中学思想政治教育的弊端与教学改革探究

目前 ， 于 受 传 统 教 育 制 度 的 影 响 尤 １ ３在 学 习 方式 方面 的弊 端 由 ． 由 于 长 期 听 命 于 教 师 的 教 和 书 本 的 权 其是 升学 考试 制 度 的根 深 蒂 固 导 致 相 当多 学校 把 中学 思 想 政 治 教 育单 纯 看 成 是 对 学 威 ， 生 在 学 习 中缺 乏 主 动性 和 创新 性 ， 学 教 生 进 行 马 克 思 主 义 理 论 教 育 、 会 科 学 知 师 作 为 教 学 活 动 的 主 宰 者 ， 知 识 的 占有 社 是
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抑。 另外 ， 中学 思 想 政 治 教 育 也 是 实 践 性 较 用 ， 使 学 生 在 单 位 时 间 内 掌 握 较 多 的 知 启 发 学 生 会 从 以 下 三 个 方 面 进 行 对 比 讨 能 强 的 活动 ， 有 课 堂 内 枯 燥 的 理 论 说 教 是 识 ， 学 生 则 主 体 性 完 全 丧 失 ， 光 而 创新 意识 淡 论 ： 一 ， 建 国６ 多 年 来翻 天 覆地 的 巨变 第 从 ０ 第 用社 会 主 义 能 够 消 灭 远 远 不 够 的 ， 样 很 难 达 到 真 正 改 造 学 生 薄 ， 这 创新 思 维 受 到压 抑 。 因此 ， 着 “ 本 以培 养 和 旧 中 国对 比 。 二 ， 主 观 世 界 的 目的 ， 而 目前 许 多 学 校 都 未 学 生 创 新 能 力为 本 ” 教 学 目标 ， 然 的 充分 体 现 贫 穷 并 逐 步 走 向共 同富 裕 和 资 本 主 义始 终 教 学 的 不 不 能 消 灭 贫 富 两 极 分 化 的 事 实 材 料 进 行 比 充 分 发 挥 实践 在 思 想 政 治 教 育 中的 重 要 作 “ 师为 主 导 ， 生 为 主 体 ” 教 学 规 律 ， 第 让 用 。 妨 尝 试 由单 一 传 授 型 向既 有 传 授 型 又 有 研 较 。 三 ， 学 生 对 社 会 主 义 和 资 本 主 义 两 １ ２ 在 教 育评 价方 面 的不 足 ．
参 考 文 献
１ 思想 政治 理 论 课 教 学 坚持 人 性 完全 被 分 数所 遮 盖 。 单 地 用 考试 成 绩评 价 交 流 ， 而 激 发 学 生 求 知 欲 ， 跃 思 维 ， 简 从 活 不 ［】周 进 志 ． 而 化 原 则的 思 考 与探 索［】消 费导 刊 ， Ｊ． 只 能 说 明 学 生 对 课 堂 内 理 论 知 识 的 掌 握 和 但 加 深 学 生 对 概 念 的 理 解 ， 且 对 培 养 学 理 解 程 度 ， 课外 甚 至 校 外的 情 况 就 显得 评 生 自信 心 、 强 成就 感 、 成 积 极 主动 的 学 而 增 形
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学 生 获 取 知 识 、 养 科 学 的 思 维 方 法 和 各 培 种 能 力 特 别是 创 新 能 力 的 过 程 中 。 师 的 教
２ １打破 单一 的 “ ． 传授 型 ”教 学 模式 的束 缚 教 学 方 法 具 有 很 大 作 用 ， 当前 中 学 思 想 政
支 粉 笔 ， 张 嘴 ， 师 从 头 讲 到 尾 ” 治 课 教 学 中 ， 学 引 不 起 学 生 的兴 趣 或 教 一 教 教 也 许 是 对 过 去 中学 思 想 政 冶 教 学模 式 的 形 学 效 果 不 佳 就 是 因为 教 师 只讲 理 论 知识 的 象 描 述 ， 种 模 式 以 教 师 系统 讲 授 为 主 ， 这 教 条 条 框 框 、 学 生 死 记 硬 背 、 学 方 法 呆 让 教
２ ０ ｆ １． ０ ７Ｉ ）
