撕纸活动的探究与收获

撕纸活动的探究与收获

提要：

1、构建和谐动态的纸艺课程。

2、探索灵活多变的引导方法。

3、研究策略发展的眼光。

4、创设丰富的撕纸环境氛围。

关键词：纸艺课程、引导方法、策略发展的眼光、倾听、参与、应对、撕纸环境氛围。

幼儿教育是为造就适应时代发展的创造性人才的奠基教育，它是通过教育教学的多种形式来实施的。作为幼教工作者应为幼儿创造条件，设计有益于幼儿智力发展的活动。我园研究的《纸艺园本课程》就是一种适合幼儿年龄特点的活动。我班是２－３岁年龄的小班幼儿，在入学前的亲子活动中，通过家长已了解到我班大部分幼儿在家都比较喜欢涂鸦和任意撕纸，而撕纸活动容易被家长忽视，他们以为孩子在恶意搞破坏。其实，撕纸是孩子们喜欢并乐意参与的一项手工活动。“手是思维的镜子，是智慧的创造者。”幼儿手部肌肉活动越多，越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。针对我班幼儿的特点，结合幼儿园《园本纸艺课程》的研究，制定了课题《在撕纸活动中培养幼儿的撕纸兴趣和动手能力》，通过撕纸活动让幼儿体验放飞双手的快乐情感，在此基础上同时可以培养幼儿的美感，激发幼儿去创造美、表现美，并陶冶幼儿的情操，使之从中受到教育；可以

训练幼儿手、眼、脑，协调并用的能力，发展幼儿手指肌肉的灵活性，使幼儿的小肌肉群可以得以发展；可以培养幼儿细心、专心、耐心的良好品质和行为习惯。

一、构建和谐动态的纸艺课程

1、将撕纸艺术教育融合到其它学科中

撕纸艺术教育是一个动态的过程，我们努力使这一活动过程成为整个和谐动态的活动过程。撕纸教学虽然有其独特系统，但幼儿作为一个整体的人，不可能孤立地接受它的体系，只有与其它学科融合起来，从不同的角度向幼儿提供挑战性而又合理的刺激，才能使幼儿得到进一步的发展。

我们把撕纸艺术教学放到幼儿园的《园本课程》中，作为主题活动的一部分，融合于科学、语言、社会、艺术中。例如：把小班撕纸活动《娃娃脸》，放在主题活动《认识我自己》中，就是融合社会、科学、艺术一体的活动。首先，初步认识自己的五官，说出五官的名称，了解五官的位置和简单的保护方法，知道五官的重要性。接着，将五官贴于纸盘上，成为一个纸盘娃娃。幼儿通过自己双手制作作品，老师再将幼儿作品装饰布置在活动室内，既成为一个主题墙饰的亮丽风景线，幼儿又获得了活动乐趣和成功感、自豪感。

2、从幼儿的生活经验取材，遵循由易到难、循序渐进的原则

小班幼儿年龄小，手的协调性、灵活性相对较差，刚开始的

几次活动，教师先将纸裁成长条，让幼儿练习将长条纸撕成一小块一小块，接着再将一小张纸撕成一条一条，沿着轮廓线撕等进行装饰。因为小班的幼儿有的根本还不会撕，他们撕纸的方法准确的说是“拉”，如果拉的话，纸是很难断开，所以老师必须先教他们怎样把纸撕开。为此我班的前几次活动为《彩色的小路》、《大苹果》、《甜甜的桔子》、《香香的梨》，目标由简单到复杂，由将一条纸撕成小块贴于指定的地方，到将撕成的小纸块沿轮廓线有序的粘贴，不贴出轮廓线，并撕细小的黑纸片表现梨子身上的斑点。接着以后的活动内容和目标也由易到难，循序渐进地组织，活动开展起来就比较顺利。

