中学信息技术课教学初探
中小学信息技术课堂教学初探
中小学信息技术课堂教学初探张家港市暨阳湖实验学校浦建新2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。
从此，“中小学信息技术教育”这个名词取代了沿用了近20年的“中小学计算机教育”，揭开了我国中小学信息技术教育发展史上新的篇章，中小学信息技术课程也将逐步成为我国中小学的一门必修基础课程。
但信息技术这门课的教材、教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。
因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。
信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。
很多计算机教师把这门课程作为一门如同数学、物理等的学科看待，教学目的、教学方法和考试模式受这些学科的影响太大。
从而对学生进行灌输式教学，本来生动活泼的计算机课，却因为“别动，先听我讲”而变得枯燥无味。
那么，这门新增课程在哪些方面与众不同呢？一、与其它基础课程相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的课程。
信息技术课程要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。
但大多数老师用传统的方式传授知识，把该课程在技能培训方面的要求给忽略掉了，导致了课程教学的严重畸形。
二、传统学科强调打好基础，而信息技术则可以“急学先用，立竿见影”。
因为对广大中小学生来说，“信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能”。
所以“应当提倡学以致用”，“要使中小学学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，不要难倒他们，更不要吓倒他们。
中学信息技术课堂问题设计初探
问题设计的未来发展方向
智能化：利用AI技术进行问题设 计，提高问题的智能化程度
合作化：鼓励学生合作解决问题， 提高团队协作能力
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情境化：创设真实情境，让学生 在解决问题中学习信息技术
创新化：鼓励学生创新思维，提 出新颖独特的解决方案
THANK YOU
汇报人：
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问题要能激发学生的创新思维， 鼓励他们提出独特的解决方案
问题设计要注重培养学生的创新 意识和能力，为他们未来的学习 和发展打下基础
04
中学信息技术课堂问题设计 的方法
结合生活实际设计问题
选取与学生生活 相关的话题，如 社交媒体、网络 购物等
设计具有实际意 义的问题，如如 何保护个人信息、 如何辨别网络虚 假信息等
问题设计可以培养学生的逻辑思 维能力和问题解决能力
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问题设计可以帮助学生理解并掌 握信息技术知识
问题设计可以培养学生的创新意 识和实践能力
提高教学质量
问题设计可以 提高学生的参 与度和积极性
问题设计可以 帮助学生更好 地理解和掌握
知识
问题设计可以 培养学生的思 维能力和问题
中学信息技术课堂 问题设计初探
汇报人：
目录
01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 中 学 信 息 技 术 课 堂 问 题 设 计 的 意 义 03 中 学 信 息 技 术 课 堂 问 题 设 计 的 原 则 04 中 学 信 息 技 术 课 堂 问 题 设 计 的 方 法 05 中 学 信 息 技 术 课 堂 问 题 设 计 的 实 施 06 中 学 信 息 技 术 课 堂 问 题 设 计 的 案 例 分 析
浅析初中信息技术课程教学常见问题和对策
浅析初中信息技术课程教学常见问题和对策一、缺乏实践操作在许多学校的信息技术课程中，往往缺乏实践操作，学生只是被要求记忆一些理论知识，缺乏实际应用技能。
这样的教学方式容易导致学生对信息技术课程的失去兴趣，丧失学习的动力。
对策：为了改变这种情况，教师们应该设计一些实践操作的课程活动，例如编程实验、网络搭建等，让学生亲身体验信息技术的魅力，激发学生的学习兴趣，提高他们的实际操作能力。
二、课程内容较为枯燥信息技术课程的内容主要包括计算机基础知识、网络知识和程序设计等，这些知识内容相对较为枯燥，学生容易出现学习疲劳和厌倦的情况。
对策：教师们应该根据学生的兴趣和实际情况，合理设计课程内容，注重内容的实际应用，帮助学生理解知识的实际意义。
可以通过一些趣味性的案例和例子来引导学生学习，使课程内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
三、教师水平不够一些学校的信息技术教师在教学水平上存在一定的不足，缺乏最新的知识和技能培训，无法满足信息技术的教学需求。
这样的情况会影响教学效果，也会影响学生的学习效果。
对策：教师应该不断提升自身的信息技术水平，参加各种培训和研讨会，了解最新的信息技术发展动态，不断学习更新知识。
学校也应该为教师提供相关的培训和支持，鼓励教师参加各种资格证书考试，提高教师的专业水平。
四、学生学习成绩不良一些学生在信息技术课程中学习成绩不佳，这主要是由于学生对信息技术课程的兴趣不高，学习动力不足，或是缺乏有效的学习方法还有可能是由于家庭环境、学习氛围等方面的原因。
