部编版七上语文狼教学反思

部编版七上语文《狼》教学反思

一、注重课堂教学设计。

我能根据文本特点和教学需要，设计新颖、有特点、实用的教学思路。合理安排教学环节，精心布局教学结构。教学板块鲜明，衔接、过渡自然。本堂课我抓住“奇”字来设计：读一读奇文、讲一讲奇事、品一品奇人、悟一悟奇理。用“奇”字一线贯穿，由浅入深，环环相扣，水到渠成。

课的切入点巧妙，环节简约清楚，内容充实饱满。课堂轻松驾驭、板书设计精巧、教学目标落实、教学环节完整。

二、注重文言文诵读。

文言文“三分文章七分读”，非读不足以成课堂。《语文课程标准》中用大量的篇幅对老师的阅读教学提出要求。“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；

要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

我在教学过程中重视诵读。采用各种方法读，学生自由读、个别读、师生合作读、男女生分别读、齐读、品读、演读等方式，真正做到了课堂上有读书声，书声琅琅。

三、注重设计课堂活动，关注学情，尊重学生。

我选用适合自己的教学特点以及符合学生学情的教学方式，教学四个板块都以学生学和说为主，我尽量少讲，只起引导作用，教学内容自然生成，真正做到关注学生，以生为本。

四、尊重生命的个体、预设课堂的变数。

我设置了具体、操作性强、符合学生水平的能够在课堂上完成的教学目标。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”学生能够自主解决的问题，自己绝不讲；不能解决的问题做适当点拨。尤其在疑难处、出错处进行引导，把不会的教会，把错误的纠正过来，充分尊重学生，体现学生的主体地位。并不是所有问题都需要集体活动形式展示，个体活动完全可以解决。需要讨论再讨论，不为了走过场生硬的讨论，否则只是让学生在一起说几句闲话而已。

我还给学生足够的读书时间，独立思考的时间，表达交流的时间，有耐心的引导，有效果的提升，注重思维的培养。我在课堂上有足够的耐心、倾听、等待，收到了意想不到的惊喜。

五、注重主问题的设计。

整堂课从整体感知环节的“讲一讲奇事”到品读人物形象的“品一品奇人”再到主旨的挖掘“悟一悟奇理”，我用三个主问题贯穿了整堂课，结构学生的课中活动，推进了课堂教学。用主问题达到了“牵一发而动全身”“一问能抵多问”的效果，极大地增强了课堂的实效性，杜绝了在课堂上碎问碎答，零敲碎打，一问到底的弊端。

六、注重整本书阅读。

《语文课程标准》中要求老师“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”刚开始导入新课时，提到“《聊斋志异》是一部奇书，包括鲁迅、莫言等许多文学大师都或多或少地受到《聊斋志异》的影响。”最后深挖主旨时追问了学生一个问题“蒲松龄为什么接连写狼？”引导学生理解《聊斋志异》的主旨，最后布置作业让学生“阅读《狼三则》的另外两则并进一步阅读《聊斋

志异》，感受其“用传奇法，而以志怪”的艺术特点，进一步理解作者。”这样就从单篇指向了整本书阅读，以一篇带动整本书的阅读。

七、两个缺憾

教学中由于课的容量较大，时间太紧，人物品读方面做得不够。另外，没有很好地引导学生深挖本文的主旨，对本文的主旨悟得不透。这些，都是我在今后的课堂教学中需要注意的。