四年级《运算律》教学反思
运算律教学反思
运算律教学反思运算律教学反思1学生对于加法和乘法的交换律把握较好，根本能够敏捷运用。
然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法安排律则更为糟糕。
归结有以下几个缘由：第一，学生现在只是能够熟悉，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。
（除了少局部思维灵敏的学生之外）。
其次，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有根底提出了不少的考验，如 42 Ｘ 25 ，运用运算定律计算这个算式，很生许多是把 25 分为 20 和 5 ，这样即使运用了乘法安排律，但较之把 42 分成 40 和 2 相比，有很大的出入。
这主要是由于学生还没有完全形成 25X4 得 100 这个重要的因素造成的。
这里简洁的描述为数学“数感”吧，还有 125 和 8 得 1000 一样。
第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。
综上所述，解决方法只能是多讲多练，不断的培育学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律，也就是如何做题。
其次，等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的答复，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简洁，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会非常的感兴趣。
运算律教学反思2本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们刚学完四则运算，对四则运算已有较多感性熟悉。
本节课我是以孩子们最熟识的体育大课堂中的体育活动为情境引入的，让学生通过观看、比拟和分析，初步感受运算的规律。
然后让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观看比拟，发觉规律。
1．供应自主探究的时机本节课以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进展教学活动创设了良好的气氛。
通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进展观看比拟，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。
在探究加法运算律的过程中，为学生提国自主探究的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。
四年级下册运算定律教学反思
四年级下册运算定律教学反思1. 引言在四年级下册数学教学中，运算定律是一个非常重要的知识点。
它不仅是学生学习数学的基础，还是培养学生逻辑思维和数学推理能力的关键。
然而，在教学实践中，我发现学生对运算定律的理解和应用还存在一定的困难。
通过反思和总结我的教学经验，我希望能够找到改进教学的方法，使学生能更好地掌握和运用运算定律。
2. 教学目标在进行教学反思之前，先来明确一下教学目标。
四年级下册运算定律的教学目标主要包括：- 理解运算定律的概念和意义；- 掌握加法、减法和乘法的运算定律；- 能够运用运算定律解决实际问题；- 培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
3. 教学难点在教学过程中，我发现学生对运算定律的理解和应用存在以下几个难点：- 对运算定律的概念理解不明确；- 缺乏实际问题的训练和应用能力；- 对于运算定律的运用方式和步骤不清楚。
4. 教学反思4.1 教学策略在教学中，我发现学生对抽象的概念很难理解。
因此，我决定采用一些具体形象的方法来引入运算定律。
比如，可以通过年龄阶梯的比较来引导学生理解加法的交换律，通过分组计算来引导学生理解乘法的结合律。
通过这样的教学策略，学生能够更好地理解运算定律的概念和意义。
4.2 实际问题的应用为了提高学生对运算定律的应用能力，我将教学重点从抽象概念转移到实际问题上。
例如，在教授加法的交换律时，我设计了一些实际应用的练习题，如购物物品的交换、时间的交换等。
这样一来，学生可以通过解决实际问题来理解运算定律的应用。
4.3 多种表达方式的训练为了使学生更加熟练地运用运算定律，我注重培养学生的表达能力。
在教学中，我引导学生用不同的方式表达同一运算，比如用加法和减法两种方式计算一个数的两倍。
通过这样的训练，学生可以更加灵活地运用运算定律，提高他们的数学思维能力。
5. 教学效果评价通过以上的改进措施，我对教学效果有了一定的提升。
学生的理解程度明显提高，他们能够运用运算定律解决实际问题，也能够灵活地运用不同的表达方式。
数学四年级下《运算定律》教学反思
数学四年级下《运算定律》教学反思在四年级下的数学教学中，我负责讲授《运算定律》这一章节。
这一章节是数学中的基础内容，对于学生掌握数学基本技能至关重要。
在完成这一章节的教学后，我进行了一些反思。
在教学过程中，我首先从加法和乘法的交换律、结合律的定义和特点入手，确保学生理解其含义和计算方法。
通过实例和简单的练习，我引导学生逐步掌握交换律、结合律的运算方法和在实际问题中的运用。