对策：教师要关注学生的学习情况，关心学生的学习动态，了解学生的学习难点，及时进行针对性的辅导和提醒，激励学生克服困难，提高学习成绩。
也可以通过组织一些趣味性活动，增强学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握信息技术知识。
五、教学设施不足一些学校信息技术教学设施条件不够完善，如计算机数量不足，网络运行不稳定等，这会影响教学质量，也会影响学生的学习效果。
对策：学校应该加大对信息技术教学设施的改善力度，保障信息技术教学设施的完善，提高设施的使用率，为教师和学生提供更好的学习环境。
中学信息技术教学初探
中学信息技术教学初探信息技术对于中学生来说是一门“年轻”的学科。
随着学校信息技术的不断普及和发展，如何提高学生掌握信息技术的能力，已成为一个迫切需要解决的问题。
本文从我校的实际情况出发，结合自己的教学实践，对来自学校、家庭和学生本身困扰我校信息技术教育的主客观因素作一简要分析，并就如何通过各种激励手段提高学生学习信息技术的积极性谈几点粗浅体会。
一、困扰我校信息技术教育的主客观因素1.学校方面的因素。
在学校，语、数、英、政、物、化才是主流科目，信息技术教育作为一门新兴学科，在学校的各科教育中地位相对较低，这是导致学生思想上不够重视的重要原因之一；信息技术学科前几年才开始正式列入考试科目，学生思想上对考试的压力相对较小，自然就把它当成是一门可学可不学的科目。
2.家庭方面的因素。
我校的学生，大多数是渔民子女，父母一个月甚至几个月才回家一次，根本没时间教育孩子，再加上经济条件的关系和意识问题，大多数学生家里还没有电脑，以一个班50位学生来统计，平均只有三分之一的学生家里有电脑，且把电脑用在学习上的又少之又少，几乎都是用来玩游戏的。
3.学生方面的因素。
对于中学生来说，刚从小学以玩游戏为主的信息技术教学中脱离出来，玩心未尽，玩的欲望还是占了上风；而且上了中学，一下子多了几门课程，对信息技术这门课就更不重视了，一个班当中，只有部分学生才把信息技术学科作为一种学科来学习；所谓兴趣，也就是业余的，而大部分学生既没有兴趣，也不当一回事，导致信息技术的教学无法前进。
二、提高学生学习信息技术积极性的激励策略1.创设问题情景，激励学生主动参与。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的形式获得的。
创设良好的有利于学生对所学内容主题意义进行理解的教学情景，是鼓励学生主动参与学习、激发学习欲望、调动学生学习积极性的保证。
我发现在让学生实践操作的过程中，有部分对老师讲课内容不是很感兴趣的学生总喜欢做自己的事。
中学信息技术教育教学模式初探
中学信息技术教育教学模式初探由于信息技术教育起步较晚，在教学内容、课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距。
具体表现是：教材系统性较差，学校的课程课时少。
在教学理念上以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养。
在教学模式上以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，亦即传统的班级授课制。
这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。
为了适应信息化社会对社会成员的要求，我们经过长期探索和思考，根据信息技术教育整合这一教育模式，进行信息技术教学应用，以实现信息技术教育课程目标。
1.信息技术教育整合模式的理论基础和科学依据所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学整合模式。
信息技术教育整合模式有两层含义：一是充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力、在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。
二是指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。
我们认为，整合模式就是遵循系统论的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
根据这一教育模式，在信息技术教学中，我们应该跳出传统教学的条条框框，站在更高的角度，针对信息技术的特点，从培养未来社会需求人才出发，寻找一条信息技术教学的新路子。
2.信息课程的再认识一讲到课程，通常认为是指在教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规的教学内容。
按照课程论的观点：学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确看待三种课程，认清三种课程的关系是我们进行课程教学的基础。
2.1 注意发挥学科课程、活动课程、隐性课程的各自的优势：学科课程即在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标，它是我们完成信息教育技术目标的主要渠道。
中小学信息技术课课堂教学的设计与实践探索
3、注意教学反思与改进
教学反思与改进是提高教学质量的重要途径之一。在课后，教师需要对本节课 的教学效果进行反思和总结，找出自己的不足之处和需要改进的地方。教师还 可以通过与学生交流、听取其他教师的意见和建议等方式，不断改进自己的教 学方法和手段。
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3、学生实践环节