［】王和 平 ． 构 主义 理 论 下的 政 治 课 教 学 ２ 建 价无力。 另外 在评 价 时 间 上 只注 重 终结 性 评 习 态 度 大 有 益 处 。 模式 【】甘 肃 教 育 ， ｏ ５ ｚ ） Ｊ． ２ｏ（１． 价 （ 般 每 学 期 通过 期 中和 期 末两 次 考 试 来 ２ ２ 向 “ 一统 ”教 学模 式 挑战 一 ． 大 在 过 去 中 学 思 想 政 治 教 育 中 多 数 教 师 评 价 ） 至 于 平 时 学 生 的 思 想 状 况 及 发 生 的 ，
育 任 务 ， 以 在 思 想 政 治 教 育 过 程 中还 存 和 批 判 ， 是 盲 目服 从 、 从 ， 所 只 顺 照搬 照 抄 的 创 造 宽 松 和 谐 的环 境 。 于 学 生 在 学 习 中 对 在 －定 的 弊 端 。 一 “ 本 主 义 ” 学 习 方 式 难 以 改 变 ， 记 硬 出 现 的 “ 位 ” “ 轨 ” 本 式 死 越 和 越 的言 行 给 予 适 当宽 背就不可避 免成为学 习的一大特 色。 容 ； 学 生 在 课 堂 中 表 现 出 来 对 问 题 的 独 对 １ 思想 政 治 教 育 过 程 中存 在 的 弊 端 通 过 对 中 学 思 想 政 治 教 育 现 状 分 析 不 特 观 点 给 予 必 要 的 尊 重 。 １ １ 在教 育 模 式和 教 育 方法 方 面 的弊 端 。 难 发 现 ： 实 的 中学 思 想 政 治 教 育 与 创 新 现 一定 的 矛 盾 与 冲 突 ， 但 ３改 进教 学方 法 ， 服 “ 由于 “ 授 型 ” 育 模 式 一 直 占 主 导 地 人 才 的 培 养 还 存 在 传 教 克 演讲 式 ”教 学
位 ， 师 只 是 一 味 地 向 学 生 传 授 马 克 思 主 是 实 施 创 新 教 育 、 养 创 新 人 才 是 社 会 发 教 培 在 教 学 领 域有 一 种 说 法 ： 教 学有 法 ， “ 但 义 基 础 理 论 知 识 ， 视 对 学 生 真 正 内 在 的 展 的 需 要 ， 时 代 发 展 的 历 史 选 择 。 此 ， 无 定 法 ， 在 得 法 ” 这 里 所 指 的 “ ” 教 忽 是 因 贵 。 法 是 思 想 教 育 ， 课 堂 教 学 中 多 数 教 师 还 是 采 要 实 现 培 养 创新 人 才 的 这 一 伟 大 目标 就 必 学 方 法 ， 师 生 为 完 成 一 定 教 学 任 务 在 教 在 是 用一讲 到底的传统 做法 ， 生 动手 、 脑、 须进 行改革 。 学 动 学 活 动 中采 用 的 教 学 方 式 、 径 和手 段 。 途 在
动 口的 机 会 少 ， 样 既 不 能 让 学 生 从 中体 这 会 到 任 何 学 习 的 乐 趣 ， 不 会 激 发 他 们 的 也
学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。 至 教 师 不 顾 学 甚 生 的 实 际 知 识 水 平 、 想 状 况 和 心 理 发 展 思
２ 培养创 新人才 必须转 变教 学模式
自然 就 成 为 主 要 方 法 ， 节 课 基 本 上 是 满 生 掌 握 系 统 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ， 也 法 。 一 它 堂 灌 、 角 戏 ， 学 的 双 边 互 动 变 为 老 师的 被 称 为 “ 授 —— 接 受 式 ” 式 。 这 种 重 独 教 传 模 在 例 如 ： 于 “ 会 主 义 本 质 ” 题 既 是 对 社 问 重课 本 、 能 力 的教 学模 式 下 学 生 也 教 学 重 点 又 是 教 学 难 点 ， 是 课 本 关 于 这 轻 单 边 “ 说 ” 学 生 的 思 维 受 限 于 老 师 所 教 知 识 、 演 ， 可 的 范 围 ， 以 高 分 低 能就 不 可避 免 ， 所 同时 学 只 是 好 比 “ 知识 的接 收 器 ” 教 师 完 全 、 接 。 直 问题 表 述 过 于 概 念 化 ， 学 时 可 以 运 用 教 可 生 得 不 到 全 面 发 展 ， 新 精 神 受 到 极 大 压 控 制 整 个 教 学 过 程 ， 以 充 分 发 挥 主 导 作 比较 的 手 法 并 辅 之 以 图表 等 直 观 教 学 手 段 创
