浙江大学的办学理念和人才培养目标
浙江大学经济学院电子商务专业培养方案
浙江大学经济学院电子商务专业培养方案培养目标本专业培养在电子商务基础研究与创新应用领域富有现代经济视野、国际经济视域和信息社会视角，并对电子商务活动有敏锐感悟力与创造力，能熟练运用现代经济理论基础上的电子商务与信息技术，富有较强的探索能力和创新创业精神的复合型高素质专门人才。
培养要求本专业学生受到电子商务领域的系统训练，具有基本的理论分析能力和熟练的实践操作技能，具有很强的专业素质和电子商务理念，能在各类企事业单位及政府部门从事国际电子商务、网络金融等电子商务系统规划、研究、建设、管理与咨询工作。
毕业生应获得以下几方面的知识与能力：1、熟练掌握并运用电子商务领域的基本理论、基础知识和实践技能；2、富有较强的探索能力和创新创业精神；3、具有一定的科学研究能力和较强的分析与解决现实问题的能力；4、了解电子商务领域的政策法规、理论前沿和发展动态；5、具备较高的综合运用水平和外语水平。
专业核心课程信息系统概论、电子商务概论、国际贸易学、网络经济学、电子商务系统建设与管理、电子商务物流管理、网络营销、电子商务管理教学特色课程全英文教学课程：商务沟通英语双语教学课程：信息系统概论研究型课程：电子商务专题讨论型课程：电子商务案例分析计划学制4年毕业最低学分160+4+5授予学位经济学学士辅修专业说明辅修专业：30学分。
（标注*的课程）双学位：50学分，其中必修学分41学分再加上大类课程中的宏观经济学（甲）、微观经济学（甲）、计量经济学9学分。
课程设置与学分分布1． 通识课程 48+5学分（1）思政类 5门 11.5+2学分021E0010 思想道德修养与法律基础 2.5 第一学年秋冬 021E0020 中国近现代史纲要 2.5 第一学年春夏 021E0030 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 4 第二学年秋冬 021E0040 马克思主义基本原理概论 2.5 第二学年春夏 02110081 形势与政策 +2（2）军体类 5.5+3学分第1、2学年的体育Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为必修，每门课程1学分；高年级的体育课程为选修。
大学为什么要按大类招生和培养
宁波大学大学为什么要按大类招生和培养学校按大类招生和培养有利于考生报考和成长成才。
首先，一定程度上减少了考生填报专业志愿的盲目性，给学生提供了更多的专业选择空间。
许多考生及家长对大学不十分了解，对学生本人的兴趣爱好、专业的内涵和特点、社会对人才的需求变化等并不完全明确。
按大类招生允许学生在入学后通过一段时间的学习和生活，了解大学、学科、专业，寻找和发现自己的兴趣点，在全面了解和认识自己的基础上，再选择学习和发展方向更符合学生利益。
其次，有利于满足学生专业兴趣，激发学生学习的积极性。
实施按大类培养后，拓宽了培养的口径，学生在教师指导下，可以在培养大类内按“志愿+考核”的原则选择专业，自主选择专业方向、课程与学习进程，同时还可申请转大类、转专业，从而有利于发展学生个性，增强学生社会适应能力与创新能力，提高学生的就业与创业的能力。
按大类招生培养，最大的受益者是学生——招办主任程艺访谈（浙江大学）问：按大类招生到底有什么意义和好处？答：最近我们也不断接到家长的咨询电话，我认为有这么几方面的好处：一、让学生学会选择在高考填报志愿的时候，同学们面对眼花缭乱的专业会感觉到选择的困难。
同学们在选择专业的时候，离大学比较遥远，有相当的盲目性，不了解大学的学科设置，对自己将来究竟选择什么样的职业发展方向，还没有成熟的想法。
而了解大学、了解自己都需要时间，进入大学以后，可以让学生更充分地感受，边学习、边选择，合理地来选择自己的职业发展方向。
我认为，按大类招生最大的受益者是学生。
比如说一个同学曾经想学数学，这次是按照“理科实验班类”进校的，而他在学习过程中，发现自己更喜欢心理学，他就可以在这个大类平台里把自己的目标转向心理学，甚至还可以跨学院大类重新确认自己的主修专业。
我觉得按照大类招生更加人性化，更加尊重学生自己的志向，使得他有可能重新做更灵活的选择。
二、让“宽、专、交”成为可能浙江大学的育人理念就是强调知识、能力、素质都重要，希望学生在学习上能实现“宽、专、交”的要求。
浙江大学培训心得体会 浙江大学培训班心得体会(汇总11篇)
浙江大学培训心得体会浙江大学培训班心得体会(汇总11篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浙江大学的办学理念和人才培养目标
浙江大学的办学理念和
人才培养目标
Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
新闻来源：浙江大学本科招生网发布时间：2010/9/24 20:17:35 浏览次数：1 浙江大学的办学理念是“以人为本,整合培养,求是创新,追求卓越”，以人的全面发展为核心，强调知识、能力、素质（KAQ）并重，宽、专、交相结合，倡导自主化、高效化、研究化、国际化学习，着力培养通晓国际政治、经济、文化、科学，能把握国际大势的各行各业领导人才。