学生实践环节是巩固和深化学生所学知识的重要环节。在此环节中，教师需要 根据学生的实际情况和个体差异，设计不同难度和层次的实践任务，让每个学 生都能在实践中获得成功体验。同时，教师还可以组织小组讨论和互帮互助等 活动，促进学生之间的交流与合作。
4、评价与总结环节
评价与总结环节是课堂教学的重要环节之一。在评价环节中，教师可以通过作 品展示、学生演示等方式，让学生展示自己的实践成果和学习收获，并对其进 行及时的肯定和鼓励。同时，教师还可以引导学生进行自我评价和互相评价， 让学生明确自己的优点和不足之处，并加以改进。在总结环节中，教师需要对 本节课的知识点、技能点和学习方法进行总结归纳，帮助学生形成完整的知识 体系和思维方法。
1、教学内容选择
中小学信息技术课课堂教学内容应结合教学目标、学生兴趣和认知特点进行选 择。例如，教师可以根据学生的实际需求和兴趣，选择一些与生活相关的主题， 如“制作个人网站”、“制作电子游戏”等，让学生在学习过程中感受到信息 技术的实用性。
2、教学方法设计
教学方法的设计应注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。例如，教师可 以采用项目式教学法，将教学内容分解为一个个具体的项目，让学生以小组形 式进行实践操作，自主探究解决问题的方法。此外，教师还可以运用情境创设、 问题解决等教学方法，引导学生主动参与到教学活动中来。
三、教学环节设计
1、导入环节
导入环节是课堂教学的重要环节之一。在导入环节中，教师可以运用生动有趣 的情境创设、提出有启发性的问题或展示有趣的作品等方式，激发学生的好奇 心和学习兴趣。
项目式学习在高中信息技术课程中的实践初探——以“树莓派智能门锁”为例
项目式学习在高中信息技术课程中的实践初探——以“树莓派智能门锁”为例摘要：项目式学习是一种高效培养学生学科核心素养的学习方式。
文章结合项目实例“树莓派智能门锁”，探究项目式学习在高中信息技术课程实施过程中培养学生核心素养的有效性。
关键词：项目式学习；树莓派；信息技术；核心素养；人工智能将项目理念整合于课堂，重构教学组织方式，是一个全新的课题。
教师应该聚焦学科核心素养，把握项目的学习本质，创设数字化学习环境，让学生养成终身学习的好习惯［1］。
一、项目式学习在高中信息技术课程中实施的优势（一）学生有较好的合作能力和信息技术能力当今社会高中学生一直沉浸在信息技术环境里，日常生活中信息技术应用能力比较强，而且学生们已经学习过Python的知识，有了编写程序的基础，通过多种途径获得信息的能力也强于初中学生。
并且可以充分实现合作探究，对信息安全也有很高警惕性。
学生比较有创新意识，对新事物比较感兴趣，有能力完成学习项目。
（二）信息技术应用范围广、实践强信息技术学科的特点就是应用非常广，并且有强大的实践要求。
相关基础理论知识与实践能力始终贯穿于课程实施过程中，其中的很多知识点与学生的现实生活紧密相关，并且具有一定的前瞻性。
将信息技术课程进行整合设计，形成与生活学习息息相关的学习项目，这样通过有趣的项目式学习，可以激发学生的学习主动性，让学生带着兴趣去学习。
（三）项目实施条件便利信息技术学科上课都在信息技术教室，教室配备完善的网络与相关教学设备，教学设备扩充条件完备。
树莓派具有体积小巧、经济实用、功能强大和容易上手等特点，有信息技术基础的学生操作起来比较容易。
教师利用树莓派与相关传感器资源，给学生搭建利于项目式学习的数字化环境，为学生准备项目式学习的平台与评价方式，为顺利的展开项目式学习做好准备。
二、在高中信息技术课程教学中实施项目式学习“树莓派智能门锁”项目是依托于高中信息技术教材《信息技术必修1 数据与计算》中的“4.2.2编程调用平台中的智能工具“而设计的。
中小学信息技术科教学方法初探
以 用 ＷＯ Ｒ Ｄ制 作 一 份 邀 请 书 为 例 ．在 作 品评 价
中， 教师可以提出 ： “ 在这 次小组活动 中， 你 起 到 了 哪 些作用？ ” “ 在制作活动中 ， 你 最 喜欢 进 行 哪 些 设置 ？ 为 什么？” —— 因 为在 文 字 的设 置 中 ， 有 的学 生 偏 爱 “ 字
求“ 要 关 注 学 生 的学 习 兴趣 和 经 验 ， 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础知 识 和 技 能 ， 改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学
习、 死记硬背 、 机械训练的现状 ， 倡导学 生主动参与 、
要 作 用 。其 一 般 步 骤 是 ： 提 出 目标— — 预 习教 材 ——
尝试 练 习— — 教 师点 拨— — 再 次练 习
乐于探究 、 勤于动手 ， 培 养 学 生搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力、 获 取 新 知 识 的能 力 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合作 的能 力 。 ” 在 信 息 技 术教 学 中 ， 学 生 科 学 的
学 习 方 法 就 显得 更 加 重 要 。教 师 在 进行 课 堂 教学 时 ， 不 能 只注 重 教 ， 而要 引导学生进行创新 学习 ， 使 之 成 为 一 个 真 正 的会 学 习的 人 。 现 结 合 自 己的教 学 实 践 谈
谈 几 种 基 本 的学 习方 法
信 息 技 术课 有 个 突 出 的现 象 ， 学 生 都 特 别 想 自己 动手， 有 的学 生 一 进 电 脑 室 就 打 开 电脑 自己开 始 弄 起 来 了 。甚 至 会 出 现教 师 在 上面 讲 ． 学 生在 下 面 偷 偷 做