在教学过程中，我也注意到了学生在运算中的一些常见错误，如混淆交换律和结合律的概念等，并针对这些问题进行了强调和纠正。
此外，我还强调了乘法分配律的应用。
通过讲解和实例演示，学生能够理解乘法分配律的概念和计算方法。
通过练习，学生能够更好地掌握乘法分配律的应用，提高计算速度和准确性。
在教学方法上，我采用了讲解、示范、实例演示和小组讨论相结合的方式。
通过讲解，我帮助学生建立交换律、结合律和乘法分配律的基本概念；通过示范，我引导学生进行正确的计算方法；通过实例演示，学生能够更好地理解交换律、结合律和乘法分配律在实际问题中的应用；通过小组讨论，学生能够互相纠正错误，提高学习效果。
在教学过程中，我发现大部分学生能够较好地理解和掌握交换律、结合律的基本概念和计算方法。
但是，还有一部分学生在实际运用中存在一些困难，如在混合运算中不能正确应用交换律、结合律的原则。
针对这一问题，我在后续的教学中加强了练习的难度和针对性，引导学生逐步提高对交换律、结合律的理解和应用能力。
另外，我在教学过程中也意识到，个人的教学方式和教学风格对于学生的学习效果有一定的影响。
为了更好地提高教学效果，我需要不断反思自己的教学方式和风格，积极探索更加适合学生的教学方法。
同时，我也需要加强与学生的沟通和交流，了解他们的学习情况和反馈意见，以便及时调整教学策略。
总的来说，《运算定律》这一章节的教学取得了一定的效果，但也有一些可以改进的地方。
在未来的教学中，我会更加注重学生的个体差异，提供更加个性化的教学辅导，并加强运算定律与实际问题的联系，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
《运算律》教学反思
《运算律》教学反思《运算律》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的《运算律》教学反思，欢迎大家分享。
《运算律》教学反思1本节课一方面巩固学生对加法交换律和结合律的理解和运用，另一方面是让学生在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。
在第一节课的教学中，在揭示运算律的意义时，也曾提到过，但只是点到为止。
在本节课中是作为重点来讲的。
所以在教学时，要着重体现出学生运用加法运算律进行简便计算的探索过程。
一、加强了对比的力度（运用运算律和不运用运算律在计算上的对比）。
例如在教学例题：29＋46＋54时，首先让学生尝试自行解决，大部学生根据已有的知识，知道应该从左往右计算，先算29＋46=75，75+54=129。
少部分学生通过观察发现46＋54能凑成100，可以先加起来：29＋46＋54=29＋（46＋54）。
将两种做法让学生书写在黑板上，让学生进行观察比较。
追问：第二种方法正确吗？为什么可以先计算46＋54呢？（生：可以凑成100，整百数再加一个数就简便了。
）这样对比的结果是显而易见的，使学生清楚地认识到进行简便计算是运用运算律的结果，同时学生也能体会到运算律的价值所在。
二、小组活动，巧妙安排，得出规律。
新课改提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
当学生的学习兴趣被激起，强着发表自己的意见时，我提出让学生通过小组合作，去验证自己的猜测，这是符合学生的内心需要的，他们需要动笔计算证实自己的想法，需要同伴合作及时解决问题，需要通过事实来证明自己是对的。
合作不是盲目的，由于合作前的充分酝酿，学生都积极投入到小组学习中。
而且在合作前，我给学生提出要分工合作，使学生的活动能够有序进行。
运算律教学反思15篇
运算律教学反思15篇运算律教学反思1教学内容：加法的交换律和结合律1、教材p56~58例题和想想做做。
教学目标：1、通过观察、比较和分析，归纳出加法交换律和结合律。
2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进行运算。
3、培养学生分析、判断、推理能力，提高学生解决问题的能力。
教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。
教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。
教学准备：课件。
教学过程：一、开门见山，直接导入。
1、开门见山：今天我们一起来学习“运算律”。
2、看：（运算）我们学过哪些运算？“律”指什么？那今天我们要研究什么？3、想想，今天会研究哪一种运算的规律？为什么先研究加法？（一年级先认识加法）从几步计算研究？（一步）4、好，我们就从简单的入手，先研究简单的，再研究复杂的，好吗？二、创设情境，提出问题。
（一）、研究加法交换律。
1、出示书本情境图引入。
仔细看图，你能提一个最简单的用加法计算的一步问题吗？预设：跳绳的有多少人？女生有多少人？2、解决问题，初步感知。
怎样列式？28+17=45（人）17+28=45（人）17+23=40（人）23+17=40(人)观察第一组两个算式，你发现什么？引导板书：28＋17＝17＋28那第二组两个算式呢？板书：17+23=23+173、引发猜想，举例验证。
问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？既然是猜想就需要验证，怎样来验证？（板书：猜想验证）请同学们在练习纸上举例验证猜想。
学生写等式。
然后交流算式，初步感知规律。
4、观察等式，发现规律。
