如何培养低年级学生的动手实践能力

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如何培养低年级学生的动手实践能力

小学低年级学生的思维正是从形象思维向抽象思维过渡的过程,在数学课堂教学中,教师要利用学生的心理生理等特点,让学生在直观中学数学,在具体的动手实践中学数学。动手实践有利让学生发现数学知识,它符合学生认知事物的规律,进而达到高效学习数学的目的。但在具体的实践操作中,学生由于年龄小等各种因素,操作上还存在一定问题,动手实践操作水平较低。如何才能有效培养学生的动手实践能力呢?下面我结合教学经验谈谈自己的教学体会。

一、创设情境,激发学生动手实践的兴趣

小学低年级学生注意力不容易集中,持续时间短,部分学生认为数学枯燥,无趣,不愿意学数学。动手实践是改变这种现状的有效途径之一,教师要创设出相应的教学情境,让学生在兴趣的引领下主动操作,获取知识,由于是学生亲自实践操作得来的知识,他们的印象会很深刻。

如在教学北师大版数学《分类》这部分知识时,为了激发学生动手实践“分一分”的兴趣,教师可以通过多媒体技术向学生展示教师随拍教室里的情景(桌椅随意摆放,笤帚这一个,那一个);或者某个小朋友房间的情景(物品摆放乱七八糟),在展示完毕以后,教师再问学生看到这些情

景你有什么感触?学生肯定会说:太乱了。此时,教师再趁机追问:怎样才能使他们摆放整齐呢?学生这时就会明白只有让这些物品按照各自的特点摆放好,才会整齐,这就是分类。当学生兴趣被调动起来以后,教师再让学生把事先准备好的学具(三角、圆片、正方形、小棒等)进行分类。可以说,有效的情境会让学生动手实践的积极性大增,进而为提高课堂教学效果奠定基础。从上述教学课例可以看出,本来学生对分一分的积极性并不高,认为没有什么好分的,也不愿意亲自做,但是,在教师营造的情景中,学生清楚地认识到了分类在社会生活中的价值,这时学生做起来就会更积极性,为提高课堂教学效果奠定了基础。

二、指导示范,教会学生动手实践的方法

对低年级学生来说,活泼好动,喜欢亲自动手去做一做,但由于缺乏一套系统完整的操作方法,学生在动手实践的时候难免会丢三落四,严重影响学生动手实践的效果。因此,在学生动手实践之前,教师要根据教材内容的需要,做好指导示范,以使学生能够掌握正确的动手实践的方法。

如在教学北师大版数学《有趣的图形》中正方形的认识时,在做一做中有一道题:把正方形折成一模一样的两部分,怎么折才好?这题对小学生来说,虽然难度不大,但是,如果学生不重视折纸的具体过程,就很容易折的大小不一或者不整齐等现象。怎样避免这种现象的发生呢?教师要注重

指导示范,在课堂教学时,我是这样做的:先拿出事先准备好的正方形纸片,然后让学生说说可以折成哪些一模一样的图形。当学生答出三角形和长方形以后,教师再以其中一个(三角形)的折纸为例,让学生从正方形的两个对角折起,首先角与角对齐,其次边与边对齐,先在对折好的纸片上轻轻地打上印记,然后,再对照检查,确保完全重合以后,再使劲对折,并沿着对折那条线剪下来,这样就得到了一个漂亮的三角形。因为有了教师的示范指导,学生在做另一个图形时就简便了许多。由此可见,对低年级学生来说,要想让学生的动手实践操作的简便、有效,教师要注重根据教材的具体情况做好必要的示范指导,教给学生正确的方法,只有这样,在正确的实践操作方法的引领下,学生的动手实践能力才能逐渐得到提升。

三、挖掘教材,培养学生动手实践的习惯

在低年级数学教学中,为了使学生能够在手脑并用中直观地学习数学,教材中可供学生自主实践操作的因素还是很多的,教师要极力挖掘教材中适合学生的动手因素,引导学生亲自去做一做,习惯成自然,当学生养成经常动手实践操作的习惯以后,动手实践能力也会基本形成。

如在教学北师大版数学《2―5的乘法口诀》中5的乘法口诀时,由于此内容比起以前3以内的口诀已经有了一定难度,在课堂教学时,为了强化学生的记忆效果,达到轻松

学习数学的目的,教师可以根据教学的要求,让学生亲自摆一摆“1个5是多少,2个5是多少,3个5是多少……5个5是多少”。在这种直观的动手实践下,学生对于5的乘法口诀记忆更深刻,记忆效果也更好。当学生掌握5的乘法口诀的具体操作办法以后,当以后遇到6,7,8,9的乘法口诀时,学生除了老师的教学以外,还可以通过自己的动手实践亲自获取知识,从而不仅加深了学生对乘法的认识,而且还可以使学生养成通过动手实践解决问题的习惯。可以说,在数学教学中,数学各部分之间的知识是相通的,教师要极力挖掘教材中的动手因素,让学生实践操作,长此以往,学生的动手实践能力必将会得到飞速提高。

总之,在低年级数学课堂教学中,想让学生具有较强的动手实践能力,在平时的学习中,教师要注重激发学生动手实践的兴趣,教给学生动手实践的方法,挖掘教材中的动手实践因素,让学生勤于练习,只有这样,才能有效培养学生的动手实践能力,进而达到高效教学的目标。

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