学生 疑 —— 合 作 质 疑— — 归 纳 释 疑— — 巩 固拓 展 。 信 息 技 术 课 中有 许 多教 学 内容 就 适 合 学 生 自 主 学 习 。如 计 算 机 的认 识 、 开机与关机 、 认识窗 口、 整 理 桌 面等 等 ， 这 些 内容 相 对 比较 简 单 ， 学生 容 易 自学 。 在 学生 自学 产 生 问 题 的 时候 ， 还 可 以 利 用 小 组来 进行 讨
中学信息技术教学初探
强 动 手 能 力 的 同时 ． 强 自信 心 ． 发 强 烈 的求 知 欲 和 探 索 热 增 激
情 如 ． 组织 计 算 机 指 法 操 作 竞 赛 、 字 录人 竞 赛 、 汉 电子 小 报 竞 赛 ， 学 生 自 己设 计 一 些 课 件 、 校 校 徽 或 利 用 Ｐｗ ｒｏ ｔ 让 学 ｏ ｅ ｉ 制 ｐｎ 作 幻 灯 片 等 。 次 ， 设 条件 多 让 学 生 参 加社 会 实 践 ． 其 创 既锻 炼 了
在现 阶段 ． 国家 间 的 竞 争 是 以信 息 技 术 为 核 心 内容 的现 代 科技竞争 ． 为此 ． 界 各 国均 不 同程 度 地 加 强 了 对 中小 学 信 息 世
技术 教 育 的 重视 程 度 ２ 世 纪 随 着 社会 信 息 化 程 度 的 加深 ． ｌ 我 们 的教 育 要 面 向未 来 、 向 世界 、 向现 代 化 。 面 面 学校 教 育 的 计 算 机信 息 技 术 课程 能 培 养 学 生 具 有 良好 的信 息 意识 和信 息 能 力 。
巧 ， 识 和 理解 相 关 概 念 和原 理 ． 冶 情 操 ， 成 健 康 人 格 。教 认 陶 形 师 还要 做 好 辅 导 和调 控 工作 ． 计 划地 计 每 个学 生 亲 历 与 体 验 有
需 求 分 析 、方 案设 计 以及 方 案 实 施 等 解 决 问题 的 完 整过 程 ， 鼓 励 学 生 在 过 程 中积 极 思 维 、 胆 想 象 、 于 创新 大 勇 二 、 升 教 师 的 自身 素 质 提 信 息技 术 无 处 不 在 ， 响 着 社 会经 济 、 治 、 影 政 生活 的各 个 方 面 在 实施 素 质教 育 的改 革 中 ． 息 技 术教 师 素质 的提 高 一直 是 信
信息技术课堂教学评价初探
信息技术课堂教学评价初探在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。
而信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，它的课堂教学评价模式更是值得我们一线教师深思与探索的问题。
中小学信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。
因此，教学评价要以教学目标作为依据，以学生的发展为目的，以教师的引导为辅助，让学生在有灵气的课堂活动中展现自己。
在具体的教学过程中本人认为可以采用以下几种评价方式：一发展性评价改变过去对学生学习评价中过分强调甄别和选拔的传统评价，让评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，让每一个学生在评价过程中都能获得最大的发展和成功的喜悦，评价重在学生发展的过程，而不仅仅是结果。
从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生进行评价，力争做到对学生知、情、意等各方面评价的和谐统一。
让学生的各方面情感得到提升。
例如，在学生学习用键盘打字时，开始强调学生正确的指法、坐姿等，重在过程评价；后来强调打字的准确性和速度也是重在过程评价，我们对没有作品的教学一般情况下采用的就是过程评价。
难以评价作品时，正确的过程或操作步骤对后续学习或活动的成功至关重要，这种情况下操作的过程具有一定的评价意义，对过程的分析有助于提高作品质量。
二多维性评价改变过去单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以其他形式的各种评价等。
鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自主调控整个学习过程。
当然教师引导的作用至关重要，教师要通过课堂教学及时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地观注自己的成长与进步，以此来培养学生学习的兴趣与信心。
在此过程中教师的评价语言要富有激励性和启发性，要及时捕捉学生的闪光点并及时给予肯定，在这个过程中教师对学生的激励评价一定要适度，避免浮夸的、形式上的、不真诚的激励或奖励。
中学信息技术课堂教学初探
中学信息技术课堂教学初探[摘要]随着信息技术在教育中应用的迅速发展，及新课标的推广和课改的普及，信息技术课既是一门独立的学科，又是一门与其它学科整合所不可或缺的重要学科。
在中学信息学教学中，提倡学生自学，使学生掌握学习信息学课程的方法，成为学习的主人；强调学生动手，让学生时时体会成功的喜悦；注重应用，给学生创造的翅膀；学习上网，扩展书本的知识，跟上时代的步伐。
[关键词]中学信息技术课堂教学学科整合[中图分类号]g424.21 [文献标识码]a [文章编号]1001-4128(2011)08-0087-02随着时代的发展和学生的物质生活极大丰富，我们深深感触到传统教学的局限性，教师几乎很难顾及“阅历不同、经历不同、潜质不同、学习能力不同”的学生需要，在这种异智同步的教学中，因材施教和个性化的发展是难以实现的。
现代信息技术掀起了学习的革命，人们开始使用大量多媒体技术和多媒体网络来完善课堂教学。