问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点？小结：两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。
5、引导学生探索加法交换律的表达方式。
①教师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。
汇报：预设1：我们用数字（文字）表示2：我们用符号表示3：我们用字母表示②比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。
《运算律》教案与反思
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解和掌握加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律的概念。
（2）能够运用运算律进行简便计算。
2. 过程与方法：（1）通过观察、操作、交流、归纳等活动，发现和总结运算律。
（2）培养学生的逻辑思维能力和运算能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣和自信心。
（2）培养学生合作、交流的良好习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并掌握加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律。
（2）能够运用运算律进行简便计算。
2. 教学难点：（1）加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律的理解和运用。
三、教学方法1. 采用探究式教学法，引导学生通过观察、操作、交流、归纳等活动，自主发现和总结运算律。
2. 运用实例讲解法，让学生在具体的情境中理解运算律的应用。
3. 采用分组合作法，培养学生的团队协作能力和交流能力。
四、教学准备1. 教学课件或黑板。
2. 教学素材（如卡片、算式等）。
3. 分组合作的准备。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用实例或问题，引导学生思考加法、乘法运算中是否存在某种规律。
（2）激发学生的好奇心，引发学生的学习兴趣。
2. 探究与发现（1）引导学生通过观察、操作、交流、归纳等活动，发现和总结加法交换律、结合律。
（2）引导学生发现和总结乘法交换律、结合律。
3. 知识讲解与练习（1）运用实例讲解运算律的应用。
（2）设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
4. 分组合作（1）让学生分组进行合作，运用运算律解决实际问题。
（2）培养学生的团队协作能力和交流能力。
5. 总结与反思（1）引导学生总结本节课所学内容，巩固知识。
（2）让学生反思自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。
6. 布置作业（1）设计课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
（2）鼓励学生创新，发挥学生的潜能。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对运算律的理解程度和运用能力。
2. 练习反馈：收集学生的练习成果，分析其对运算律的掌握情况。
《运算律》教案与反思
《运算律》教案与反思1.1 设计意图：通过引入运算律的概念，让学生感受数学的规律美，激发学生的学习兴趣，为后续的教学内容做好铺垫。
1.2 教学方法：采用问题驱动法，引导学生主动探索运算律的奥秘，培养学生的逻辑思维能力。
1.3 教学准备：准备相关多媒体教学素材，如PPT、运算律的相关例题等。
二、知识点讲解2.1 运算律的定义：运算律是数学中的一种重要规律，它描述了运算过程中数的变换关系。
常见的运算律有加法结合律、乘法结合律、加法交换律和乘法交换律。
2.2 运算律的作用：运算律在数学运算中具有重要作用，它可以帮助我们简化运算过程，提高运算效率。
2.3 运算律的应用：通过运用运算律，我们可以解决一些实际问题，如快速计算复杂的数学表达式等。
三、教学内容3.1 加法结合律：加法结合律指出，三个数相加，可以先把前两个数相加，再和第三个数相加，结果不变。
如(a+b)+c=a+(b+c)。
3.2 乘法结合律：乘法结合律指出，三个数相乘，可以先把前两个数相乘，再和第三个数相乘，结果不变。
如(a×b)×c=a×(b×c)。
3.3 加法交换律：加法交换律指出，两个数相加，交换加数的位置，结果不变。
如a+b=b+a。
3.4 乘法交换律：乘法交换律指出，两个数相乘，交换因数的位置，结果不变。
如a×b=b×a。
四、教学目标4.1 知识与技能目标：使学生掌握加法结合律、乘法结合律、加法交换律和乘法交换律，能运用运算律进行简便计算。
4.2 过程与方法目标：通过自主探究、合作交流，培养学生运用运算律解决问题的能力。
4.3 情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，感受数学的规律美，提高学生的自信心。
五、教学难点与重点5.1 教学难点：如何引导学生理解和运用运算律，以及如何解决实际问题。
5.2 教学重点：使学生掌握加法结合律、乘法结合律、加法交换律和乘法交换律，能运用运算律进行简便计算。
