《教育心理学》 第四章 学习迁移

• 2、一体化 • 一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联 系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同 化、顺应与重组的相互作用不断构建心理结构。 为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、 支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。 • 3．网络化 • 网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下 左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经 验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习 中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学 习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的 支撑。
二、促进学习迁移的教学策略
• “为迁移而教”是现代教育流行的颇有吸引力的口号，教 师若能据此把迁移理论应用于教学实际，有力地促进学生 迁移能力的提高，那么学生当下的学习将会对日后的学习 工作和生活产生更为持久的积极的影响。 • （一）改革教材内容，促进迁移 • 根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观 念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促 进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强 有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为，这样的 概念和原理应放在教材的中心。他认为：“领会基本的原 理和观念，看来是通向适当‘训练迁移’的大道。”奥苏 伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来 的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利 于知识的运用。这种结构必须适合学习者的能力。
2.奥苏贝尔的观点
(1)一切有意义的学习都是在原有学习的基础 上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次 组织的、适合当前学习任务的知识体系。
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可 供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的 程度 • ③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性 • • 促进认知迁移的方法：先行组织者
第四章
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学习迁移
第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的含义 三种观点 1、是指一种学习对另一种学习的影响 2、已经获得的知识、技能、情感和态度等 对新学习的影响。 • 3、在一种情境中技能、知识和理解的获得 或态度的形成对另一种情境中的技能、知 识和理解的获得或态度形成的影响。
• 理解： • 迁移不仅发生在知识和技能的学习中，还 体现在态度和行为规范的形成中；不仅表 现为先前学习对后继学习的影响，而且表 现为后继学习对先前学习的影响。影响可 是积极的也可以是消极的。
二、迁移的分类
• （一）根据影响效果划分 • 1、正迁移：指一种学习对另一种学习起到 积极的促进作用。 • 2、负迁移：指一种学习阻碍和干扰了另一 种学习。 • 3、零迁移：指一种学习对另一种学习没有 产生影响
• （二）根据迁移内容的抽象和概括水平划分 • 1、水平迁移（横向迁移）：指处于同一概 括水平的经验之间的相互影响。如学习锐角、 直角、钝角、平角、周角等概念时的相互影 响就是水平迁移。 • 2、垂直迁移（纵向迁移）：指处于不同概 括水平的经验之间的相互影响。如对平行四 边形有关内容的掌握影响着对菱形的学习。
• （二）合理编排教学内容，促进迁移 • 精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥 其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
第三节 促进学习迁移的教学策略
• • • • 一、影响迁移的主要因素 （一）学习任务的相似性 （二）原有认知结构 1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产 生的基本前提条件。 • 2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重 要的作用。 • 3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对 认知活动进行调节、控制的元认知策略。
• 实验：水下打靶
• 被试：小学生 • 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶 前学习光学折射原理；乙组不学。 • 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘 米时则甲组好于乙组。 • 结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以 作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到 特殊情境中去。
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（三）学习的心向与定势 陆钦斯的“量杯”实验 （四）学习的指导 学习的指导包括对学生的学习目的、学习态度和学习内容 及学习方法的指导，其中学习态度和学习方法的指导，对 迁移有重要影响。学习态度是一种比较稳定的心理反应倾 向，帮助学生形成良好的学习态度是一项复杂的、长期的 工作。良好的学习态度一经形成，就会促进其它方面态度 的形成。学习方法是达到学习目的的手段，是制约学习效 果的重要因素之一，学习方法的实质是在头脑中形成的一 种认知或解决问题的策略。良好的学习方法需要教师的指 导和个人实践才能被掌握，指导学生学习，就某种意义上 说，就是帮助学生学会如何学习。学生会学习、会解决问 题，实际上这也是一种能力，有了这种能力就会明显学习迁移的定义和种类。 • 2、如何促进学习的迁移？
• 3、教材组织系列化，确保从已知到未知 • 依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难， 从已知到未知。 • （四）教授学习策略，提高迁移意识性 • “授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”这 句话启示我们，学习不只是要让学生掌握一门或几门学科 的具体知识与技能，而且还要让学生学会如何去学习，即 掌握学习方法的知识与技能。 • 学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比 较广泛的一般性迁移。学习方法包括概括的方法、思考的 方法、应用原理的方法、归纳总结的方法、整理知识的方 法和研究探讨的方法，等等。因此，掌握学习方法不仅仅 是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必 要的心智技能，如阅读技能、观察技能、解析技能、构思 技能，等等。
（三）根据迁移内容的不同划分 1、一般 迁移（普遍迁移）：将一种学习中 得到的一般原理、方法、策略和态度等迁 移到另一种学习中去。如在数学学习中形 成的认真审题的态度也将影响到化学、物 理的审题活动。 • 2、具体迁移（特殊迁移）：某一领域的学 习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。 如英语学习中，当学完单词eye（眼睛）后 再学习eyeball（眼球）时，即可以产生具 体迁移。
• 2、综合贯通，促进知识的横向联系 • 依据知识的系统性和科学性，概念之间、原理之 间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内 在的关系和联系。例如，语文是其他学科的基础， 数学是物理化学的基础，对这些教材内容加强横 向联系既必要也可能。教师在教学中应引导学生 努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消 除学生认识中表面的或实际存在的不一致之点。
三、迁移在教育中的意义和作用
• 迁移与培养问题解决的能力和创造性 密切相关 • 认清迁移的实质和规律对教材的选择 和编写、教学方法的选择、教学过程 的组织都具有重要的实践意义和理论 意义。
第二节 学习迁移的基本理论
• • • • 一、形式训练说 （一）代表人物：沃尔夫（德） （二）主要观点： 1、个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、 记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过 训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学 习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有 情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。 2、训练和改造各种官能，是教学最重要的目标， 训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形 式的训练要比具体内容的学习更重要。
• （三）经验类化理论对教学的意义 1、概括不是一个自发的过程，它与教学方 法有密切关系。 2、同样的教材内容，由于教学方法不同， 会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也 大不相同。 3、教学中应该强调基本原理的教学以及使 学生获得过程与方法方面的知识。
四、认知结构迁移理论
（一）代表人物：奥苏贝尔、布鲁纳等 – 布鲁纳的观点 – (1) 迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。 – 把适当的编码系统应用于新事 例——正迁移 – 把编码系统错误地应用于新事 例——负迁移 – (2) 特殊迁移和一般迁移。 – 重视一般迁移
• （三）改进教材呈现方式，促进迁移。 • 1、从一般到个别，渐近分化 • 依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教 学内容的安排应符合从一般到个别、从整体到细 节的顺序，即渐近分化原则。例如，我国小学数 学教材对有关三角形知识的呈现就符合不断分化 的原则：先教一般三角形；在一般三角形中按角 的大小分化出锐角三角形、直角三角形和钝角三 角形；在锐角三角形中分化出等边三角形；在锐 角三角形、直角三角形和钝角三角形中分化出等 腰三角形，等等。
二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移， 只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁 移产生的关键在于学习者能够概括出两组 活动之间的共同原理，学习者的概括水平 越高，迁移的可能性越大。概括说强调了 原理、原则的概括对迁移的作用。