注意缺陷多动障碍评定量表（ADHD Rating Scale-IV）是一种常用的评定工具。
本文将深入探讨ADHD评定量表的使用和意义，帮助读者更全面地理解ADHD的评定和诊断。
二、ADHD评定量表的基本信息1. ADGD评定量表的概述- ADHD评定量表是一种由专业人士用于评估儿童和青少年ADHD症状的标准化工具，它包括对于症状的观察和家长或老师的问卷调查。
2. 评定量表的历史与发展- ADHD评定量表最早由心理学家约瑟夫·B·科尔施（Joseph B. Coresh）和其他专家于1981年首次提出。
3. 评定量表的结构和特点- ADHD评定量表主要包括对于ADHD核心症状的评估，如注意力不集中、多动和冲动行为的观察和描述。
评定者需要根据儿童或青少年的行为表现进行评分，以判断其是否存在ADHD症状。
三、ADHD评定量表的使用方法和注意事项1. 评定流程- 对于儿童和青少年进行ADHD评定时，评定者需要深入了解被评定者的行为表现，并结合家长和老师的反馈进行分析和判断。
2. 评分标准- ADHD评定量表包含一系列针对症状的具体问题，评定者需要根据被评定者的具体表现进行评分，并根据评分标准进行判断。
3. 注意事项- 在使用ADHD评定量表时，评定者需要注意评定者的芳龄、性别、文化背景等因素，以避免评定偏差。
四、ADHD评定量表的意义和作用1. 评定的临床意义- ADHD评定量表是临床评定ADHD的重要工具，它能够帮助评定者全面地了解被评定者的ADHD症状表现，为后续的诊断和治疗提供重要参考。
2. 评定结果的应用- 评定结果可以为医生和专业人士提供诊断和干预方案的重要依据，帮助被评定者及其家人更好地理解和应对ADHD问题。
2儿童多动症的筛查与评定量表减缩版(2011杨)
深圳市精神卫生中心 杨志伟 医学博士
9
2011
SNAP—IV 量表介绍
美国加州大学James M. Swanson，Ph.D.等根据DSM-IIIR和DSM-IV(1994)中ADHD及相关的症状标准编制。本量表 适用于美国黑人、白种人，西班牙人等不同性别不同年龄的儿童。
家长和教师使用，存在不同版本： 18条目版：根据诊断症状标准与分型：注意障碍（9条）、多动
评分标准1：
注意障碍或多动冲动分量表 平均分≤1，基本正常 每个条目≤1，完全正常
评分标准2：
≥ T分70 划界分
评分标准3：
≥ 95百分位分数
深圳市精神卫生中心 杨志伟 医学博士
11
2011
Conner’s儿童行为量表（教师版）
Conner’s量表问卷1969年制定，主要评定儿童行为问题， 是美国用得最广泛的一种儿童量表，包括父母问卷、教师 用量表与简明症状问卷等3种形式。主要用于儿童注意缺 陷多动障碍的辅助诊断和疗效评定。
儿童多动症的筛查与 评定量表
深圳市精神卫生中心 深圳市精神卫生研究所
杨志伟 医学博士
2011－10 深圳
ADHD定义——DSM-Ⅳ
注意缺陷多动障碍又称儿童多动症是发生于儿 童时期(多在3岁左右)，与同龄儿童相比，表现 为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂， 及活动过度或冲动的一组综合征。
症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室)
American Psychiatric Association. DSM-IV; 1994: 83-5.
深圳市精神卫生中心 杨志伟 医学博士
3
2011
ADHD: DSM-IV诊断标准
注意不集中
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注意力缺陷障碍（儿童多动症）协作组行为量表(中华全国中医学会中医理论整理研究会)
（一）主要症状
1、注意力涣散
（1）注意力涣散，上课东张西望，教师讲课听不进去。
（）
（2）注意集中时间短暂，做作业不专心，轻微环境干扰即分神。
（）
（3）做事不能持久，常从一项活动转向另一项活。
（）
2、活动过多
（4）活动过多，在家翻箱倒柜，拆卸玩具物品等。
（）
（5）上课小动作多，下课先往外跑，放学不按时回家。
（）
（6）走路常以跑代走。
（）
（7）说话多，好插嘴干扰别人说话。
（）
（8）上课、做作业保持静坐时难以保持安静。
（）
3、学习因难
（9）学习成绩不稳固，时好时坏，或逐年下降、学习困难。
（）
（10）书写（）、理解（）、计算（）有不同程度的偏差或缺陷。
（）
学习成绩
语文分数平时考分____（）期末考分____（）
数学分数平时考分____（）期末考分____（）
（二）常伴临床症状
4、冲动任性
（11）冲动任性，性情急躁，易激惹，爱发脾气。
（）
（12）常不顾危险和后果，爬墙登高，追攀车辆。
（）
（13）做事莽撞，常铤而走险，惹事生非。
（）
5、行为问题
（14）不守纪律和不受制度的约束，严责、打骂也不易慑服。
（）
（15）说谎话蒙骗家长、教师，粗暴少礼。
（）
（16）严重者打架斗殴、偷窃、不正当性行为，甚至违法行为。
（）
以上根据程度分为4级：无（0 分），只一点（1分），多（2分），很多（3分）。
选择其一填在（）内
（三）诊断标准
1、行为量表总分>20 分，即为阳性；
2、主要临床症状中的注意力涣散。
活动过多（女孩多表现为发呆型）。
学习困难，是诊断的主要依据；
3、病程持续半年以上；
4、能排除其他精神发育障碍疾患。