《运算律》教案与反思
《运算律》教案与反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解和掌握加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律，以及分配律。
（2）培养学生运用运算律进行简便计算的能力。
2. 过程与方法：（1）通过观察、操作、交流等活动，让学生探索和发现运算律。
（2）培养学生运用运算律进行四则混合运算的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣和自信心。
（2）培养学生合作交流、积极思考的学习态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）让学生理解和掌握加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律，以及分配律。
（2）培养学生运用运算律进行简便计算的能力。
2. 教学难点：（1）让学生理解和掌握乘法分配律。
（2）培养学生灵活运用运算律进行四则混合运算的能力。
三、教学方法1. 采用观察、操作、交流等教学方法，引导学生主动探索和发现运算律。
2. 通过例题和练习，培养学生运用运算律进行简便计算的能力。
3. 采用小组合作、讨论的形式，培养学生合作交流、积极思考的学习态度。
四、教学准备1. 教师准备PPT、黑板、粉笔等教学工具。
2. 学生准备练习本、文具等学习用品。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师通过PPT展示运算律的图片，引导学生观察和思考。
（2）学生分享自己对运算律的了解和认识。
2. 探索运算律（1）教师引导学生通过观察和操作，探索加法交换律、结合律。
3. 学习乘法运算律（1）教师引导学生通过观察和操作，探索乘法交换律、结合律。
4. 学习分配律（1）教师引导学生通过观察和操作，探索分配律。
5. 运用运算律进行计算（1）教师出示例题，引导学生运用运算律进行计算。
（2）学生独立完成练习，教师巡回指导。
（2）学生分享自己的学习收获和感受。
7. 作业布置（1）教师布置运用运算律进行四则混合运算的练习题。
（2）学生独立完成作业，教师批改反馈。
教学反思：在教学过程中，我注意调动学生的积极性，鼓励他们主动参与课堂讨论。
通过小组合作、讨论的形式，培养学生合作交流、积极思考的学习态度。
《运算定律》教学反思12篇
《运算定律》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作汇报、述职报告、发言致辞、心得体会、规章制度、应急预案、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, job reports, speeches, insights, rules and regulations, emergency plans, contract agreements, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《运算定律》教学反思12篇下面是本店铺分享的《运算定律》教学反思12篇（运算定律的教学重难点），以供借鉴。
四年级《加法的运算定律》数学教后反思
四年级《加法的运算定律》数学教后反思在四年级的数学教学中，“加法的运算定律”是一个重要的概念，它帮助学生理解和运用加法运算规则。
在本次数学教学中，我计划通过多种教学方法和资源，帮助学生深入理解和掌握这一概念。
然而，在实施教学过程中我遇到了一些挑战，需要进行反思和改进。
首先，我出现了教学目标不够明确的问题。
我意识到我在讲解加法运算的定律时，没有清晰地列出具体的目标，导致学生不清楚应该掌握什么知识和技能。
下次我应该提前制定明确的教学目标，并把它们在课堂上展示给学生，确保他们知道自己将要学习什么。
其次，我在教学中没有充分利用多种教学资源。
我主要依赖教科书和黑板，而忽略了其他可以增加学生兴趣和参与度的资源，如教学游戏和实物模型。
下次，我会多利用这些教学资源，创造更多情境和互动，让学生在学习中更加积极主动。
此外，我在教学中没有充分考虑到学生的不同学习风格和能力差异。
我主要使用口头讲解和书写演示，没有考虑到一些学生更喜欢视觉或动手的学习方式。
这可能导致一些学生对于加法的运算定律理解不深刻。
下次，我会采用多种教学方法，如图示、实践练习和小组合作等，以满足不同学生的学习需求和提高整体学习效果。
此外，在本次教学中，我没有设立足够的反馈机制。
我没有及时评价学生的学习进展，也没有给予充分的鼓励和支持。
这可能导致一些学生在学习中失去动力。
下次，我会设置更多的检验和评价机制，例如小测验、课堂讨论和个别指导等，及时了解学生的学习情况并给予针对性的反馈。
最后，教学时间的安排也是我需要反思的问题。
在本次教学中，我没有安排足够的时间供学生练习和巩固学习内容。
下次我会合理安排教学计划，给学生留出更多的时间进行个人或小组练习，巩固他们的学习成果。
总体来说，这次四年级《加法的运算定律》的数学教学给我带来了很多启示。
通过反思和总结，我认识到了自己在教学中存在的不足之处，并制定了相应的改进措施。
下次我将更加注重教学目标的明确、多样化的教学资源的利用、充分考虑学生的差异性、建立良好的反馈机制以及合理安排教学时间。
小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇）
