化学核心素养与化学教学(定)

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证据推理与模型认知
课改理念 核心素养 深度教学 我的改明变年计划
模型认知
概念性
结构型
转化型
数字型
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概念型教学设计模型案例
离子反应
前概念
设计策略：从“前概念——认知冲突——新概念”概 念 同化三阶段视角建模
结构型教学设计模型案例
物质结构乙醇
设计策略：从“物质结构——性质——用途”三点一线 视角建模
01 完善学校课程方案
根据高考招生制度改革的精神，从 学校定位、师资实际和生源特点出 发，突出学生发展核心素养，构建 层次清晰、递进有序、开放有致 的 学校课程体系。
02 加强学科方案建设
编写学生课程手册，注重必修教学与 选修教学的相互补充，实现必修课程 与选考课程、选考课程与校本课程的 有效对接，满足学生的不同层次的学 习需求。
科学探究与创新意识
工作图重工点作图概完述成情完况成情工况作不工足作不明足年计明划年计划
发现与提 出问题
分析与论证 推理与建模 交流与评估
问题 情境
学科 问题
探究 实践
结论 解释
迁移 应用
化学学科实践要素： 提出问题、获取证据、形成解释、合作交流
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科学态度与社会责任
课改图理工念作图概核述心素完养成情深况度学工习作不我足的改明变年计划
课堂教学变革是核心素养落地的切入点， 1 突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真
正让核 心素养落地，为发展学生适应社会
变化终身学 习而必备品格和关键能力。
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“素养为本”的课堂教学的特质：以 真实且富有价值的教学情境为平台，
以具体问题为导向、以活动开展为线
索、以知识获取为载体、以素养发展
为目的
3 核心素养的培养是一个长期的过 程，必须以知识教学为载体，依 托于一定的真实情境才能达成。
（2）认识物质的性质：二氧化碳通入澄清石灰水，通过
观察到___现象来证明气体是二氧化碳，发生的化学反应
方程式是：___；
（3）认识物质的转化：把二氧化碳通入水中反应得到碳
酸，自然界中光合作用是二氧化碳与水在光和植物叶绿
素的作用下生成氧气和淀粉．这说明物质间反应的___不
同，得到的产物可能不同；
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结构型教学设计模型案例
装置结构
原电池原理及其应用
设计策略：从“宏观——微观——符号三重表征” 视角建模
转化型教学设计模型案例
物质转化性质型 二氧化硫性质及用途
设计策略：从“物质类别——价态——特性三位一体” 视角建模
不同的认知模型
物质转化流程型
明矾晶体的制备
设计策略：从“物质制备实验原理——试剂——操作三 大要素”视角建模
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课改理念
图课形改绘理制念 核心素养 深度学习 我的改变
教师总是习惯于讲，总认为 学生的学习认知的获得是靠教师 讲懂的。
向其他人讲授/对所学知识的立即运用（90%）
时间练习（75%） 讨论（50%） 示范（30%）
试听结合（20%） 阅读（10%） 讲授（5%）
加强学科方案建设
图课形改绘理制念 核心素养 深度学习 我的改变
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加强学科方向设计
图课形改绘理制念 核心素养 深度学习 我的改变
1、以学科为轴心，围绕学
科素养，从分层教学转向分 层级课程和分类别课程建设 。
2、注重必修教学与选修教学的
相互补充，在必修教学中控制难 度，在选修课程中突出知识拓展 ，满足学生的不同层次的学习需 求。
避免课程的碎片化与娱乐化
3、构建必修与选修有机融
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科学态度与社会责任
课改图理工念作图概核述心素完养成情深况度学工习作不我足的改明变年计划
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课改理 念如何 落实
核心素 养如何 培养
深度教 学如何 开展
我的 改变
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深度学习
深度 学习
课改制理工念图作形概核述心素完养成情深况度学工习作不我足的改明变年计划
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课改理 念如何 落实
核心素 养如何 培养
深度教 学如何 开展
我的 改变
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合的学科课程体系，建设 选修课程的系列化、精品 化与连续性。
4、必修课程与选考课程、选考课 程与校本课程的有效对 接（必、 选考课程的校本化改造以适应不同 学生的学习需要）
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加强学科方案设计
图课形改绘理制念 核心素养 深度学习 我的改变
课改理 念如何 落实
核心素 养如何 培养
深度教 学如何 开展
化学核心素养 与化学教学
课改理 念如何 落实
核心素 养如何 培养
深度教 学如何 开展
我的 改变
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课改理念
生活性 发展性 生命性 总结
图课形改绘理制念 核心素养 深度学习 我的改变
回归生活，强调对话、交往、互动的生成性教学
反思原有课堂教学模式的弊端及造成的原因，积极进行教学 模式改革的研究，在理论上研究，在实践中探索，从根本上 摒弃陈旧的灌输式教学模式，构建新课程精神指导下的新的 教学模式与方法。
深度学习是一种整体的学习状 态，是学习者全身心投入（多 感官参与、手脑并用）的过程， 而绝不仅仅是学习者大脑内部 信息加工（思维、批判、建构、 内化）的过程，同时，还是一 个充满着情感、意志、精神、 兴趣的过程，一个社会过程 （合作、讨论、分享），文化 过程（知识的意义与价值）。
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深度学习
我的 计划
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核心素养
宏观辨识 与微观探
析
课改图理工念作图概核述心素完养成情深况度教工学作不我足的改明变年计划
科学探究
变化观念
与创新意
与平衡思
识
想 证据推理
与模型认
知
科学精神 与社会责
任
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宏观辨识与微观探析
课改图理工念作图概核述心素完养成情深况度教工学作不我足的改明变年计划
宏观
微观
四重 表征
符号
曲线
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变化观念与平衡思想
课改理念 核心素养 深度教学 我的改明变年计划
“变化观念与平衡思想”是化学核心素养之一，这要求
我们多角度认识物质，以全面了解物质世界，以CO2为
例，回答下列问题．
（1）认识物质的存在：空气中存在一定量的二氧化碳，
但空气中二氧化碳升高会引起的环境问题是___；
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综合评价体系 01
图课形改绘理制念 核心素养 深度学习 我的改变
02
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学生学 习状况
学生身 心发展
教育教 学过程
学校人 文环境
改变一考定终身
图课ห้องสมุดไป่ตู้改绘理制念 核心素养 深度学习 我的改变
01
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两依据 一参考
水平考 试用等
级
综合素 质评价
高招改 革推进
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课改理念
图课形改绘理制念 核心素养 深度学习 我的改变
课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影 响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂 教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响 教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
生活性--体现了对学生的现实关怀--使课堂教学充满生活气息; 发展性--体现了对学生的未来关怀--让课堂教学以人的发展为本 生命性--体现了对学生的终极关怀--使课堂教学充满生命气息。
如何设计 如何拓展 如何评价 如何反思
课改制理工念图作形概核述心素完养成情深况度学工习作不我足的改明变年计划
深度学习的设计——问题串、系列活动
通过“实验探究”、“迁移应用”拓展深度学习 评价任务设计需从“情境、学科素养、知识点、任务”四个要 素来考虑，要体现做事，而不仅仅是做题。 学后反思安排在单元学习的最后一个环节，教师可以提供关于 思维或思考的专业名词（画出本单元的知识结构图、思维导图）
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成长轨迹
课改图理念 核心素完养成情深况度学工习作不我足的改明变年计划
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共同进步
THANK YOU FOR YOUR ATTENTION
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