特点 ， 只按 照 自己 的 主观 想 法 去 教 学 ， 与 教 学 相 脱 节 ， 生在 学 习 上也 只能 被 动 接 受 。 学 由 于 长 期 以 来 形 成 以 知 识 为 中 心 的 传 统 教 育 ， 知 识 作 为 教 学 的 主要 目的 ， 输 把 灌
师按 照学生 认知活动 的规律 有计划 、 目 有 板 、 旧所 造 成 的 。 以 中 学思 想政 治 教 育 陈 所 的 地 组 织 和 控 制 教 学 过 程 ， 的 在 于 使 学 要 培 养 创 新 人 才 就 必 须 尽 快 改 革 教 学 方 目
弊 端 。 学 生 从 被 动 吸 收 转 变 为 主 动 探 究 使 这 数 至 上 ” 甚 至 把 学 生 成 绩 作 为 考 核 教 师 教 并 进 行 发 散 性 创 新 思 维 ， 样 在 上 课 时 就 ， 先 学 水 平 和 奖 惩 的 依 据 ， 试 成 为 一 “ 刃 可 以 打 破 教 师 包 办 课 堂 的 僵 局 ， 让 学 生 考 把 双 剑 ” 考 场 真 可谓 如 战 场 ， 数成 为 师 生共 同 ， 分 畅 所 欲 言发 表 自 己的 观 点 、 法 ， 后 教 师 看 然 师 相 相 的追 求 的 法 宝 ， 生综 合 素 质 与能 力 的 发展 边 引导 边 分 析 ， 生 互 动 ， 互 探 讨 、 互 学
机 械 服 从 ， 种 “ 一 统 ” 教 学 模 式 最 终 这 大 的 都 以 扼 杀 学 生 的 个 性 。 治 教 师应 该 对 传 政 统 的 教 育 观 念 进 行 深 刻 的 反 思 ， 课 堂 教 在 学 中 以 学 生 的 个 性 为 着 眼 点 ， 学 生 个 性 把
识 教 育 和 道 德 规 范 知 识 教 育 ， 要 学 生 在 者 和 传 授 者 ， 且 课 本 上 的 知 识 都 是 正 确 差 异 看 成 是 一 种 可 供 挖 掘 的 创 新 资 源 ， 只 并 尊 这 些 方 面 的文 化 知 识 得 到 发 展 就 算 完 成 教 的 ， 是 学 生 在 学 习 中没 有怀 疑 ， 有 反 对 重 它 、 护 它 、 展 它 ， 学 生 的 个 性 发 展 于 没 保 发 为
由于 片 面 强 调成 绩 ， 致 整 个 教 育过 程 导 以分 数 作 为教 学 的 “ 量 器”， 有分 则 灵 、 衡 “ 分
究性或 探究式教 学模式转 变 。 服完全 由 克
教 师 主 宰 课 堂 而 忽 视 学 生 认 知 主 体 作 用 的
种 社 会 制 度 的 优 劣 进 行 比 较 。 样 从具 体 这 情 节 入 手 ， 学 生 自 己通 过 分 析 比 较 得 出 让 结 论 ， 弄 清 了社 会 主 义 本 质 的 含 义 又 培 既 养 了学 生 热 爱 社 会 主 义 的 情 感 ， 创新 思 维 也得到 锻炼和培养 。
师生思想建设
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中学 思 想 政 治 教 育 的 弊 端 与 教 学 改 革 探 究
胡 印 堂 （ 西 省 临 川 一 中 江 西 抚 州 ３ ４１ Ｏ） 江 ４ ０
摘 要： 目前 ， 有些 学生对 学 习政 治课 不 感兴趣 ， 在新 形势下如何提 高 中学思想政 治教 育的 实效性是 中学思想政 治教 育改革 中要解决的一 个 重 要 问题 。 文 首 先 介 绍 了思 想 政 治 教 育 过 程 中存 在 的 弊 端 ， 后 对 中 学 思 想 政 治 教 育 的 教 学 改 革 策 略 进 行 了探 讨 。 本 然 关键词 ： 思想政 治教 育 教 学改革 中学 中图分类 号 ： ０ Ｇ４ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ３ － １ １ ７ － ９ ２ １ ） ３ｃ 一 ２ １ ０ ７５