小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇）小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇）作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的小学四年级数学《运算定律》教学反思范文（通用20篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学四年级数学《运算定律》教学反思篇1本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，只是没有形成知识体系，教师在充分备学生和教材的基础上为大家奉献了一节实效又实用的课堂。
教师能根据旧知与新知的结合点深入认识原来学过的知识和方法。
数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。
教学中，两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律然后让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。
这样一方面有利于符号感的培养，方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。
在充分感知个性创造的基础上，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
构建了简单的数学模型。
本节课的教学，学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。
关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，抽象出异同。
在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。
另外，为了培养学生的思维的创造性，教师在总结时不能简单说说收获，可以提一个思维拓展的问题。
如：学了加法交换律和加法结合律你还会想到什么呢？学生猜测后思绪会飞扬起来，甚至会问老师，亲自动手实践。
《运算律》教学反思
《运算律》教学反思《运算律》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的《运算律》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《运算律》教学反思1加法的交换律和结合律一课是四年级上册的内容，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上学习的。
学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面的知识，对此有较多的感性认识，这是学习加法交换律和结合律的基础。
教材安排这两个运算律都是从学生解决熟悉的德育教育的情景引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。
然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。
教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律地认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。
课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。
教学中以学生为主体，激励学生动眼、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察比较——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。
学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库地金钥匙。
在教学加法，乘法交换律时，主要是渗透“观察比较——举例验证——得出结论”这一学习方法，这其中要注意方法的科学性，因为学生往往只通过一个例子就轻率的得出规律，这时教师就应该引导学生本着严谨科学的学习态度，只有通过一些的举例，和练习来验证，得出规律，体验不完全归纳的数学方法。
到了加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探索规律了。
由于加法结合律是本课教学难点。
教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。
第二层次在观察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。
从而得到猜想：是不是所有的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。
《运算律》教后反思
《运算律》教后反思《运算律》教后反思（精选10篇）在社会一步步向前发展的今天，我们需要很强的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
那要怎么写好反思呢？下面是本店铺为大家收集的《运算律》教后反思，欢迎大家分享。
