如何培养低年级学生的动手实践能力

如何培养低年级学生的动手实践能力

小学低年级学生的思维正是从形象思维向抽象思维过渡的过程，在数学课堂教学中，教师要利用学生的心理生理等特点，让学生在直观中学数学，在具体的动手实践中学数学。动手实践有利让学生发现数学知识，它符合学生认知事物的规律，进而达到高效学习数学的目的。但在具体的实践操作中，学生由于年龄小等各种因素，操作上还存在一定问题，动手实践操作水平较低。如何才能有效培养学生的动手实践能力呢？下面我结合教学经验谈谈自己的教学体会。

一、创设情境，激发学生动手实践的兴趣

小学低年级学生注意力不容易集中，持续时间短，部分学生认为数学枯燥，无趣，不愿意学数学。动手实践是改变这种现状的有效途径之一，教师要创设出相应的教学情境，让学生在兴趣的引领下主动操作，获取知识，由于是学生亲自实践操作得来的知识，他们的印象会很深刻。

如在教学北师大版数学《分类》这部分知识时，为了激发学生动手实践“分一分”的兴趣，教师可以通过多媒体技术向学生展示教师随拍教室里的情景（桌椅随意摆放，笤帚这一个，那一个）;或者某个小朋友房间的情景（物品摆放乱七八糟），在展示完毕以后，教师再问学生看到这些情

景你有什么感触？学生肯定会说：太乱了。此时，教师再趁机追问：怎样才能使他们摆放整齐呢？学生这时就会明白只有让这些物品按照各自的特点摆放好，才会整齐，这就是分类。当学生兴趣被调动起来以后，教师再让学生把事先准备好的学具（三角、圆片、正方形、小棒等）进行分类。可以说，有效的情境会让学生动手实践的积极性大增，进而为提高课堂教学效果奠定基础。从上述教学课例可以看出，本来学生对分一分的积极性并不高，认为没有什么好分的，也不愿意亲自做，但是，在教师营造的情景中，学生清楚地认识到了分类在社会生活中的价值，这时学生做起来就会更积极性，为提高课堂教学效果奠定了基础。

二、指导示范，教会学生动手实践的方法

对低年级学生来说，活泼好动，喜欢亲自动手去做一做，但由于缺乏一套系统完整的操作方法，学生在动手实践的时候难免会丢三落四，严重影响学生动手实践的效果。因此，在学生动手实践之前，教师要根据教材内容的需要，做好指导示范，以使学生能够掌握正确的动手实践的方法。

如在教学北师大版数学《有趣的图形》中正方形的认识时，在做一做中有一道题：把正方形折成一模一样的两部分，怎么折才好？这题对小学生来说，虽然难度不大，但是，如果学生不重视折纸的具体过程，就很容易折的大小不一或者不整齐等现象。怎样避免这种现象的发生呢？教师要注重

指导示范，在课堂教学时，我是这样做的：先拿出事先准备好的正方形纸片，然后让学生说说可以折成哪些一模一样的图形。当学生答出三角形和长方形以后，教师再以其中一个（三角形）的折纸为例，让学生从正方形的两个对角折起，首先角与角对齐，其次边与边对齐，先在对折好的纸片上轻轻地打上印记，然后，再对照检查，确保完全重合以后，再使劲对折，并沿着对折那条线剪下来，这样就得到了一个漂亮的三角形。因为有了教师的示范指导，学生在做另一个图形时就简便了许多。由此可见，对低年级学生来说，要想让学生的动手实践操作的简便、有效，教师要注重根据教材的具体情况做好必要的示范指导，教给学生正确的方法，只有这样，在正确的实践操作方法的引领下，学生的动手实践能力才能逐渐得到提升。

三、挖掘教材，培养学生动手实践的习惯

在低年级数学教学中，为了使学生能够在手脑并用中直观地学习数学，教材中可供学生自主实践操作的因素还是很多的，教师要极力挖掘教材中适合学生的动手因素，引导学生亲自去做一做，习惯成自然，当学生养成经常动手实践操作的习惯以后，动手实践能力也会基本形成。

如在教学北师大版数学《2―5的乘法口诀》中5的乘法口诀时，由于此内容比起以前3以内的口诀已经有了一定难度，在课堂教学时，为了强化学生的记忆效果，达到轻松

学习数学的目的，教师可以根据教学的要求，让学生亲自摆一摆“1个5是多少，2个5是多少，3个5是多少……5个5是多少”。在这种直观的动手实践下，学生对于5的乘法口诀记忆更深刻，记忆效果也更好。当学生掌握5的乘法口诀的具体操作办法以后，当以后遇到6，7，8，9的乘法口诀时，学生除了老师的教学以外，还可以通过自己的动手实践亲自获取知识，从而不仅加深了学生对乘法的认识，而且还可以使学生养成通过动手实践解决问题的习惯。可以说，在数学教学中，数学各部分之间的知识是相通的，教师要极力挖掘教材中的动手因素，让学生实践操作，长此以往，学生的动手实践能力必将会得到飞速提高。

总之，在低年级数学课堂教学中，想让学生具有较强的动手实践能力，在平时的学习中，教师要注重激发学生动手实践的兴趣，教给学生动手实践的方法，挖掘教材中的动手实践因素，让学生勤于练习，只有这样，才能有效培养学生的动手实践能力，进而达到高效教学的目标。