早在1938年，老校长竺可桢先生就指出，“大学教育之目的，绝不仅是造就多少专家，而尤在乎养成公忠坚毅，能担大任，主持风气，转移国运的领导人才”这番话在今天听来，依然掷地有声。
浙江大学的校训为“求是”，老校长竺可桢先生曾说：“求是的路径，中庸说得最好，就是‘博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之’。
单是博学审问还不够，必须审思熟虑，自出心裁，独着只眼，来研辨是非得失。
既能把是非得失了然于心，然后尽吾力以行之，诸葛武侯所谓“鞠躬尽瘁，死而后已”，成败利钝，非所逆睹。
”这表明浙江大学的“求是”即追求真理之意义。
如今在“求是”精神的指引下，浙江大学将人才培养的目标确定为培养具有国际视野的未来领导者。
全方位育人、全过程育人、全员育人的探索与实践
全方位育人、全过程育人、全员育人的探索与实践高校是培养社会主义事业可靠建设者和合格接班人的重要阵地，造就坚定信念的青年马克思主义者是党赋予高校人才培养的一个重要目标。
随着高校教育教学改革的不断深入发展，浙江大学农学院始终高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领全局，深入贯彻党的十七大精神与中央16号文件精神，坚持从“以人为本，求是创新，整合培养，追求卓越”的教育理念出发，紧紧围绕学校、学院人才培养工作，努力营造良好的育人环境，以迎接建校110周年、本科教学评估、平安校园验收、学习实践科学发展观试点工作为契机，规范学生工作、创新学生工作，集中精力推进全方位育人、全过程育人、全员育人的教育方式，提出了“培养和造就能够推动我国农业现代化和生命科学发展的高素质拔尖创新人才”的人才培养目标。
确立了以培养党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才为方向的本科教育改革思路，在创新中努力探索大学生思想政治教育的新模式，并取得了较为显著的成效。
一、树立“三重育人”理念，创新载体，增强教育的针对性当代大学生的思想和行为越来越表现出多样性、多层性、多变性，这就要求思想道德教育要有针对性。
我院始终在思考教育的两个根本问题：“为谁培养人才”和“怎样培养人才”。
始终坚持以邓小平理论和“三个代表重要思想作为我们共同的思想基础，把全面建设小康社会作为我们共同的宏伟目标。
围绕学生总的培养目标，用“两个共同”构建学生的精神支柱和价值取向，在“三重育人”理念的指导下，创新载体，针对性地开展大学生思想道德教育。
1．重基础，树立学生是树苗的理念十年树木，百年树人。
树苗向上长，根在向下扎，提示我们育人工作的两个方向。
我们提倡打基础好比育树苗．不是造房子打地基，而是动态的、变化的、全面的。
我们鼓励学生珍惜大学生活，全面完善自我。
千百年来，“面朝黄土背朝天”的传统农业耕作方式在人们的头脑中根深蒂固，也是许多学生进入农学院以后学习热情不高的主要原因。
软件工程专业培养计划-浙江大学计算机学院
软件工程专业培养计划-浙江大学计算机学院浙江大学卓越工程师计划软件工程专业培养标准与实现途径软件工程专业以面向工业界、面向未来、面向世界为教育理念，培养具有良好软件设计能力、国际交流能力、管理与沟通能力和职业发展能力的复合型、应用型高层次软件人才，使学生毕业后能够从事软件系统的分析设计与开发、项目管理以及软件系统的运行维护等方面的工作，并具有推动软件产业不断开拓创新的动力与素质。
学生主要学习数学、科学和人文社会科学基础知识，以及计算机与软件工程方面的基本理论和基本知识，接受系统设计与分析、软件项目管理、团队合作与交流等方面能力的训练。
对应ABET《EC2000》标准，毕业生应达到以下要求：1.具有宽厚的数学、科学和工程知识基础，较好的人文社会科学基础；掌握本专业领域必要的技术基础和理论知识，包括程序设计技术、系统平台技术、软件工程方法等；（对应ABET《EC2000》标准1）2.具有软件系统分析与设计的初步能力；具备软件系统的实现能力以及测试能力；具有使用软件开发工具的能力；（对应ABET《EC2000》标准2、3、5、11）3.了解本领域的技术发展趋势以及相关应用领域的基本知识，具有良好的获取新知识与技术的能力；（对应ABET《EC2000》标准9、10）4.能认识和遵循职业规范与社会伦理道德，具有职业责任感；（对应ABET《EC2000》标准6、8）5.有一定的组织、沟通与职业发展能力。
（对应ABET《EC2000》标准4、7）一、软件工程专业培养标准根据软件工程专业对学生能力培养的要求，制定以下具体标准，其中【X】为ABET《EC2000》标准中对应的第x条。
1、学科知识和理解力1.1 基础的数学和科学知识【1】具有从事工程工作所需的数学、自然科学、人文社会科学的基础知识，包括数学、物理学、工程经济、管理、政治学、文学、法律、艺术等。
1.2 核心工程基础知识【1】掌握本专业领域所需的专业基础知识，包括：离散结构、程序设计、数据结构、计算机组成、操作系统和网络、数据库、软件工程基础等相关知识。