教育机构就“如何根据学生的年龄特征、心理状态来教学?如何以学生为本，使教育人才适应国家的需要?如何激发学生的兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，构建起新的教学模式?”开始讨论、研究，为现代的学生创建充分的可发展性教学平台，引进先进的教学理念，信息技术教学同时也受到了高度的观注。
面对新的教育环境，改变传统的信息技术教学理念，实施创新性教育的实验与研究是一种必然的趋势。
现今，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
作为一名从事信息技术教学的教师，在多年的学科教学中，我总结了以下几点，供同行们参考。
1 明确地位，更新观念中学信息技术教育是基础教育中的一个新兴内容，但它同样体现了基础教育的特性：内容的基础性、技能的基础性与思想方法的基础性。
中学信息技术课程的教学探索
中学信息技术课程的教学探索内容提要：《中小学信息技术课程教学指导纲要（试行）》明确指出中小学信息技术课程教学的目标，教无定法，贵在得法，在实际的教学过程中，不管是任务驱动，还是设置故错，还是多方位应用资源，目的都是为了达到这些目标和要求，在实践中不断探索，不断总结教学经验，以达到更高的教学目标而奋斗。
《中小学信息技术课程教学指导纲要（试行）》对信息技术课程在培养学生能力方面提出了明确的目标：通过信息技术课程的学习，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、应用信息的能力，培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
为了达到这一培养目标，我们在讲授信息技术课程时，必须探索一种新的教学模式，以新的教学方法去培养学生的各种能力。
结合多年在教学一线的实践经验，我从以下几方面探索了中学信息技术课程的教学。
一、在中学信息技术课程的教学过程中，合理利用资源教学，可使教学事半功倍。
现就信息技术这一块，国家注入了大量的资金为我们增加了硬件设施，在教学手段上来说，我们就不再只用传统的一枝粉笔一张黑板进行“填鸭式”的教学，而可以借助更多的资源来进行教学。
比如在讲七年级上册中的计算机硬件这部分，我们在上课之前可先找一台电脑来，然后上课时逐一的边讲边拆，这样学生的印象非常深刻。
在讲解计算机的发展时，教师可以利用因特网下载相关的知识，制作成优美的课件，然后在学校的多功能教室讲解，这样讲起来有声有色的，学生也喜闻乐见，很直观的就接受了所要学习的知识，一点也不枯燥，所以合理利用资源教学，可达到事半功倍的效果。
二、在中学信息技术课程的教学过程中，进行因材施教，可充分发挥学生的学习兴趣。
在一个班上，学生的水平是良莠不齐的。
信息技术教育的目标是培养学生的信息素质，信息技术基本知识以及信息能力。
在教学过程中，全体学生掌握信息知识和操作技能的差异是实际存在、不可避免的。
那么在我们的实际教学中，如何才能使全体学生的的素质有所提高呢？我认为这需要加强教学中各个环节的研究。
中学信息技术课教学初探
中学信息技术课教学初探【摘要】中学信息技术教育给传统的课堂教学带来了一系列重大的变革，为落实教育的”三个面向”注入了生机和活力。
学校开设信息技术课是全面推进素质教育，培育具有创新精神和实践能力的人才的重要举措。
现将自己在信息技术课教学的探索中，对信息技术课的教学任务、教学特点、教学方式、教学方法等方面的认识提出来，以就正于大家。
【关键词】信息技术课；特点；教学方式方法一、问题的提出中学信息技术教育，是一项融知识性和技能性为一体的基础性学科教育。
但是，由于多方面的原因，中学信息技术教学还没有得到足够的重视，使信息技术课教师不知从何入手。
信息技术课应该教什么？怎样教？教学的最终目的是什么？这些都是中学信息技术学科教师急待解决的问题。
因此，围绕这些问题，本人从信息技术课教学的几个常规环节入手对这几个方面进行了一些探讨。
二、信息技术课的教学特点信息技术课的教学具有开放性、自主实践性、独立与合作性、牢固性等特点。
（一）开放性这里的开放不仅包括课堂上的开放而且包括课外的开放，在生本教育的课堂上，开放性体现在学习的讨论和交流上。
例如：我在课堂教学时，有时让学生边上机边讨论，有时把学生作品拿出来演示，让学生进行讨论，通过讨论达到相互提高的目的。
（二）自主实践性由于受生本教育的方法和教学论的影响，所以课堂的教学特点必然具备探索性，学生在自己已有知识体系、学习材料及学习伙伴的影响下对新知识的结构进行学习的探索，并非跟着教师一步一步有节奏的学习。
（三）独立与合作性无论是“先做后学”或“先学后教”，都要求学生对知识要有前期的认识，这个认识可以是较为表面的也可以是深刻的，但无论如何都具有独立性。
同时，在继续学习的过程中，学生会对前期已掌握的知识有更为完整的认识（甚至完全否定自己原有的认识），而这个认识却又恰恰离不开与其它个体的交流，这就是认识后期的合作性。
在课堂中的教学其实就是这一过程的一种后期延续。
（四）牢固性由于生本教育在课堂上强调以学生的“学”为本，强调学生的探索精神，所以教师对于学生结果并不会轻易给出，而是让他们经过探索、讨论、实践等方式后自己或与伙伴一起归纳、推理和总结得到的。
农村中学信息技术高效课堂教学模式初探
农村中学信息技术高效课堂教学模式初探随着现代科学技术的飞速发展，信息技术逐渐进入了农村学校。
我们农村中学都开设了信息技术课程，但由于办学条件的限制，信息技术教育起步晚，目前尚未形成较为成熟的教学体系，严重制约着农村中学信息技术课堂教学。
如何开展农村中学信息技术的高效课堂教学，是我们信息技术教师必须研究的课题。
1加强基础设施建设信息资源的开发与应用是开展信息技术高效课堂教学的基础性工作。