《运算律》教后反思 1在教授《运算律》这一章节后，我深感其对学生逻辑思维与数学素养培养的重要性。
回顾整个教学过程，既有值得肯定的亮点，也有需要改进的地方。
亮点总结：1.互动性强：我采用了小组讨论和角色扮演的方式，让学生亲自操作、验证运算律，如交换律、结合律、分配律等，这种互动式学习极大地提高了学生的参与度和理解深度。
2.实例丰富：通过引入生活中的实际例子，如购物结算、分配任务等，帮助学生将抽象的运算律与现实生活相联系，增强了学习的实用性和趣味性。
3.层次分明：根据学生的掌握情况，我设计了由易到难的练习题，确保每位学生都能在适合自己的难度上得到提升。
反思与改进：1.理论讲解需更精炼：虽然互动和实践很重要，但理论讲解的精炼度和深度仍需加强，确保学生在理解运算律本质的同时，能准确记忆相关定义和公式。
2.差异化教学需深化：虽然设计了分层次的练习，但在实际教学中，对个别学习困难学生的个别辅导还需更加细致，以帮助他们克服学习障碍。
3.反馈机制需完善：应建立更高效的反馈机制，及时收集学生的学习反馈，调整教学策略，确保每位学生都能跟上教学进度。
《运算律》教后反思 2教授《运算律》后，我深刻体会到，数学教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力的培养。
以下是我对本次教学的几点反思：成功之处：1.情境导入有效：通过创设贴近学生生活的情境，如分配苹果、计算班级总分等，成功激发了学生的学习兴趣，使运算律的学习变得生动有趣。
2.实践操作强化理解：利用教具和多媒体，让学生亲手操作，验证运算律的正确性，这种直观的教学方式极大地促进了学生的理解和记忆。
3.小组合作促进交流：小组合作完成任务，不仅锻炼了学生的团队协作能力，还促进了学生之间的知识交流和思维碰撞。
《运算律》教学反思范文
《运算律》教学反思范文
《运算律》教学反思范文
《运算律》这节课在前测局部有效地进展了知识点的回忆，在学生小卡独立完成的根底上进展同桌2人组的交互，进展第一次思维扩张，在此根底上随即检测，手势表决，并指明汇报，有效地做到了五防。
在中测局部出示多向度平台，学生自由选择1+3个向度自主学习，表达了学习的自由度，使学生得到不同的需求开展。
在交互强化环节，学生8人单元组传阅，修改学习卡，讲解纠错，聚集学习成果，汇报质疑补充，充分发挥了人力资，做到人人有事做，攀升了强化次数，解决了大容量的学习任务，锻炼了学习才能，提升了学习的'自信心。
在后测局部学生积极主动检测，有效展示学习效果。
再次攀升了强化次数，进步了学习效果。
本节课缺乏之处在于多向度选择中，学生习惯于从前到后，由浅及深，导致有难度的题目做的人少，或学生没时间完成，今后在这方面鼓励学生根底题跳跃完成，预留大量时间挑战有难度的题目，在完成难题的根底之上再回头完成剩余根底题。
由于时间紧迫，在后侧环节有些仓促，留给学生的学习时间不够，主要是汇报环节学生占用时间过大，调控时间不够得力，今后加以训练和改正。
以上是我的教学反思，不到之处，敬请指正。
运算律教学反思_1
运算律教学反思运算律教学反思11、提供自主探索的机会本节课以学生身边熟悉的情境冬季锻炼项目跳绳、踢毽子为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。
通过学生自己理解题意，自己解决问题，对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。
在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历加法运算律产生、形成的过程，同时也使学生在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
2、关注学生已有的知识经验和生活经验在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知的学习奠定了良好的基础。
教学中,我能注意激活学生原有的知识经验，让学生始终处于主动探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、超越。
我还充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。
如:在设计练习时，我设计了既符合实际又让学生直观感知计算方法的巧妙运用的题目，使计算既快又对，学生觉得很有成功感，进而增强了学习数学的兴趣.为即将学习简便运算奠定了基础；3、引导学生在体验中感悟数学教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象--内化--运用的认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。
不足之处:1、整节课上下来，时间较紧，练习无法保证，此外在用符号表示加法交换律时学生想出的类型很少。
2、在总结、交流加法的结合律时，学生的语言表达能力较差，教师应适当地进行指导和帮助。
3、在本节课的设计中,我只注意了算式之间的比较，而忽略了两个运算定律之间的比较。
运算律教学反思2简便运算是一种高级的混合运算，是混合运算的技巧，学好了简便运算，不仅能提高计算能力、计算速度及正确率，还能使复杂的计算变得简单，也就是变难为易，变繁为简，变慢为快。
四年级上册运算律练习的教学反思
四年级上册运算律练习的教学反思下面是作者帮大家整理的四年级上册运算律练习的教学反思（共含18篇），希望对大家有所帮助。
篇1：四年级上册运算律练习的教学反思四年级上册运算律练习的教学反思这部分内容是本单元的综合练习。
