改革农村家庭教育课题实施方案

改革农村家庭教育课题实施方案

“农村家庭教育与学校教育结合的实践研究”

课题实施方案

一、课题研究的背景及目的意义：

农村教育、教学的艰难使我们困惑。而当我们把眼光投向家庭、家长是时，一切便豁然开朗了。学生的不良性格、不良习惯，在家长错误的教育观念、教育的无知的影响下形成，并产生各种心理问题。农村教育要提高教育质量，改变艰难的处境，不但要加强对学生的教育，还要担负起教育家长的责任，从改变家长的教育许观、教育行为，提高家长的素质坐骑，让家庭成为孩子的希望。

在农村中学工作多年，真切而深刻地体会到农村教育、教学的艰辛。也一直思考一个问题：为什么农村的教育、教学如此之难？学生的自私、偏执、行为习惯差，说服教育成效不大。如果我们只把眼光停驻在学生，那就只能徘徊在无奈的焦虑、困惑之中。而把眼光投向孩子的第一所学校—家庭，学生的第一任老师——家长时，一切问题似乎都应刃而解了，一切困惑都豁然开朗了。经过家访及与家长的接触交流，观察家长的言行，便可见农村家庭教育的严重滞后，并存在许多误区与空白。

（一）、“家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师”这一教育观念还没被家长正确、全面地理解、接受，还没有深入到家长的意识里。家长无视自己的教育性，轻易放弃对孩子的教育权。

1、意识里还是狭小单一的家庭概念，认为家就是家，就是吃、住生活的地方，当家长们一有不顺心或在外受到委屈，以及夫妻不和，婆媳关系（在农村基本都是祖孙三代同堂）不和，便在家中发泄、吵闹。不和谐的教育环境带给孩子心理消极的影响。

2、“家长是孩子的第一任老师”，有两方面的含义。一方面指家长对孩子有不可推卸的教育责任，即千百年古训所说的：养子不教，父之过。而家长们似乎已忘了这句话古训，或已不知该教孩子什么了，因为她们已经很放心地把“教育权”交给了学校、老师，自己则是孩子的衣食父母，管吃、管穿、管住，负责把孩子送进学校。当孩子在家中不听话时，犯了小错误，有些家长们自己不想办法教育孩子，却用老师来做挡箭牌，对孩子说：“你不听话，我给你老师讲。”这一招可能在孩子幼小时管用，随着年龄的增长，也就没用了。同时，家长在孩子心里也没了地位，孩子也越来越不服家长的管了，在学校也可能不服老师的教育了。另一方面，家长的言行、习惯对孩子是潜移默化、润心细无声的教育。我们的家长往往忽略孩子的幼小，认为孩子幼小，不懂事，便在幼小的孩子面前淋漓尽致地“表现”自己。其实，此时的孩子接受教育的能力最强。因为她们年龄小，大人的表现不分积极与消极，好的与坏的全被孩子不加选择地吸收，放入潜意识里，形成最底层的习惯心理，并逐渐形成孩子的本性。老百姓用一句俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会钻洞”来形容孩子

本性的差异。但她们没看到形成这种差异的本质原因，简单地认为是遗传在起作用。其实，每一个生命来到这世界上都是一样的，都是非主体性。只是所处不同的教育家庭环境，所临不同的教育家长，便形成了不同的本性，自然便有了龙、凤、鼠之别。

那么，农村的孩子为什么有那么多的不良习惯？为什么学习的积极性不高？反观家长的言行，我们便能够在家长身上寻到答案了。

1、家长们的生活、卫生习惯差。

2、家长没有读书的习惯，家中没有读书的氛围。

3、目光短浅，没有感受到社会竞争的激烈，满足于当前的温。

4、既把孩子的教育寄托于学校，有与学校相抵触。

（二）、“爱”的误区。家长们用“爱”做错事，让“爱”耽误孩子的前程，让“爱”伤害自己，也伤害孩子，让“爱”使自己失去孩子。

1、爱的自私，爱的夸张。而今多是独生子女，按传统落后的观念，多当成私有财产，过度保护。在家长眼里，孩子是没有错的，即使有错，都是“可爱”的。

2、爱的无私。家长们总是想方设法满足孩子的各种需要，让孩子“心想事成”，容不的孩子受半点委屈。就在家长无偿付出时，没想过回报。

3、爱的片面、肤浅。认为对孩子的爱，就是让孩子吃好、

穿好、耍好，满足孩子的需求。殊不知，孩子内心的需要更甚于物质。而今的孩子，多是独生子女，最怕的是孤独。而家长们却忙于挣钱，忙于休闲，很少与孩子交流、谈心，更不用说带孩子出去游玩了。父母的爱只停留在物质表面，父母则是孩子眼里的“金钱”父母，不是可交心的朋友。

（三）、忽视孩子幼时的教育。家长们相信“树大自然直”，认为孩子小，不懂事，爱玩、爱动正常，随着年龄的增长会慢慢改变，对孩子的不良行为放任自流。于是，“孩子还小，不懂事，别见怪”这句话便成了大人们原谅孩子犯错的最好理由，也成了她们不教育孩子懂得最好借口，轻易放走了教育孩子的黄金时间。同时，伴随着这句话，孩子们的错越来越多，习惯越来越差，终于无法忍受时，家长们才知道树大了，不但不能自然直，而且想使她直已经很困难了。

（四）、社会意识低，缺少社会责任心。

对于农村家长来说，没有认识到个人与社会的关系，个人在社会中充当的各种角色，便谈不上社会责任感了。把孩子看成是私有，属于家庭。其实，人是社会的人。马克思说过：“人的本质是一个社会关系的总和”。社会性是人的基本属性。人生活在社会群体中，必须构成一定的社会关系，形成一定的社会集团。在社会中，人的原始本性应受到压抑，个体应当服从群体。否则，社会就会混乱。因此，人们固有的那些菱角须磨去方行，这样才可使社会安适、和谐。家庭是社会的细胞，在这个小群体

里，个人应服从群体，才会有家庭的和谐、安适。然而，在许多的家庭中，孩子是中心，所有的人都围着孩子转，让家这个小群体服从孩子个体，家庭也就失去了应有的和谐。在不和谐的家庭中成长起来的孩子，必然是菱角突出：任性、偏执，还能适应家外边的大社会吗？一旦孩子不能被社会接受，而成为家庭“私有”，那将成为父母永远的痛。

为了帮助教师针对不同类型家庭的孩子采取不同的教育方法，因材施教；帮助农村家长树立正确的家教理念，提升家长文化素质，创立良好的家教环境；加强学校和家庭的配合，形成教育的合力，我们确定了本实验课题进行研究，希望经过本课题的探索，使家长认识到家庭教育和家长素质对孩子成长的重要性，主动担负起教育和引导孩子的职责，帮助家长掌握科学合理的教育孩子的方法，学习成功家教案例，从而促进小学生良好行为习惯的养成和身心健康的发展。

二、课题研究的指导思想和理论依据：

学校和家庭的有效配合，是实施素质教育，帮助儿童养成良好的行为习惯，培养儿童健全的人格的核心所在；是激发儿童学习的积极性、主动性、创造性，全面发展学生的整体素质，真正落实素质教育发展目标的重要保障。经过对家庭教育现状和家长素质的调查研究，才能了解家长需求，指导家庭教育的方法，进而提高农村小学生学业成绩和塑造学生美好心灵。

“教育是一个系统工程”，影响一个人成长的因素是很多