要建立农村信息技术教育中心，为农村范围内各学校提供信息资源的基础上，鼓励学校进行校园网建设，不具备上网条件的少数学校可通过配备多媒体教学设备，配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。
加强农村中学信息技术教育资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生特点，具有乡土特色的教学课件，通过资源库进行交流，可省时、省力，避免重复建设，实现共享，使农村信息技术课堂教学的可操作性更强，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，更适合农村中学信息技术要求的教学模式，形成高效课堂的教学模式。
2转变教育思想、更新教育观念信息技术课所涉及软件的更新速度是任何学科教学内容难以相比的，信息技术教育教学改革的迫切性比其它学科更强，必须注意自身特点，彻底摆脱传统教学的指导思想和方法，改变教师的角色意识，还课堂于学生，让学生成为课堂真正的主角。
为学生建立自主的，创造性的学习环境，积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力。
信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。
3有效的课堂教学从精彩的导入入手，使课堂充满生机和活力兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学习就会成为一种自觉的追求；有了兴趣，学生就会有强烈的好奇心；有了兴趣，学生才会主动的去积极探索。
实践证明，引人入胜的教学情境，精彩有趣的课堂导入，能使课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使课堂充满生机和活力。
中学信息技术课教学方法初探
由于 具 有极 强 的交 互 性 、 趣味性 、 挑战性 ， 对 孩子 们 来 说 更 是挡 不 住 的 诱 惑 。 我在 教 学 中 大胆 引 入游 戏 ， 却 不 是仅 以 玩 游 戏 为 目的 ，而 把 它 作 为 激发 学 生 兴趣 和 引 导学 生 学 习其 它 知 识 、 技 能 的 手段 。例 如 ， 学 生 在 刚 开始 学 习键 盘 操 作 ～两 天 后 ， 联 系盲
标 的 实现 。
二、 形象ｂ 拟教 学法
在 步 人社 会 后 ， 适 应 信 息 化 社 会 的要 求 ， 将 是 我 们 信 息 技 术 教 师 直 接 面 对 的 问题 ， 也 是 信 息技 术 教 师 在 教 书 育 人 领 域 上 进 行
探 究 的问 题 。 信 息 技 术 课 是 全 新 的一 门不 同于 传 统 学 科 的新 课 程 ， 特 别
境和条件。
化难 为易， 举 些 生 活 中 大 家 熟 知 的 一 些例 子 进 行 说 明 。这 时 候 进 行 形 象 的 比拟 就 能 起 到 很 好 的效 果 。比 如 ， 我在 讲 计 算 机 结 构 的 时候 ， 计算机系统比作一个人 ， “ 硬件系统” 相 当于 人 的 “ 躯
作 用， 使 学 生 主观 能动 性 得 到 充 分 发挥 的课 堂教 学模 式 。
【 关键 词 】 信 息技 术 ； 课堂教学模式； 课 堂 教 学 方 法
如 今 的时 代 是知 识 经 济 时 代 ， 也 是 信 息 技 术 日新 月异 的时 代， 信 息 化 已 经 为 世界 经 济 和 社 会 经 济 发展 的共 同趋 势 ； 信息 技 术 一 旦 与 某领 域 融 合 ，便 对 该 领 域 的 发 展 速 度 产 生 历 史 的 变 革。 各行 各业 对 计 算 机 这 一 重要 信 息 工 具 越 来 越依 赖 。 “ 少 年 智 则国智” ，现 在 的年 轻 一代 若 干 年 后将 成 为建 设 现 代 化 科 技 强 国 的 骨 干 力 量 。因 此 ， 如 何 使 职 校 学 生在 《 信息技术》 课 堂 上 学 到信息技术知识 、 培养信息素养 ， 提高信息分析处理能力 ． 能 够
中学信息技术课堂教学策略之初探
中学信息技术课堂教学策略之初探信息技术是一门新学科，教学模式也不同于传统的教学模式。
课堂是教与学的活动场所，也是学生学习知识的主要场所，作为信息技术这门特殊学科的教师应该有效运用多样式的教学策略才能追求教学的最大效益，充分发挥学生的主观能动性和激发他们无尽的潜能，让学生尽可能多收益到有效的技能和方法。
本人就中学信息技术课堂的多样式教学策略进行初步的探究。
一、情境式导入策略信息技术课堂的导入很重要，它不能照搬传统的教学模式，它需要通过一些自然、恰当、精彩的情境导入，迅速地吸引学生的注意力，引发学生兴趣，给学生活跃的思维空间，并且巧妙地把信息技术知识融入到有趣的情境中。
先让学生在愉快的情境中对信息技术知识有一个感性的认识，产生好奇心和求知欲，从而能激发出饱满的学习状态来主动学习。
情境式导入策略设计应注意这样几个问题：1.情境创设一定要结合实际需要，不能为了设计情境而瞎编情境；2.情境创设内容要真实的，并且是贴近学生生活的情境；3.情境的内容一定要新颖，学生对于他不知道的事物有强烈的好奇心，在好奇心的驱使下，学生的求知欲望也会变得强烈。
结合这几点，常用的情境式导入有以下的几种方法：（一）生活再现式教育源于生活，生活是教育的中心及方向，教育是以培养能适应社会生活的人为根本目的的。
例如，在进行《让板报变得图文并茂》的教学时候，以白色污染为主题，将城市的常见污染角落以视频、图片及文字说明方式给学生们观看及交流，有这些生活的真实再现，使学生犹如身临其境，以人人争当环卫标兵为口号，激发学生制作一份图文并茂的板报的兴趣。