浙大的教育理念
浙大领导班子：浙大的培养理念：以人为本、整合培养、求实创新、追求卓越培养目标:知识能力素质居家，具有国际视野拔尖创新人才和各界未来领导者浙大历史：前身-求是书院1897年，1928年定名为浙江大学；1998年四校合并。
我要提问学籍管理1.新生因故不能按期入学，应该怎么办？答：因故不能按期办理入学手续者，应以书面形式并附有关证明向学校本科生院学籍管理办公室请假，请假一般不得超过2周。
未请假或请假逾期者，除因不可抗力等正当理由以外，视为放弃入学资格。
2.学生何时注册？如何注册？答：学生须按校历规定时间到校办理报到注册手续。
每学年注册2次，分别安排在秋学期和春学期。
每学年秋学期开学时缴齐本学年应缴费用，缴费后方予注册。
3.因故不能如期注册，应该怎么办？答：不能如期注册者，应办理暂缓注册或请假手续，否则以旷课论处。
未请假或请假逾期者，按自动退学处理。
4.学生何时应请假？答：学校采用适当方式对学生参加课程的学习实行考勤。
学生无法参加时，须事先办理请假手续；未办理请假手续者，按旷课论处。
5.如何请假？答：学生请假应事先提出书面申请。
因病请假须附校医院证明。
请假1周以内由班主任审批（校外教学活动由带队教师审批），院（系）本科教育科(或学园办公室)备案；请假1周以上、1个月以内的，由院（系）教学负责人（或学园负责人）审批，院（系）本科教育科(或学园办公室)备案；请假1个月以上的，由院（系）教学负责人（或学园负责人）签署意见，报本科生院学籍管理办公室审批备案。
6.学生违反考试纪律，如何处理？答：违反考试纪律者，课程成绩以零分计，并由学校根据违纪情节，依据《浙江大学学生违纪处分规定（2009年12月修订）》给予批评教育和相应的纪律处分。
7.学生什么时候不得参加该课程的期末考核？答：①无故缺课累计超过该课程教学学时数1/3的；②实验、实习环节缺课累计超过总学时数1/3的或实验、实习环节考核不及格的。
8.课程考核成绩如何评定？答：课程考核成绩由平时成绩（含期中考试、课堂讨论、小测验、作业、论文、出勤等）和期末考试成绩综合评定，平时成绩应在总成绩中占40%—50%，期末考试成绩占60%—50%；期末考试的形式可多样化，并由任课教师决定。
大学与文化传承智慧树知到课后章节答案2023年下浙江大学
大学与文化传承智慧树知到课后章节答案2023年下浙江大学浙江大学绪论单元测试1.《荀子》是四书的一种。
（）A:对 B:错答案:错第一章测试1.北宋是书院的全盛时期。
（）A:错 B:对答案:错2.书院按照功能不同，可分为兼顾授徒与讲学；考课为主，或者从事特殊教育；授徒与祭祀、纪念并重等各种类型。
（）A:错 B:对答案:对3.中国最早的“学校”可以追溯到（）。
A:西汉 B:秦朝 C:商朝 D:周朝答案:商朝4.下列哪项考试不属于宋朝的三级考试制度？（）A:口试 B:省试 C:殿试 D:乡试答案:口试5.大学在中国传统文献里，有哪几种含义？（）A:指周朝的天子之学，后来发展为太学与国子监等，特指设立在首都的最高学府。
B:指四书《论语》《孟子》《大学》《中庸》的《大学》一书 C:是由《大学》所揭示的君子之学，所谓“大学”之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
D:特指起源于西欧中世纪后期，一种教育与训练人才的组织与制度。
答案:指周朝的天子之学，后来发展为太学与国子监等，特指设立在首都的最高学府。
;指四书《论语》《孟子》《大学》《中庸》的《大学》一书;是由《大学》所揭示的君子之学，所谓“大学”之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
第二章测试1.文艺复兴和宗教改革运动对中世纪大学的发展产生了重大影响。
（）A:对 B:错答案:对2.洪堡认为国家有义务扶持大学，且可以介入大学的的各种事务中。
（）A:对 B:错答案:错3.洪堡在《立陶宛学校计划》中，将教育分为三个阶段。
不包含下述哪一阶段？（）A:初等教育 B:中等教育 C:大学教育 D:职业教育答案:职业教育4.在（）思想的冲击下，大学中经院主义神学壁垒开始被打破，科学从神学中解放出来，引入了哲学、自然科学、史学以及人文科学，大学的课程设置不断扩充。
A:人文主义 B:浪漫主义 C:理想主义 D:现实主义答案:人文主义5.中世纪的教会学校，其目的是培养僧侣，教授七艺。
认识浙江大学-报考浙江大学的十大理由
认识浙江大学——报考浙江大学的十大理由（一）东方剑桥，江南名校之首浙江大学历史悠久，其前身求是书院始建于1897年，是近代中国人自己创办的最早的高等学府之一。
创建初期，浙江大学广延名师、精研学术、彰显文明，成为民国时期最顶尖的四所国立大学之一，被誉为“东方剑桥”。
当时著名的英国牛津大学承认中国七所大学的优秀毕业生可以直接升入牛津大学研究生院，给浙江大学的名额排在第一位。
建国以来，浙江大学励精图治、统一壮大、创新体制，始终站在高等教育改革开放大潮的最前沿，是全国发展最为迅速的高等学府，成为首批设立研究生院、首批进入“211工程”、首批进入“985工程”的若干所重点大学之一。
