让朗读教学重新回归语文课堂

求。 ”
朗读训 练 中要 及 时把 辨 形释 义 、正 音 、识 字有 机 结
但 是 ， 现 在 许 多 语 文 课 堂 甚 至 示 范 课 中 ， 教 师 很 少 合起来 ，使学 生能积累词汇 ，熟悉句型 ，洗 练语言 ，规范
在 朗读上加 以认真 的示范指 导 ，不是把 朗读作为 一项语文 口语 ，培 养正确 、流利 、清 晰、富于表情 的说话 习惯 。学 基本 能力进行训 练，而是把 朗读作 为教学环节来 安排 ，为 生经 常听教师 的示 范 朗读 ，听同学 的朗读 ， 以及在感 受 自 了读 而读 。语文 教学重视 “ 讲 ”，而忽视 “ 读 ”，很多教 己的朗读实践 中，不仅 能训 练听的能力 ，而且丰 富了 自己 师在 教学中不 能很好地处 理 “ 听 、说 、读、写 ”之 间的关 的语 言材 料 ，锤炼 了自己的语言，使 比较粗 糙的 、不够 规 系 ，不 重 视语 文 能力 的培 养 。读 在语 文课 上 成 了一种 形 范 的 口头 语 言 得 到 改 进 ，从 而 把 话 说 得 规 范 合 乎 逻 辑 。 通 秋天 一 式 ，初听起来似 乎整齐 响亮 ，实 际上是百篇一 腔，很少 能 过 朗读 能 增强 学 生对 魅力 的感 受 ，如 何其 芳 的 《 达到 “ 正确 、流 利、有感情 地 朗读 ”的要求 。阅读教学不 文 》，学生通过 朗读来 了解 作者描绘 的三 幅 图景 ：农 家丰 重视 朗读 ，每一 篇课文 的学习教师 都对课文进行 串讲 ，总 收 图、霜晨 归渔 图 、少 女思念 图，并感 受秋天丰 收的喜悦
让 朗读教 学重 新 回归语 文课 堂
０王 岩俊
朗读 是语文教学 的重要任 务，是传 统语文教学 的主要 课上 的再 语文一些 ”，有些老师 甚至把语文 课上成道德说
方法 。 “ 读书百遍 ，其义 自见 ”这是古人 的宝贵经验 ，要 教课或思想 品德课 。笔者认为 ，要提高学生 的语 文素养 ，
语文 学 科 的界定 在 我 国教 育界 一直 众 说纷 纭 ， 没有 其解与 天文相对 ，意 为社会人伦 。以 《 现代汉 语词典》为 准确 的定位 ，从最初 的工 具性 ，再到 思想性 ，直至 后来的 解 ， “ 人文 是指人类社会 所特有 的文 化现象 ”， “ 人 ”为
工 具性 与思 想性 的结合 ，经 历 了一个 多世 纪 。直到 ２ ０ ０ ３ 首， “ 文 ”辅之 。由此 可见 ，对人 自身完善 的追求 是语文
重 要性 认 识不 足 。西 北 师大 的靳 健 教授 说 ： “ 要把 语文 的朗读。作者叙述 一件事情 ，描写一个 人物 ，说 明一个 问
２ ０１ ４ ． ０ １
曩
爸辫导锟
语文 教 学 中人文 性 的缺失 与构建
◎张继 龙
一
、
“ 语文”中 “ 人文性”的界定
作为语文课 程的基本特 点。 “ 人文 ”最早见于 《 周易》 ，
是 把 大 量 的 时 间 花 在 对 文 章 的 肢 解 和 剖 析 上 ，少 不 了对 文 及 给 人 带来 的无 限的 美妙 遐 思 。
章 中心的提炼 ，少不 了对 段意 的概括 ，把体味汉 语言音 韵 和谐 、平仄跌 宕的韵律美 感抛之脑 后，一篇课 文讲完 了，
二 、积极有效的朗读训练有助于提升语言感悟水平 语 文基本功训 练 中关键 是培养语感 ，而语感 的培养与
求我们在 从事语文 教学 中重视 朗读 的重 要性。 “ 读 书破万 需要语文 教师重新 审视和正确认 识课堂 朗读 教学 的重要作 卷 ，下笔如有神 ”形象地说 明 了书读得 多语文水平 就会大 用，重视 朗读训练。 大的提升 。 朗读不仅 能培养学 生的 口头表 达能力和 写作能
一
、
… … … … … … … … … … … … … … 一
题 ，论述一个道 理，都是被 一定的道义 和社会责任感 所驱 联系 。而经 常性的 朗读 训练 ，不管是 听别人读 ，还 是 自己 使 ，为一定 的道德 理想所启动 的，典范 的文章更为突 出。 读 ，那生动 具体的 内容 ，错 落有序 的结构 ，抑扬顿 挫的语 因此 ，在 作者 的匠心妙笔之下 ，无不饱蘸着 酣畅淋漓 、强 调 ，潜移默化 之中都在丰 富强化着学 生的语感 ，拓 展着学 烈鲜 明的爱憎感情 或哀婉 曲折 、跌宕起伏 的思绪 。而 入情 生的思想和情 感空 间，久而 久之 ，他们 写作 的思路 就会通
学 生始终围绕老 师讲解 问题 打转 ， “ 读 ”是做样 子 ，一篇 朗读 又密切相 关，因为语感 的培养基于对 语言文字 的感觉 课 文讲完 了学生连课文都 读不通 。根本原 因是 忽视 了学 生 及其 引起 的身 心反应而 实现 的语言模式 的 内化 。其基 本途
对 文本 的熟读 ，即语文 教学的起 点教学 ，是对 朗读训练 的 径有 二 ：一是 现实 的语 言交际活动 ；二是典范 的文章 作品
朗读有助于理解课文 内容

力 ，而 且它是学 生语 文学 习的一项基本 功，也是语 文教学
有些 教师在教学 时喜欢直接进 入语文知 识的环节 ，学
的重要环 节 。 《 语文 课程标准 》十分重 视培养学生 的朗读 生往往会 因枯燥乏 味而产生厌倦 的情绪 ，但通 过 朗读 ，学
能力 。新课标指 出： “ 阅读 是学生 的个 性化行为 ，不应 以 生就 能直 接感受课 文，加深 学生对课文 中的句子 、结构 、 教师 的分析代替 学生的 阅读 实践 。应让 学生在主动 积极 的 情节 、情 感的理解 。所 以，朗读是培养语感 、体会作 者思 思维和情 感活动 中，加深理解 和体验 ，有所感悟和 思考 ， 想感情 的主要方法 。教师要在 教学时做好示 范朗读 ，以 自 受到情 感熏陶 ，获得思想 启迪 ，享受 审美乐趣 。” “ 能用 己的感情 激发学 生的感情 ，范读出于教师 口，入学生 耳， 普 通话 正确 、流利 、有感 情地 朗读课 文 ，是 朗读 的总要 了然于学生的心 。
年的 《 普 通 高中 语文 课程 标准 （ 实验 ）》 的颁 布 ，才 首 学科人文性 的 内涵 ，通 过语文教育 引导学生对 美好 生命 的 次 强 调 了语 文 学科 的人 文 性 ，将人 文 性 与工具 性 的统 一 追 求 ，树立 良好品格 ，塑造 思想道德 体系 ，以人 的发展为