当代国际课堂教学改革的发展动向及启示

当代国际课堂教学改革的发展动向及启示

中国教育先锋网 2007-01-24吴遵民

在英国，教师非常注重趣味性。如何使课堂生动有趣及激发学生的学习兴趣常常是教师们备课的重点之所在。在英国的课堂上，教学内容的传授主要由教师通过某种教学活动让学生先体验、先理解而后再从中找出结论，一般情况下教师不会把答案或权威的观点直接告诉学生。同时，师生的互动、学生与学生之间的合作也是英国课堂的关注重点。如某所中学的一堂数学课，教师先把学生分成5组，然后要求学生通过计算来推理和判断哪一个工程的计划更可靠。整个1小时的时间里差不多有50分钟都是由学生在讨论。有的学生在计算工程的工作量，有的在判断工程的设计是否合理，有的则在进行评价。最后留出的10分钟则由学生与教师进行讨论。这种通过合作的形式来完成一个教学任务的理念在英国课堂十分多见。比如以听写为例，在国内，最简单的方法是教师念、学生写，而在英国，则都是rnnning

dictation,即以伙伴小组的形式来开展。学生们两人一组，—个做runner,即跑去记忆黑板上的句子，另一个人则做scribe,即速记员——迅速写下runner读出的句子，由于整个任务必须两个人的合作才能完成，因此培养了学生的生命合作意识。而将个人竞争再转化为小组或团队之间的竞争，

学生们则就又学会了合作和分享，同时更学会了礼貌和体谅。

日本教育界也非常重视教学过程中学生创造性和主动性的培养，因为他们认为一个民族的发展，离不开国民的创造力。而创造力的培养又来源于想象力，只有在一个安全和宽松的教育环境中，人才能充分实现自身的自主性、发挥想象力。因此日本的课堂着力构筑具有民主氛围的教学环境，其中心的原则就是“学生必须拥有平等获得奖励和利益的权利，包括教育资源、信息和学习的材料”。在日本的初中课堂，对学生尊重的表现就是提供一个赏识人的尊严(Recognition of Human Dignity)的教学环境。如在单元学习的最开始，教师就把整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的活动全部告知学生，同时在征求学生意见的同时，与学生一起拟定基本的学习计划。在课堂教学中，学生（无论成绩好坏）都有机会表达自己的看法或观点。在教学评价过程中，教师更是尊重和珍视学生的学习背景，并把每一个学生都看作是有能力的学习者。而在整个教学评价中，教师也总是充满鼓励性地激发成绩落后的学生，比如用鼓励的话语说“比上一次有进步”、“这次表现不错”、“棒极了”等。

（四）建立开放式的教学环境

传统意义上的课堂往往是封闭的，其不仅表现为空间形式的封闭，而且更体现为学生心灵的窒息和压抑。因此如何把一个僵化封闭的课堂转变为一个开放与生动的，同时充满生机与活力的学习场所，这也一直是各国教育学界关注的改革重点。

美国西南教育发展实验室最近所作的一项实验报告显示：当学校、家庭和社区共同参与课堂教学时，孩子在学校的表现就更积极，他们愿意呆在学校的时间更长，而且心情也更好。这个报告是基于10年来家长参与课堂教学的一项综合研究得出的结论。同时，该报告也指出了如下的事实：即无论家庭的收入和背景如何，只要家长积极参与教学，学生就更有可能得到更好的考试成绩，并在学校得到更健全的发展。由此美国全国合作学校网提出了促进学生发展的六种父母参与教学的手段，具体地说，这六种手段是：(1)父母参与学校的技能培养；(2)父母参与学校的课程建设；(3)父母参与了解孩子的学习需要与进步情况；(4)父母参与学校开展的培训活动；(5)父母参与学生的学习活动；(6)父母参与学校的重要决策。

再就欧洲的现状而言，长期以来一些欧洲国家亦十分重视家长的参与。自上一世纪70年代以来，不少国家即开展了大量卓有成效的家长参与学校管理的课题研究，同时还制定了一些相关的法律与法规，建立了相应的组织机构，并采取多种手段和措施，来保障家长参与学校管理的权利，调动家长关心和支持教育的主动性和积极性。比如在苏格兰，家长在以下方面与学校积极配合：如对学校教学资源与材料的配备和使用提出建议；在教室内参与听课；为学生郊游或远足提供支持；尽家长之所能为学校提供各种服务。而在奥地利，家长在自愿的基础上则通过多种途径支持教师：如走进教室直接参与对学生的帮助；为教学提供特殊技能或专业知识；邀请学生到自己工作的场所参观学习；帮助学生拓展思路，开展创新活动等。而在比利时，家长甚至为学校提供阅读、艺术、郊游、道路安全、校图书

馆的建设等方面的支持。在英国，家长的参与不仅被看作是一种权利，而且还被各所学校看作是对社会资助及负责的一种手段。近年来英国流行在家长中开展“学习支持助手”的活动，具体做法是在家长中招聘课堂教学的辅助人员，应聘的家长需要先学习相关的国家职业资格课程，包括《国家读写教学策略》和《国家算术教学策略》等指导性纲要及各科教学程序，经培训合格后才能正式上岗。参加培训的家长普遍认为教学助手课程提供了管理孩子和了解孩子如何学习的极好机会。而对该项活动进行调查的结果显示：家长担任教学助手，不仅极好地支持了所有学生的学习，而且他们的工作亦为学生的心灵成长和学业进步做出了巨大贡献。在一所极小的乡村学校，1998年-2002年期间小学毕业学生的达标率有了极大的提高：英语学科的达标率从61％上升到72％，数学学科从61％上长到82％，而科学学科则从61％上升到了91％。

（五）开展对教学评价的研究，加强教育质量的监控

如何开展健全的教学评价，加强对教育教学质量的监控，这也是近年来一些西方国家关注的改革重点。在人们的印象中，西方发达国家对学生的评价大都是宽松的，并以积极鼓励为主，而学生也学得轻松，少有学业压力，这一印象具有一定的真实性。

在不少国家，课堂教学与评价机制同步进行，并且一体化的理念已深入人心。如日本文部省教育课程审议会在2001年发表的《关于儿童学习与教育课程实施状况的评价》的咨询报告中即明确提出建立“教学与评

价一体化的原则”。所谓教学与评价一体化原则，其强调的是不只是把评价作为对教学结果的判断，而且还要把它视为教学前和教学过程中的考查。因为评价的目的更重要的是在教学过程中，是要作用于教学的改善和儿童自身学习的改善。所以不能等到教学任务完成之后，才给予考查，而是要在教学之前、教学之中，就密切地关注学生学习的潜在状况和进行状态，并及时对学生学习的动态过程进行判断，从而调整教学。

如在德国法兰克福的吕贝克小学，其一年级的学生并没有成绩记录，每当一学期结束时，老师则单独约见家长进行会谈，并给家长一份学生在校表现的评语。而从二年级开始记录成绩，但教师又将其划分为六个等级，每一等级又包含多项考核，如考试成绩、上课回答问题、完成作业情况等。老师则根据学生平时的表现给出综合分数。换言之，考试成绩不是唯一的，学生所获的等级分数与老师的综合判断有关，而与学生的智商却无关。有一位佛罗伦萨的校长在回答一位中国校长关于“如何评价学生”的提问时笑着说：“这个问题只有在中国会产生，评价好与坏在欧洲是几乎不存在的，因为这样会伤害学生的自尊心。在我们的眼里，愿意来上学，就说明他喜欢学习，那就是好学生。”

不过近几年来，由于西方一些国家尤其是美国，深感学生学习质量的下滑，因而也采取措施在不同程度上加强了对学生学习水平的监控。尤其是为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了多项有益的改革尝试，并就建立保证教育质量促进其不断提高的绩效制度进行了大胆的改革。就前者而言，其主要涉及中小