第二题是对本单元学习的简便算法进行整理。
3到6题是运用所学的知识解决实际问题，让学生感受到运算律及相应的简便算法在解决问题过程中的价值。
知识与技能方面：能理解有关运算律的意义，能运用运算律进行简便计算，能自觉在解决实际问题中合理地应用运算律使解答过程简便。
在数学思考方面能有根有据的阐述自己的发现。
总的来说今天的练习，比较常见的简便计算学生能比较熟练地计算，显然今天的作业情况要比前几节课好得多。
在解决问题这一块，由于书本上所呈现的内容都是以前所学过的.连加或连乘的问题，所以列出算式对学生来说不是分的困难，但在与混合运算的题混杂在一起要判断哪些题能否简算时就显得有点困难，甚至乱用运算律进行简算。
从学生的练习来看，学生对简便运算比较有兴趣，因为计算确实快，并且数字较好。
练习时学生的方法较多。
这是解决问题时正如以上两为说的学生解决问题时用简便运算的意识不强。
也有学生一味的想简便列出的算式没有意义。
因此我让学生说出你算得每一步是什么？尽量不让学生顾此失彼。
篇2：四年级教学上册《加法运算定律》教学反思人教版四年级教学上册《加法运算定律》教学反思加法运算定律是人教版四年级教学上册第三单元第一课时的内容，本节课的教学目标是探索并掌握加法交换律和加法结合律，能初步运用加法交换律和加法结合律进行简便运算。
本节课的重点是掌握加法交换律和加法结合律并能初步运用，难点是运用加法交换律和加法结合律进行简便运算。
本节课，我利用三代导学案进行教学，让学生依据自学导读单在前一天晚上自学本节课的内容，对加法交换律和加法结合律的探索过程、表达方法都有了一个初步的了解。
课堂上我们就直接同桌交流自学导读单内容，老师只巡视，不讲评。
运算律教学反思5篇
运算律教学反思5篇运算律教学反思篇1近日，学校组织了《同课异构》的同讲一堂课活动，参加其中，吸取其他教师的优点，弥补自身的缺乏，对于提升自身的业务水平和综合素养有了很大的帮忙，受益匪浅。
回忆教学《分数四则混合运算》的课堂过程，我通过创设情境，观赏世界文化遗产，感受绚烂的中国文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境图，教师依据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。
然后让学生在解决问题的”过程中，感受分数四则混合运算的挨次与整数一样，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算挨次而出错。
所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。
首先，我出示了三道根本练习题：1+ × 1+ ×÷×÷（-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。
让学生练习并稳固运算挨次，在1+ ×这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+÷×，先让学生说运算挨次，再计算。
然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活泼，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算挨次不同，结果不同，所以运算挨次很重要。
然后，我又出示了两道易出错的题：，×÷×，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特别性任意加括号，从而转变了原题的运算挨次，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。
回过整个教学过程，随着习题的难度增大，调动学生的思维一步一步地向前进展，愈来愈多地需要运用已学过的学问。
与此同时，讲练结合严密结合，学生思维也非常活泼。
学生力量逐步提高，学生学问的获得也比拟扎实，坚固，敏捷。
运算律教学反思篇2本节课学生有着丰富的学习阅历，学生对整数、小数四则混合运算的运算挨次已经比拟熟识了，本册也已经教学了分数加、减法和分数乘、除法等根底的两步的混合运算题。
运算律教学反思
运算律教学反思学生从一年级就开始接触加法计算，对加法积累了较多的感性认识，这是学习加法交换律和结合律的基础。
教材安排这两个运算教学时，采用了不完全的归纳推理。
两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解决之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让学生根据对运算律的出步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。
教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。
1、提供自主探索的机会。
动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式。
在探索加法运算律的过程中，教师为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历加法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。
2、关注学生已有的知识经验。
在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。