（二）游戏互动式通过互动游戏来激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在玩中产生继续学习的愿望。
如《形状渐变动画》教学时，先用一个形状渐变动画游戏来激发学生学习兴趣，游戏中设置成点击后物体渐变形状，让学生在简单的玩中产生学习的欲望，想自己制作一个形状渐变动画。
（三）悬念设置式如《编制计算机程序解决问题》教学时，先发一封邮件给学生，当学生打开时却看到一些代码，但是经过解密后让学生们再看，有不一样的收获，学生会很好奇，这样便巧妙地引入了课题，加密、解密程序，学生也会带着好奇心及这个悬念来饱满地学习。
农村中学信息技术高效课堂教学模式初探
要 建立 农村 信 息技 术教 育 中心 ， 为农 村范 围 内各 学校 提供 信息 资源 的基础 上 ，鼓 励 学校 进行 校 园 网建设 ，不 具 备上 网条 件 的少 数学 校可 通过 配 备 多
媒 体教 学 设备 ，配 备并 定 期更 换教 育 教学 资源 来解 塑 ｌ ２
Ｍ ＯＴ ＨＥＲ Ｌ ＡＮ Ｄ
课 堂教 育
农村 中学信 息技术高效课堂教学模式初探
陈军 旺
（ 甘肃省通渭县碧玉初级 中学 ）
随 着现 代科 学 技术 的 飞速 发展 ，信息 技术 逐渐 进 入 了农村 学校 。我们 认知差 异 的课 堂教 学方 法 例如 ，根 据信 息技 术课 的特 点 ，可 采用 小组 合 农 村 中学 都开 设 了信 息技 术课 程 ，但 由于 办 学条件 的限制 ，信 息技 术 教育 作 学 习 的方法 开展 教学 活动 。小 组合 作学 习 是新课 程 教学 改革 中常用 的一 起 步晚 ， 目前 尚未 形成 较 为成 熟 的教 学体 系 ，严重 制 约着 农村 中学信 息技 种 课 堂教 学模 式 。教学 中老 师根 据班 级学 生 的实 际情 况 。将 班 级里 不 同知
兴趣 是 最好 的 老师 。有 了兴趣 ， 学习就 会 成为 一种 自觉 的追求 ；有 了 互 信任 、 相互 理解 、相 互合 作 的师 生关系 。只 有这 样 ，才有 可 能真 正发 挥 兴趣 ，学生 就会 有 强烈 的好 奇心 ；有 了兴趣 ，学生才 会 主动 的去 积极 探索 。 学 生主 体 作用 ，使 学生 勇于 探索 的创 新意 识得 到激 活 ，从而 把 教和 学紧 密 实 践证 明 ，引人 入 胜 的教学 情境 ，精彩 有趣 的课堂 导 入 ，能使 课堂 变 得生 结 合成 一个 整体 。而教 学活 动 中的这 种关 系是 教师 培养 起来 的 ，师 生之 间 动形 象 ，激 发 学生 浓厚 的学 习 兴趣 ，使 课堂 充 满生 机和 活 力 。 精心 设 计 的 良好 的情感 关 系 ，对于 维持 学生 的兴 趣和 注意 至关 重要 。教 师对 每个 学 生 导入 应 该具 有 吸 引力和 启 发性 ，让 学 生在 “ 欣 赏 、赞 叹” 之后 ， 不知 不觉 进 的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师 自身 入教 学环 节 。例 如 ，在 学 习七 年级 下册 第 二单 元第 六节 《 修饰 单元 格 》时， 积 极情 感 的建立 为 基础 ， 以此来 感染 和唤起 学 生 的学 习情感 。因此在 课 堂 我采 用游 戏 导入 ，学生 们通 过 《 给 小 白打扮 》 的小 游 戏 ，比较 给小 动 物打 教 学 中要建 立 良好 的师生 互动 关系 在 课堂 中 ，允许 学生 动手 实验 、探 究 ， 扮前 后 的两 种不 同效 果 ，从 而 引出课 题— — 《 修饰 单元 格 》 。通过 游戏 ，让 对 学生 的偶 然 失误 持宽 容态 度 ；要善 于倾 听学 生 的见解 ， 当学 生的 见解 出 学 生一 开始 就处 以兴奋 的状 态 ，营 造 良好 的课 堂气 氛 ，激 发学 生 的学 习兴 现错 误 或偏颇 时，要 引导 学生 自己发现 问题 ， 自我矫 正 ，将机 会 留给学 生 ； 要 热情 鼓励 学 生质 疑 问难 ，勇于 发表 自己不 同意见 ；要 把握 好课 堂 教学 容 趣 ，让 学生 愉快 的学 习 。 ４有效 的 课堂 教学 源于 合理 的课 堂 结构 ，让 学生 成 为课 堂学 习 的主人 量 、节 奏和 时段 的衔接 ，给 学生 提供 自由思考 、独 立探 索和 解 决 问题 的时 课堂 是 一切 教 学活 动 的核心 和 基础 ，合 理 的课 堂 结构 是提 高课 堂 教学 间与空 间 。 ６实 施鼓励 性评 价 。充分 发掘 学 生身上 蕴藏 的发 展潜 能 有效 性 的根 本 。课 堂结 构是 否合 理 ，是 课堂 教 学效 率 高低 的关 键 。教 师要
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中学信息技术课教学初探
摘要：中学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力的教学过程中实现”两个素质”教育。
关键词：中学信息技术；教学；探讨
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-220-01
中学信息技术教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计
算机的基础知识，更不是片面追求”学以致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
教学过程主要有理论课、上机课和课外实践三种形式，三者比例目前受各种因素制约，不能一概而论，但应不违背以下原则。