在1995年国家教委直属高校综合办学水平评估中，浙江大学高居第三。
在近年来众多官方、民间的排行榜上，浙江大学也都雄踞全国高校三甲之列，是当之无愧的“江南名校之首”。
（二）海纳百川，综合实力超群浙江大学位于经济体制发展最彻底、市场发育最成熟、社会富有程度最高的浙江省，具有全国高校中最大的物理发展空间，在“985工程”层次的38所大学中覆盖了最大的区域GDP体量，在全国少有的若干所文、理、工、农、医综合性大学中具有最好的学科融合度，是全国学科门类最齐全、综合实力最强劲的高校之一。
在2006年教育部组织的31个一级学科评估中，浙江大学排名前10的学科数量列全国高校首位，排名前3和前5的学科数量均列第三位，充分展示了其全面而强大的综合实力。
浙江大学有全国高校最齐全的115个本科专业设置和312个硕士点，还有最多的41个一级学科博士点、237个二级学科博士点和39个博士后流动站。
浙江大学现有24个国家重点学科；有10个国家重点实验室，居全国高校第二位；还有4个国家专业实验室、2个国家工程研究中心、3个国家工程技术研究中心、7个教育部重点实验室和3个国家人文社科重点研究基地，都位于全国高校前列。
浙江大学具有最精致的中华文明传统和深厚广博的科学人文底蕴。
大学介绍-浙江大学
【出行方式】
乘k89路到府苑新村站再转乘310 路到周家村（西溪湿地）站下车
在“杭州三西”(即西湖、西泠印社、西溪)之一西溪， 或泛舟湖漾，或独钓塘边， 春日踏青，夏日采菱，秋 日观芦，冬日探梅，各种各样令人愉悦的游憩活动全 凭游人兴致。西溪一期共开放烟水渔庄、秋雪庵、西 溪水阁、梅竹山庄、深潭口、西溪梅墅、西溪草堂、 泊庵等八大景点。这些充满当地特色，富有湿地风情
年份
理科提档分 重点线
2012
676
593
2011
646
550
2010
633
551
2009
682
605
浙大的好专业们~~好吧。最好的专业们
• 浙江大学国家重点学科
• 一级学科(共14个) ·数学·动力工程及工程热物理·园艺学·化学·电气工程 ·农业资源利用·控制科学与工程·植物保护·光学工程 ·土木工程·管理科学与工程·材料科学与工程·生物医学工程 • 二级学科(共21个) ·宪法学与行政法学• 凝聚态物理• 通信与信息系统•肿瘤学
曾法是宪庭山梓，，大6喜号欢楼楼。为为教校学区楼医，院四•。号北饺子了。。。实惠
•
• •
华地校地家总舍，华池面建校家校积筑区老他级强子到好板们多烈吃池区 总 综1白这和的推4菜些校位面合8老 饺 荐饺 奇舒 畅 。 。 。 宁 静4板 子 韭区于积办子 怪亩饭 后 去 散 个 步 ，娘 还 菜的青原杭近学是 上 饺里 的 一 片 净 土 ，，东菜吉 过 子为州条3西饺林 电0韭被子浙市件万人 视菜把和。江东优鸡平包。香蛋进农大良•方。菜饺饺。饺学 叫 此 大 设 是 非 多业门，子米子老子学校 做 得 施 学 常 菜青大。基有。雇，里华名已校的地椒没那主相面家，经非好，学校本饺想么超关有池前比常，种所区设专个，身较完学植业完所是落整校各在占施都整以浙后。周种在的校江了环边植这湖区农，境有物边，因业但也很，，
浅谈浙江大学的通识教育
浅谈浙江大学的通识教育陈哲本文通过对浙江大学通识教育的改革与创新实践的探讨,提出构建科学合理的通识教育课程体系势在必行。
对于浙江大学而言，在低年级本科生中大力推行通识教育是个关乎浙江大学未来百年发展的人才培养理念，不应动摇。
浙江大学应该坚持不懈地将通识教育做精、做深、做实，这是浙江大学作为中国顶尖大学所必须承担的义务与责任。
“大不自多 海纳江河 惟学无际 际于天地”。
浙江大学校歌一开场，就表达了“大海浩瀚而不自满，所以能容纳千江万河；大学学问广阔无际，延伸到整个宇宙天地”的意思。
自从2008年7月求是学院成立以来，浙江大学本科生的低年级阶段大类培养模式已经走过了多年的历程。
在谈到大类培养时，我们不妨深入思考我们当初为什么要搞大类培养？大类培养到底有何优势？大类培养的目的是贯彻通识教育的理念。
通识教育作为高等教育的一种理论和实践，力图为学生提供一个合理的知识与能力结构，使得学生掌握获得知识的方法，注重学生的价值判断能力、正确人生态度的养成，旨在把学生培养成完整的个人和负责任的社会公民。
通识教育与专业教育一起共同构成一个人完整的大学教育，二者不可分割。
考虑到通识教育在大学人才培养中的重要性，世界上很多大学在积极探索实施通识教育的有效途径。
而另外一部分教育专家则认为专业化、职业化才是大学培养人才的正确途径，因为当今社会对人才和专业的需求越来越细化，专业细分的趋势非常明显，仅靠广博而不深入的知识结构已经难以胜任未来的挑战。
即使在美国，大部分学校也是以专业教育、培养专才来保持竞争力。
只有少数顶尖的大学才是以通识教育为主。
中美两国人力资源禀赋不同、社会经济发展阶段不同，造成两国对大学培养人才的需求是不一样的。
首先，中国人口基数巨大，大学毕业生供应充沛，将长期处于供大于求的就业环境中，本科生就业压力大的问题将长期存在，这一点不能不引起中国大学的足够重视。