二、探索灵活多变的引导方法

对于小班幼儿进行撕纸活动来说，撕纸的技能是不局限的，只要用拇指、食指向前、向后用力的撕，并能把纸撕下就是小班幼儿学习撕纸的方法，不过，这还有个重要的前提——幼儿愿意动手去进行撕纸活动，所以激发幼儿对撕纸活动的兴趣是很重要的前提条件。但是如果光是让幼儿这样练习，幼儿对撕纸活动的兴趣很快就会消失，跟着而来的反而是对撕纸活动的抵触心理。放飞幼儿双手，体验撕纸活动的乐趣，不是让幼儿随便乱撕，置之不管，而是采用适当的方法来进行引导，幼儿通过自己的双手来完成作品。因此，在撕纸教学活动中，我们主要采用以下两种引导方法来更好地激发幼儿的撕纸兴趣。

1、游戏活动法

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。以游戏为主的幼儿，天生是美的欣赏者和创造者，幼儿期教学活动尤其是小班幼儿采用游戏的方法进行撕纸活动效果更好，可促使幼儿思维活跃，注意力集中，乐于表现自我，调动幼儿的创造热情。因此，我们力求使每一次撕纸活动都能成为一次有趣的游戏。如：刚开始学习将纸条撕成小块时，以游戏儿歌“拇指、食指尖尖嘴，尖尖嘴儿碰一碰，相反方向啄一啄，啄呀啄，啄呀啄，虫子啄成一块、一块、又一块”。通过游戏活动，幼儿对撕纸活动产生了浓厚的兴趣，很快就学会了将纸条撕成小块的方法。

2、创设情景法

创设与教育目标内容相应的生动情景，以情景的发展变化为线索，引导幼儿积极思维，让幼儿在特定的情景中激发学习兴趣和思维能力。如：在组织《撕面条》的活动时，先出示小熊以拟人化的口吻说：“我的肚子好饿哦，谁愿意做面条给我吃，我就和他做朋友，和他做游戏。”接着教师这样引导：“拇指、食指尖尖嘴，尖尖嘴儿啄面团，啄出一条、又一条，一条、一条、又一条，一碗面条做好了。”这样的描述既形象清楚地交代了活动的内容和方法，又牢牢地吸引了幼儿进行操作活动。在活动的指导中，发现有的幼儿在撕面条时，有的把纸撕成一大块、一大块的，有的撕的又粗又短，我就以拟人化的口吻说，小熊告诉我：“我爱吃吴云洁撕的面条，又细又长的可好吃了！查宇航，要加油，不然我可要走了！”接下来的活动里，宇航果然进步不小，欣然

接受了“小熊”的意见。还边撕边说：“小熊，你别走，我撕得又细又长的面条给你吃。”

为了让幼儿在活动中发现撕纸的美，我们通过欣赏，操作活动将感受到的美表现出来。在实践活动中，注重引导幼儿自己去发现并掌握撕纸的方法。并通过教师言语的渗透，让幼儿在观察操作中得出结论，提高了幼儿参与活动的兴趣，掌握了撕纸的方法，使幼儿的审美能力有了很大的提高。

三、研究策略发展的眼光

在撕纸艺术活动中，老师的引导，幼儿的参与，目标的设定与实现等等该怎么评价，我们认为应该研究一种策略发展的眼光。对此，我们有如下思考：

1、目标的设定不应定位在技能技巧上

幼儿园开展撕纸艺术活动，并非是为了要把幼儿培养成为“撕纸大师”，其目的主要是通过这一活动来培养幼儿动手动脑、手脑并用的能力，陶冶艺术素养。因此，目标的设定不应该停留在技能技巧上，而应该设定在综合素养的提高上。如：撕纸活动《帮小熊炒菜》，我们把目标设定为：①能大胆尝试，积极参与探究活动。②根据色彩想象各种菜，并用语言大胆说出菜名。③通过活动，在想象中体验快乐的情绪。

2、活动的过程要面向全体

活动过程是充满活力生机的过程，要面向全体幼儿，让每个幼儿都能得到发展，幼儿在活动过程中是否快乐，精神是否振奋，