一、理论课
理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。
传统的课堂授课形式在信息技术教学中只适合完成象基础知识、语言算法、小结讨论等内容的教学，所以理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。
应给予第一节信息技术课足够的重视。
教师为学生上的第一节信息技术课要结合典型事例（最好辅以相应的多媒体演示）使学生对计算机的发展、应用有一个比较系统、全面的了解，并从中
感悟到学习信息技术的重要性，激发出学习的欲望。
在此基础上，要让学生明白：为了最大限度地利用有限课时，一方面教师对学习内容和学习目标要做精心的设计和安排；另一方面，还需要他们怎样的密切配合等等，让学生有一个必要的心理准备，为今后的学习----尤其是上机课能充分利用好45分钟开个好头。
课前用于知识记忆性质的检查提问应取消。
在目前信息技术课时不多的情况下，课前用于知识记忆性质的检查提问已无效益可谈。
教师应根据教学需要，在课前安排一个思考题让学生思考、讨论。
这个思考题可以是用已学知识构思解决新问题的方法，也可以是分析学生上机过程中某个有代表性的技术问题形成的原因，并设计排除的方法。
思考题的设计要兼顾”温故”并导出本节所学、鼓励发现问题、培养综合能力、激发学习兴趣等几个方面的功能，要允许学生查阅资料或讨论。
牢记课堂教学以能力培养为主。
对于新授课，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。
教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用”自己学得”的知识解决”实际问题”，并提供让学生”各抒己见”的机会。
最后教师再通过课堂小结使教学内容系统、完整。
但应注意小结要坚持鼓励的原则，并且注意对学生已经弄清楚的问题不要再重复。
二、上机课
教育部已拟定，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上。
有关操作的教学内容应安排在机房进行。
信息技术课是一门实践性
很强的课，有关操作的教学内容应安排在机房进行。
配有多媒体教学网或大屏幕投影机的现代化机房，能使教师有更多的机会营造有利于学生”主动发展”的空间。
对暂不具备以上条件的机房，也应常备一台投影仪，教师要精心设计制作投影片以期最大限度地满足高效率教学的需要。
在教学过程中注意培养学生的自学能力。
在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学
生自学掌握。
开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。
比如在字处理的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。
让学生在巩固性练习中，进行知识的整合创造。
创造素质教育的一大特点就是跨学科。
传统的学科教育往往强调了线性思维，而忽视了发散思维，这样是很难培养出具有创造素质的人才的。
计算机的工具性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造。
如用”画笔”进行美术创作，用wps for windows 或word设计贺卡、办报，用music作曲、用excel分析班级成绩，用internet进行信息交流等。
这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使”两个素质”教育落到实处。
三、课外实践
用计算机处理信息是二十一世纪的公民应具有的基本技能之
一”已成为人类的共识。
因此，在中小学信息技术学习中会涌现出许多学生计算机爱好者，这些学生不满足课堂所学，对计算机的许多专业知识和应用技术（尤其是电子游戏）表现出浓厚的兴趣。
学校、教师、家庭应通过有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导，以保证学生在全面发展的基础上学有所长，避免这些学生在惟利是图者的诱导下变成电子游戏的牺牲品。
课外实践作为课堂教学的拓展和延伸，应分程序设计和应用技术两大类进行辅导。
①程序设计小组。
中小学各个阶段的程序设计课外实践应与青少年信息学奥林匹克竞赛相结合。
由于此类竞赛对学生综合素质要求很高，只有心理素质好、文化课成绩优异、熟练掌握一种计算机高级语言的学生才有可能在较高级的比赛中
取得好成绩，因此，此项培训应从小学抓起。
在小学logo语言编程活动中表现出色的好苗子升入中学后，应使其参加中学程序设计兴趣小组，继续学习basic或pascal语言的程序设计，为国家计算机高级人才的早期培养尽基础教育的责任。
②应用技术小组。
在应用技术的课外实践中可把计算机当作信息处理的工具，让学生在整合各科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流
活动。
如创作美术作品；普曲或合成音乐；设计贺卡、电子像册、公益广告、网页；通过internet进行信息传递、资料查询等等，这些活动打破了学科界限，使学生在轻松愉快地学到、巩固了相关学科的知识和技能的同时，有效提高了应用已有知识进行创造和
规划的能力，深受学生喜爱。
由于指导这些活动对教师的综合素质要求较高，所以这样做也有利于促进教师不断提高业务水平和综合素质。
教育能否培养出有理想、有文化、爱国敬业、具备”两个素质”的人才是关键。
因此，如何在中小学计算机教育中实现”两个素质”教育是历史赋予每个教育工作者尤其是中小学信息技术教师的责任，为了中华民族的腾飞，让我们从现在做起！。