1.小学语文学科教学指导意见(义务教育)

2018—2019学年小学语文学科教学指导意见

一、基本要求

认真研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》（简称：语文课标），深入领会语文课标精神，对照课程标准，认真研究教材，分析学情，增强教学的针对性和有效性，达到减轻师生负担，提高课堂效率的目的。

二、教学内容

本学年完成人教版义务教育教科书四至六年级语文（上、下册）的新课教学以及复习迎接期末检测。

三、教学规划

（一）四年级——六年级教学进度与检测范围

（二）期末检测时间

2018年秋期（上学期）：2019年1月9日——1月11日。

2019年春期（下学期）：2019年6月27日——6月28日。

（三）考试时间、分值与试卷结构

1.考试时间：100分钟。

2.全卷总分：100分。

3.试卷结构：

听力测试（5分）、积累运用（35分）、阅读理解（30分，含古诗文阅读和课内阅读18分、课外阅读12分）、表达展示（四年级：30分，含口语交际5分，习作展示25分；

五、六年级：35分，含口语交际5分，习作展示30分）。全卷25个题左右。

题型设置：填空题、选择题、判断题、简答题、仿写题、习作题

（四）检测与命题

4～6年级上、下学期由市教科所组织命制试题，县（区）根据情况选用。市抽测年级由市教科所统一组织阅卷并进行成绩分析；非市抽测年级由县（区）统一组织阅卷并形成成绩分析报告上报市教科所。

四、实施策略建议

（一）学习语文课标，把握课程基本内容

课程标准是国家对基础教育语文课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价语文课程的依据。课程标准有一定的政策约束力。对老师来说，有了课程标准，教什么，怎样教，学生学习起码应达到什么水平，也就有了依据，就能做到心中有数。因此每位教师不论教哪个学段，都要认真学习课程标准，领会精髓，让课程目标意识更加明确，以观念的变革来带动教学变革。

（二）强化课程目标意识，扎实用好部编教材

语文教师要强化目标意识，认真学习和把握语文课标中的“课程目标与内容”、《教师教学用书》中的“教学目标”，准确把握学期教学目标，做到每一课时都有教学目标，通过每一个教学内容落实教学目标。

（三）研读《教学基本要求》，保证基本教学质量

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学纲领性文件，较为宏观。如果没有对课标的进一步解读，教师们在教学时难以准确把握每一个点的教学要求。

为了帮助全市小学语文教师把握好小学语文学科教学的要求，更好地理解和贯彻语文课标，2018年7月，宜宾市教科所组织专家对2011版课标进行解读，结合我市小学语文教学实际，重点研读部编本小学语文一至三年级教科书，制定《宜宾市小学语文学科教学基本要求》（简称《教学基本要求》）。《教学基本要求》的内容及编写体例以语文课标为依据，按语文课标学习模块和教材内容顺序划分为四个模块（一级主题），并针对每一主题的“内容标准”逐条进行细化分解，提出较为明确、具体的学习要求，并给出适当的教学建议。

《教学基本要求》下发后，各区县师训机构、学校语文教研组要要高度重视，要通过教材培训，专题研读、课例呈现等形式，认真组织教师学习，要使《教学基本要求》成为教师备课的重要依据，教学的重要参考。不同地区不同学校把握同一基本要求，使得基本教学质量得到保证。

（四）面向全体学生，获得基本语文素养

根据课程标准和《教学基本要求》，教师要根据每一册教学目标和要求，把握每一册学生应达到的语文素养目标，面对全体学生，进行有效指导，使学生获得基本语文素养。教师要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

（五）规范语文学习过程，培养良好学习习惯

要在小学阶段语文学习过程中，根据不同学段学生的年龄特点，提出规范的语文学习要求，着力培养如下良好的语文学习习惯：1.良好的写字习惯。2.使用工具书的习惯。

3.预习的习惯。

4.不动笔墨不读书的习惯。

5.课外阅读的习惯。

6.质疑问难的习惯。

（六）探究不同课型教法，构建常态教学模式

识字写字、阅读、口语交际、习作四类课型不同，教法也不同。语文教研组和教师个体都要认真研究四种课型的常态教学模式，在不同的课型中运用合适的教学方法，提高课堂教学效益。

识字写字要注重教给识字方法，充分利用汉字的规律认识汉字，力求识用结合。每个学段都要指导学生写好汉字，要重视基本书写技能和写字姿势的指导，养成书写规范、端正、整洁的良好习惯。

阅读教学要引导学生带着问题阅读课文，重视朗读能力、默读能力、认读能力(通过阅读获取文本中的定义、事实、支持性细节等明显的信息)、理解能力(从明显的信息中推出隐含信息，获取作者没有直接表达的重要信息)、概括能力(理清内容关系，把握主要内容与主旨)、评鉴能力(评价、鉴赏文本内容与表达形式)、口头表达能力和思维习惯的培养。

重视前置学习。根据不同年段学生能力状况，设计行之有效的前置学习内容，通过有效的前置学习指导，提高课内学习的效率。教师在向学生讲授新课之前，让学生在老师的指导下进行前置学习：通过已有的知识经验或约定内容的预习或查阅相关资料来完成前置学习，帮助学生有针对性地解决自己能够解决的问题，或者明白自己对于接下来的新课还存在的疑惑。教师在课堂上要更关注帮助学生解惑。

口语交际教学要在具体的交际情境中进行，要从学生生活中提炼出以解决生活问题为主要内容的交际话题，激发学生交际的兴趣，引导多向互动交流。要重视在语文课堂教学中培养倾听、口头表达、应对等口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

习作教学要认真完成教材要求的习作练习，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。在习作指导中注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。还要加强平时练笔指导和训练，通过习作的量变，实现习作能力的质变。

（七）营造同伴互助氛围，提高集体备课质量

规模较大的学校，要组织好每期开学的一次教材研读培训，每周一次的集体备课，要定时间、定地点、定主题、定主备课人，要形成良好的集体备课制度，保证教学教研