此外，中国目前依然处于城市化、工业化、信息化为主阶段，对理工科、医科等专业人才的需求依然非常充沛。
人格、素质、能力、知识’融合一体的本科教育浙大理念、模式与实践
人格、素质、能力、知识’融合一体的本科教育浙大理
念、模式与实践
摘要：
1.浙大理念：培养具有人格、素质、能力和知识的全面发展本科生
2.浙大模式：融合一体的本科教育模式
3.浙大实践：实现理念和模式的具体实践和成果
正文：
浙江大学（浙大）一直致力于培养具有人格、素质、能力和知识的全面发展的本科生。
这一理念源于浙大对教育的深刻理解和对社会需求的敏锐洞察。
人格、素质、能力和知识不仅是学生发展的核心要素，也是浙大本科教育的核心理念。
在浙大，这一理念通过一种融合一体的本科教育模式得到了实现。
这一模式充分整合了教学、科研和社会服务等各方面的资源，为学生提供了一个全面、深入的学习和实践环境。
在这样的模式下，学生不仅能够在课堂上学习到专业知识，还能够通过实践活动提升自己的能力和素质，通过科研活动丰富自己的学术体验，通过社会服务活动提升自己的社会责任感。
浙大在实践中也取得了显著的成果。
浙大的本科生不仅在学术研究上取得了一系列重要的成果，也在社会上发挥了重要的作用。
他们在各行各业中表现出色，成为了行业的佼佼者。
他们的成功不仅证明了浙大的教育理念和模式的有效性，也为其他高校提供了借鉴和参考。
总的来说，浙大以人格、素质、能力和知识融合一体的本科教育理念，通
过融合一体的本科教育模式，实现了理念和模式的具体实践，取得了显著的成果。
浙大吴敏教授课件
Dear吴老师: 您好！ 打开邮箱就看到了您的邮件，真有些吃惊，没想到您这么繁忙还愿 意每天抽出时间来关心学生—哪怕只是通识课的学生，您的确是位难得 的好老师，真的很感动、很敬佩。 您说的对，只关注分数是悲哀的。这次的灰心之余，我明白实力需 要加上运气才能等于成绩，也是就像高考，并不是平日一贯优秀就一定 能得到相应的回报，只有自己准备的足够充分了，运气所占的比重足够 小了，才能在任何情况下都能“发挥”好。 所以满基仍是我会争取的目标， 不是95分，而是100分，只有“100 ％”都学好了，才不怕任何时候的“题库”。若是100％的学好了，什么 学院都一样。 能遇见您真的很幸运，非常感谢您的鼓励，我会加油的！ 生命科学导论 廖晨歌 工科试验0849班 3080100436
大学办学理念大学办学理念-知识、能力和素质俱佳
A 能力（ability）是形成组织力量的基础 是形成组织力量的基础 终身学习能力、创新能力、沟通能力、 终身学习能力、创新能力、沟通能力、领导能力 逻辑思维能力、 逻辑思维能力、 想象能力
大学办学理念大学办学理念-知识、能力和素质俱佳
Q 素质（quality）是产生人格魅力的基础 是产生人格魅力的基础 价值观、人格品质、生活态度、 价值观、人格品质、生活态度、审美素养 热爱生活 一颗感恩的心 自信不自傲
大学生创新能力培养
教学内容、 教学内容、模式创新 技能训练课程 国际合作教学 科研训练项目 SRTP、挑战杯、 SRTP、挑战杯、国家创新项目 学生自主创新科研实践
本科生自主创新科研实践
• 在教授的科研实验室 ——原有本科教学“体制内” 原有本科教学“体制内” 原有本科教学 方向确定、题目指定、 方向确定、题目指定、条件已具备 • 搭建以学生为主的科研训练平台 ——原有本科教学“体制外” 原有本科教学“体制外” 原有本科教学 判断方向、题目开放、 判断方向、题目开放、条件需建设
浙江大学是一所历史悠久的国家重点高校
浙江大学是一所历史悠久的国家重点高校.txt性格本身没有好坏，乐观和悲观对这个世界都有贡献，前者发明了飞机，后者发明了降落伞。
浙江大学是一所历史悠久的国家重点高校，是首批进入国家"985计划"建设的九所重点大学之一。
建校110年来，浙江大学以民族振兴、国家强盛为己任，不断创新发展，已成为一所基础坚实、实力雄厚、特色鲜明，居于国内一流水平，在国际上有较大影响的研究型、综合型、创新型大学。
现任校长是中国科学院院士杨卫教授。
学校的前身求是书院创建于1897年，以严谨的"求是"学风培养了大批优秀人才，以执著的科学创新精神创造出了丰硕成果，蜚声海内外，曾被英国著名学者李约瑟誉为"东方剑桥"。
学校位于中国历史文化名城——浙江省杭州市。
杭州市是东南沿海最具活力的城市之一。
校园环境幽雅，与西湖美景交相辉映，是治学成才的理想园地。
学校坚持"以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越"的教育理念，培养具有国际视野的未来领导者和杰出创新人才。
强调知识、能力、素质并重，构建宽、专、交相结合的人才培养模式。
为学生提供多通道、多规格的人才培养体系，设立竺可桢学院和工科试验班，以精英教育模式为优秀学生脱颖而出创造成才环境。
学校设有24个学院，今年按35个学科大类招收本科生。
拥有39个博士后科研流动站，41个一级学科博士点，237个二级学科博士点，312个硕士点。
学校现有国家重点学科24个，国家重点（专业）实验室13个，国家工程（技术）研究中心5个，国家人文社科重点研究基地3个，国家基础科学研究和教学人才培养基地7个，国家工科基础课程教学基地4个，国家战略产业人才培养基地3个，国家教学试验示范中心3个，国家大学生文化素质教育基地1个。
学校拥有一支以两院院士和博士生导师为中坚，以知名学者为学科带头人的整体素质高、结构合理的师资队伍。
现有中国科学院院士14人，中国工程院院士9人，教授及其他正高职人员1200余人。
浙江大学卓越工程师教育培养计划工作进展报告
浙江大学卓越工程师教育培养计划工作进展报告一、总体概况浙江大学实施“卓工计划”，主要致力于实现教育理念、教学内容、培养模式、学科集成、教学路径与人才战略的综合创新，通过“拓宽口径、夯实基础、重视设计、突出综合、强化实践”来推进工程教育改革的二次创业，在新的起点和更高平台上谋求工程教育的跨越式发展，取得了卓有成效的工作业绩，形成了自身鲜明的培养特色。
在具体实施过程中通过突出“三重”（“重基础、重设计、重创造”），不断丰富工程内涵、优化学生知识结构、强化学生素质教育、重视学生能力培养、突出学生工程实践。
根据卓工计划要求，浙江大学采用本科和研究生两段式，在本科、硕士、博士三个层次分别培养后备工程师。
本科阶段有电气工程及其自动化、电子信息工程、自动化、机械设计制造及其自动化、能源与环境系统工程、软件工程、土木工程、电子科学与技术、信息与通信工程等9个专业参与卓工计划，研究生阶段有能源工程、控制工程、软件工程、建筑与土木工程、计算机学科与技术、土木工程等6个学科参与卓工计划。
在本科培养阶段组建应用型工程师培养模式创新班，采取“3+1”培养模式，累计3年在学校学习（含在校参加科研和工程训练），累计1年在企业学习以及做毕业设计，着重加强CDIO（构思—设计—实现—运行）中的I、O、D三个环节。
根据一定条件选拔有志从事工程应用和设计的本科生进入卓越培养计划。
由于浙江大学本科实行大类招生，入学第二年才确认主修专业，所以除软件工程专业外，其余8个进入卓工计划的本科专业其2011和2012级选拔进入卓工计划的本科生尚未确定。
从2008级至2010级共有395名本科生参加卓工计划，71家企业签约实施卓工计划。
在硕士培养阶段采用“1＋1”（或“1+1.5”、“+1.5”）模式，1年（或年）在校学习，1年（或年）在企业学习及做毕业论文，坚持校企联盟战略，由校企双方分别设立工程硕士导师，共同承担学习指导工作，着重在CDIO中的D、I、O三个环节加强培养。
浙江大学工商管理硕士(MBA)培养方案
浙江大学工商管理硕士（MBA）培养方案一、培养目标和要求浙江大学工商管理硕士（MBA）的培养目标是：培养具有高度社会责任感和职业素养，具有国际化视野、系统的管理理念、创新创业精神和卓越执行能力的高级管理人才。
MBA研究生要求具备扎实的管理理论基础，良好的表达沟通能力和团队合作精神，能正确运用管理理论和方法解决实际问题。
二、学制工商管理硕士（MBA）学制为2.5年。
MBA研究生必须修满规定的学分并通过论文答辩方能毕业，学位论文准备和撰写时间不得少于半年。
提前完成课程学习和学位论文者，可申请提前答辩和提前毕业（提前期不超过半年）。
超过规定学习年限的作结业处理。
三、学位论文MBA学位论文的选题应具有现实意义，能体现综合运用所学管理理论和方法解决实际问题的能力。
论文的具体形式可以是专题研究、高质量的调查研究报告或高质量的案例等。
学位论文采用双导师制。
聘请企业高级管理人员担任“MBA企业导师”。
四、课程设置与要求MBA课程分为：研究生公共课、MBA核心课、MBA必修课、MBA选修课和MBA模块课5大类。
MBA研究生实行学分制，取得学位所要求的学分为45学分。
其中，研究生公共课为6学分，MBA核心课为24学分，MBA必修课为8学分，MBA 选修课和MBA模块课不少于7学分。
MBA研究生应该自觉遵守课堂纪律，某门课程的缺课时数达到或超过本课程总学时的三分之一者，不得参加该门课程的考核，必须重修。
选修某门课程，而不参加考核，作0分处理。
MBA课程采用“多段式”授课方式，课程由教师讲授、外聘专家讲授、企业参访、案例讨论、小组报告、课程设计等某些部分组成。
附：浙江大学MBA课程设置(MBA Courses)课程类别(Courses Type)课程名称(Courses Name)学时(Hour)学分(Credit)研究生公共课(Common Courses)自然辨证法(Dialectics of Nature)322 MBA英语(English)963素质类讲座(Quality Lectures)161研究生公共课小计(Subtotal Common CoursesCredits)6MBA核心课(Core Courses)数据模型与决策（Data Model andDecision）322会计学（Accounting）483管理经济学（ManagerialEconomics）483组织行为学（OrganizationalBehavior）322信息系统与电子商务（InformationSystems and E-commerce）322公司理财（Corporate Finance）483营销管理（Marketing）483运营管理（Operations Management）483战略管理（Strategic Management）483 MBA核心课小计(Subtotal Core Courses24Credits)课程类别(Courses Type)课程名称(Courses Name)学时(Hour)学分(Credit)MBA必修课(Required Courses)管理学（Management）322管理统计学(BusinessStatistics)322人力资源管理（Human Resource Management）322入学导向（Orientation）161文献阅读与论文导写（Dissertation Guide）161 MBA必修课小计(Subtotal RequiredCourses Credits)8MBA选修课(Electives)管理沟通（ManagerialCommunication）322企业伦理（Corporate Ethics）322商法（Business Law）322国际贸易理论与实务（International Trade）322物流与供应链管理（Logisticsand Supply Chain）322宏观经济与政策（Macroeconomics and Policy）322房地产经营管理（Real Estate Management）322客户关系管理（CustomerRelationship Management）322技术创新管理（TechnologicalInnovation Management）322项目管理（ProjectManagement）322课程类别(Courses Type)课程名称(Courses Name)学时(Hour)学分(Credit)MBA选修课(Electives)质量管理（QualityManagement）322企业文化（CorporateCulture）322国际商务（InternationalBusiness）322商务英语（BusinessEnglish）322商务实践[1]（Business Practice）专题[2]（Special Topic）MBA模块课(Elective Modules)创业管理（Entrepreneurship）966创新管理（InnovationManagement）966营销策划（Marketing Plan）966管理咨询（ManagementConsulting）966投资理财（Investment andFinancing）966966Strategy）商务实践[1] ：MBA参加国际交流、论坛演讲、管理竞赛、企业参访、海外参访等8次（4学时/次），可取得2学分；4次（4学时/次），可取得1学分。
拔尖创新人才培养模式与核心要素的研究
拔尖创新人才培养模式与核心要素的研究作者：叶景佳来源：《教育教学论坛》2016年第34期摘要：以浙江大学竺可桢学院为例，总结拔尖创新人才的多元化培养模式，从当前拔尖创新人才培养的制约因素出发，凝练拔尖创新人才培养的核心要素，提出解决问题的策略和措施，并从实践和推广的角度总结经验，为拔尖创新人才培养提供参考和进一步探索的思路。
关键词：荣誉教育；拔尖创新人才；核心要素中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0011-02浙江大学竺可桢学院是进入21世纪以来，我国部分高校——尤其是“985”等高水平的高校，以“荣誉学院”培养模式的实践与探索来回应“钱学森之问”的典型代表。
作为浙江大学教学改革的试点，竺可桢学院自成立以来，就是实施英才教育、培养优秀本科生的重要基地。
学院在拔尖创新人才培养方面不断进行探索与总结，坚持求是与创新相结合的核心理念，遵循多元化的办学思路，从“教”与“学”两方面需求出发，坚持以学生为本，不断尝试创新培养模式，逐步形成了一个容纳各类特色班级和荣誉项目的大项目池。
在探索各类创新培养模式的实践中，敢于投入、用心培育，选择优质项目全校推广，对于不良项目则主动淘汰，始终保持求是的严谨和创新的活力。
经过多年的探索与实践，竺可桢学院在创新中国道路的拔尖创新人才培养模式方面取得了一系列标志性成果，包括：一整套荣誉课程体系与授课模式；以提高实际学习成效为目标的国际交流与合作模式；一套行之有效、特色鲜明的优秀学生选拔方法等。
并在不断的探索和实践中总结当前拔尖创新人才培养的制约因素及面临的教学难题，凝练拔尖创新人才培养的核心要素，为开展进一步的研究和实践奠定坚实的基础。
一、拔尖创新人才多元化培养模式的探索与理念竺可桢学院自从2000年创立以来，致力于打造我国拔尖创新人才的成长平台。
保持实事求是、持续创新的传统，在传承和推广已有的成功经验的同时，不断根据时代要求，创新和实践人才培养的新理念和新模式，探索新领域，增加新知识，传播新理念。
高校人才培养目标定位_同质化_的反思_兼论独立学院人才培养特色
在办学过程中，应根据自身在高等教育体系中的位置，依据区 目标，并提出了 “二主五性”（以学生为主体、以教师为主导，注
域社会发展需求、学校实际和生源条件，确定人才培养目标。 重多样性、开放性、应用性、创新性和学科交叉性）的办学理念
%& 社会需求是导向。不同类型的高校尤其是教学型和教 和 “%%!”（一年级按大类招生，二年级按学生自选专业培养， 学研究型高校，在定位各自的人才培养目标时必须考虑社会 三、四年级按学生自选专业方向培养）的人才培养模式；浙江
源依然是稀缺资源，合理配置高等教育资源必须以提高资源 真面向社会需要，将满足区域社会经济发展列为人才培养目
的使用效益为依据。不同层次高校办学条件和学科积累的基 标的首要定位。
础差别很大，如果都以培养高层次学术型人才为目标，盲目扩
从学校实际来看，独立学院是新生事物，虽有母体高校的
规模、铺摊子、上项目，势必会在高等教育领域掀起新一轮的 教育资源依托，但办学历史较短，在学科建设、师资力量、生源
从生源条件来看，独立学院在 “三本”批次招生，多数学生
学术型人才，多数的应用型人才，更加多数的技能型人才。高 文化基础不够扎实，学习自觉性、主动性尚待进一步提高，良
校人才培养片面追求高层次，如果不适时调整，经过一段时间 好的学习习惯还未形成，但他们兴趣广泛，思维活跃，求新、求
积累后，将会造成学术型人才过多，应用型人才和技能型人才 异意识比较强，乐意接受新事物，在人际沟通能力、组织协调
分相似。因此，即使高校对人才培养目标进行区分，但教学计 望未能及时转型。高等教育进入大众化阶段后，传统的精英型
划、培养路径的基本一致，决定了高校人才培养类型无法区 人才培养模式仍制约着人们对高等教育人才培养目标的认
软件工程专业培养计划浙江大学计算机学院
浙江大学卓越工程师计划软件工程专业培养标准与实现途径软件工程专业以面向工业界、面向未来、面向世界为教育理念，培养具有良好软件设计能力、国际交流能力、管理与沟通能力和职业发展能力的复合型、应用型高层次软件人才，使学生毕业后能够从事软件系统的分析设计与开发、项目管理以及软件系统的运行维护等方面的工作，并具有推动软件产业不断开拓创新的动力与素质。
学生主要学习数学、科学和人文社会科学基础知识，以及计算机与软件工程方面的基本理论和基本知识，接受系统设计与分析、软件项目管理、团队合作与交流等方面能力的训练。
对应ABET《EC2000》标准，毕业生应达到以下要求：1.???? 具有宽厚的数学、科学和工程知识基础，较好的人文社会科学基础；掌握本专业领域必要的技术基础和理论知识，包括程序设计技术、系统平台技术、软件工程方法等；（对应ABET《EC2000》标准1）2.???? 具有软件系统分析与设计的初步能力；具备软件系统的实现能力以及测试能力；具有使用软件开发工具的能力；（对应ABET《EC2000》标准2、3、5、11）3.???? 了解本领域的技术发展趋势以及相关应用领域的基本知识，具有良好的获取新知识与技术的能力；（对应ABET《EC2000》标准9、10）4.???? 能认识和遵循职业规范与社会伦理道德，具有职业责任感；（对应ABET《EC2000》标准6、8）5.???? 有一定的组织、沟通与职业发展能力。
（对应ABET《EC2000》标准4、7）一、软件工程专业培养标准根据软件工程专业对学生能力培养的要求，制定以下具体标准，其中【X】为ABET《EC2000》标准中对应的第x条。
1、学科知识和理解力1.1 基础的数学和科学知识【1】具有从事工程工作所需的数学、自然科学、人文社会科学的基础知识，包括数学、物理学、工程经济、管理、政治学、文学、法律、艺术等。
1.2 核心工程基础知识【1】掌握本专业领域所需的专业基础知识，包括：离散结构、程序设计、数据结构、计算机组成、操作系统和网络、数据库、软件工程基础等相关知识。
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浙江大学的办学理念和人才培养目标
集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
新闻来源：浙江大学本科招生网发布时间：2010/9/24 20:17:35 浏览次数：1 浙江大学的办学理念是“以人为本,整合培养,求是创新,追求卓越”，以人的全面发展为核心，强调知识、能力、素质（KAQ）并重，宽、专、交相结合，倡导自主化、高效化、研究化、国际化学习，着力培养通晓国际政治、经济、文化、科学，能把握国际大势的各行各业领导人才。
早在1938年，老校长竺可桢先生就指出，“大学教育之目的，绝不仅是造就多少专家，而尤在乎养成公忠坚毅，能担大任，主持风气，转移国运的领导人才”这番话在今天听来，依然掷地有声。
浙江大学的校训为“求是”，老校长竺可桢先生曾说：“求是的路径，中庸说得最好，就是‘博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之’。
单是博学审问还不够，必须审思熟虑，自出心裁，独着只眼，来研辨是非得失。
既能把是非得失了然于心，然后尽吾力以行之，诸葛武侯所谓“鞠躬尽瘁，死而后已”，成败利钝，非所逆睹。
”这表明浙江大学的“求是”即追求真理之意义。
如今在“求是”精神的指引下，浙江大学将人才培养的目标确定为培养具有国际视野的未来领导者。