教学中始终处于探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。
3、引导学生在体验中感悟数学。
教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。
我觉得下面几点很重要：1、注意引导学生观察、比较、体验。
在运用定律，进行简便计算的过程中，我并没有直接让学生进行简便计算，而是通过填空的形式进行比较，你比较欣赏哪一种，使学生初步感觉到运用加法定律可以简算。
在此基础上出示例题，这样学生是在充分体验的基础上真正感受到运用运算定律的优点，可以培养优化意识，让更多的学生自然而然地产生运用定律进行简算的欲望，从而再次激发学生的求知兴趣。
在学生体验到运用加法定律能够简算以后，我再提出：是不是所有的算式都能简算呢？并在巩固练习中穿插了一道不能简算的题目，进一步培养学生注意观察、分析问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四年级《运算律》教学反思
四年级《运算律》教学反思一以学生身边熟悉的课间活动：跳绳、踢毽子为教学的切入点，收集信息，提出数学问题。
在解决问题时，针对同一问题列出两个不同的算式，对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。
在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，让他们在合作交流中经历加法运算律产生的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
主要是渗透“观察猜想——举例验证——得出结论”这一学习方法，这其中要注意方法的科学性，因为学生往往只通过一个例子就轻率的得出规律，这时教师就应该引导学生本着严谨科学的学习态度，只有通过大量的举例验证，得出规律，体验不完全归纳的数学方法。
到了加法结合律就让学生尝试运用这种方法自己去探索规律了。
由于加法结合律是本课教学难点。
教学中老师安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。
第二层次在观察比较中概括特征，通过“由此你发现了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。
从而得到猜想：是不是所有的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。
四年级《运算律》教学反思二本单元的内容有：加法运
算定律，包括加法交换律和加法结合律。
乘法运算定律，包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。
反思教学效果：学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。
基本能够灵活运用。
然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法分配律则更为糟糕。
细想有以下几个原因：第一，学生现在只是能够认识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。
(除了少部分思维敏捷的学生之外)第二，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有基础提出了不少的考验，如42x25，运用运算定律计算这个算式，很多学生是把25分为20和5，这样即使运用了乘法分配律，但较之把42分成40和2相比，有很大的出入。
这主要是因为学生还没有完全形成25x4得100这个重要的因素造成的。
这里简单的描述为数学“数感”吧，还有125和8得1000一样。
第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。
综上所述，解决办法只能是多练，不断的培养学生的数感，在不断的练习过程中，体会应该如何运用运算定律。
四年级《运算律》教学反思三这个星期和学生一起学习了乘法运算定律。
乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律。
学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握较好，然而对于乘法结合律则运用得很糟糕。
细想有以下几个原因：
第一，学生现在只是能够初步认识，就算弄明白这几个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。
第二，学生不能正确的分析算式并正确的运用运算定律，如遇到25× 16就不知道如何计算，有时会把16分成10×6，有时会写成25×10+6 ，针对上述情况还需对学生加强算理、算法的理解，要在学生的脑海中渗透“凑整”的思想
第三，对于有些算式，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会灵活处理。
综上所述，学生并没有深刻体会到运算定律带来的方便，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。
等接触的题目类型多了，我想学生会得到一个明确地感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣。