地理微格教学课件(2013).
地理微格教学
树立世界各国平等相处，
看图后请大家思考：日本称马六甲海峡为“海上生命线”
4.学生讨论，教师作适当点拨：马六甲海峡位于马来半岛和印度尼西亚的苏门答腊岛之间，是从欧洲、非洲向东航行到东南亚、东亚各港口最短航线的必经之地，是连接太平洋和印度洋的重要海上通道。
日本从波斯湾进口石油，向西欧等国出口工业产品，
经该海峡，因此日本才会把马六甲海峡称为它的“海上生命线”
5.承接过渡：东南亚主要位于热带地区，热带气候与农业生产的关系密切。
看图并思考：东南亚的气候类型？
7.学生讨论，教师引导，得出结论。
热带雨林气候主要分布在
来群岛等地；热带季风气候主要分布在:中南半岛及马来半岛的南部
而热带雨林气候和热带季风气候之间存在着明显的差异。
8.课件展示：图7.25“曼谷年内各月气温与降水量”
温和降水量”
归纳出气候的特征，及对农业生产的影响。
读图7.27“热带雨林气候区一天中的天气示意”
由学生说出热带雨林气候区一天中降水出现的时间(午后两点左右)，以加深学生对东南亚高温多雨气候的印象。
课件展示“东南亚国家主要农作物的分布”图，。
微格试讲
一、地理环境的整体性
1、地理环境的概念 陆地表面形成的自然地理环境，是由地貌、大 气、水、生物和土壤等地理要素相互联系、相 互作用，共同构成的一个有机整体。狭义的地 理环境就是指陆地环境。 2、地理要素间的物质与能量交换 大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素通过 水循环、生物循环、地壳物质循环等过程，进 行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制 约和相互联系的整体。
★
1、寒温带针叶林-漂灰土地带 2、温带针、阔叶混交林-暗棕壤地带 3、暖温带落叶阔叶林-棕壤地带 4、亚热带常绿阔叶林 5 、热带雨林、季雨林-砖红壤地带
小结
地理环境的整体性和差异性
一、地理环境的整体性 二、地理环境的差异性
（一）自然带（纬度、洋流、海陆、地形） （二）地域分异规律 1.由赤道向两极 2.由沿海向内陆 3.垂直地带性
→水土流失 黄土高原：植被破坏→
→河流含沙量增大 →千沟万壑的地貌 →土壤肥力下降 →加剧气候干旱
二、地理环境的差异性
• 1、概念全球地理环境是一个统一的整体，但 是在这个整体的不同地区，却经常表现出极为 显著的地域差异（而这种地域差异在自然带上 表现尤为尤为明显）。
• 2、陆地自然带陆地上不同的地区，由于所处
?3世界陆地自然带12个冰原气候苔原气候亚寒带大陆性气候温带海洋性气候温带海洋性气候温带季风气候温带季风气候温带大陆性气候温带大陆性气候地中海气候地中海气候亚热带季风气候亚热带季风气候热带沙漠气候候热带草原气候热带季风气候热带雨林气候冰原带苔原带亚寒带针叶林带温带落叶阔叶林带温带落叶阔叶林带温带落叶阔叶林带温带落叶阔叶林带温带草原带温带草原带亚热带常绿硬叶林带亚热带常绿硬叶林带亚热带常绿阔叶林带亚热带常绿阔叶林带热带荒漠带热带草原带热带季雨林带热带雨林带温带荒漠带温带荒漠带6634n2326n06634n2326n0西岸中部东岸西岸中部东岸中纬度地区低纬度地区高纬度地区中纬度地区低纬度地区高纬度地区北极圈北回归线赤道北极圈北回归线赤道陆地环境的地域差异表现自然带1陆地环境地域差异形成的原因1太阳辐射在地球表面分布不均匀
初中地理微格课
初中地理微格课一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以初中地理知识为基础，利用微格教学方式，针对特定地理知识点进行深入讲解和探讨。
通过创新的教学策略，激发学生对地理学科的兴趣，提高他们的地理素养，培养他们独立思考、解决问题的能力。
本节课将围绕“地理与环境”的关系展开，使学生了解地理环境对人类活动的影响，并学会分析地理现象。
2、教学对象本节课的教学对象为初中学生，他们已经具备一定的地理基础知识，但对于地理学科的系统学习和深入理解尚有不足。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，善于发现问题，但注意力容易分散。
因此，在教学中需要结合学生的特点，运用生动、有趣的教学方式，激发他们的学习兴趣和积极性。
同时，要注重培养学生的动手操作能力和团队协作精神，使他们能够在轻松愉快的氛围中掌握地理知识。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解地理与环境的关系，掌握地理环境对人类活动的影响；（2）学会分析地理现象，提高地理知识的应用能力；（3）掌握地理学科的基本概念、原理和知识点；（4）培养地图阅读、空间想象和地理观察等基本技能；（5）提高学生的自主学习、合作探究和问题解决能力。
2、过程与方法（1）运用微格教学策略，以生动、有趣的方式呈现地理知识，提高学生的学习兴趣；（2）采用以退为进、以点带面、以动带静等教学策略，引导学生主动探究、发现地理规律；（3）通过小组讨论、案例分析、实地考察等多种教学活动，培养学生的合作精神和实践能力；（4）运用现代教育技术手段，如地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）等，增强学生对地理知识的直观感受和深入理解；（5）注重启发式教学，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维品质。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养他们热爱地理、探索地理奥秘的热情；（2）引导学生关注地理环境问题，提高他们的环保意识，培养可持续发展观念；（3）培养学生尊重自然、珍惜资源的态度，使他们认识到人与自然的和谐共生关系；（4）通过地理学习，使学生认识到地理知识在日常生活和国家发展中的重要性，增强国家认同感和责任感；（5）培养具有国际视野的公民，使学生了解世界各地的地理特点、文化差异，尊重不同国家和地区的文化多样性。
地理微格教学讲座Microsoft Word
地理微格教学讲座主讲人: 黄新南“微格教学”已经不是一个陌生的名词了, 北京以至全国的许多学校都在开展这项活动, 用来提高教师课堂教学技能, 从而提高教学质量。
北京教育学院地理系自1991年在中学地理教师继续教育班开设这门课程以来, 很受培训教师的欢迎。
一、微格教学概述1. 什么是微格教学微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法, 它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D．W．阿伦（D．W．Allen）和他的同事W．伊芙（W．Eve）首先开发设立的。
在斯坦福大学, 微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。
微格教学可一般描述为一个缩减的教学实践, 它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。
因此, 英国的G．布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学, 从而使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统, 它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习”。
北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统, 它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为, 并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上, 系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
”从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来, 它的训练过程已形成了一定的系统模式, 一般包括以下几个步骤：（1）事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
（2）组成微型课堂提供示范。
微型课堂由扮演教师角色（师范生或在职教师）、扮演学生角色（被培训者的同学、同事或真实的学生担当）、评价人员（被培训者同学、同事或指导教师等）、摄、录像设备操作人员（专业人员或被培训者同学、同事）和指导教师五部分人员组成。
地理微格教学教案
地理微格教学教案教案标题：地理微格教学教案教案目标：1. 通过微格教学法引发学生对地理学科的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 帮助学生理解和掌握地理学科中的微观概念，并能运用这些概念解决实际问题。
3. 培养学生的地理思维能力、空间意识和数据分析能力。
教案内容和步骤：引入阶段：1. 创造一个引人入胜的开头，比如通过展示一幅地理图片或者播放一个与地理相关的视频，引起学生对地理学科的兴趣。
认知阶段：2. 解释地理学科中的微观概念，如人口分布、交通网络等，并提供真实的案例和实际数据来说明这些概念的重要性和应用场景。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就所学的微观概念进行讨论，分享彼此的见解和思考。
实践阶段：4. 引导学生运用所学的微观概念解决实际问题，比如就某个城市的交通问题进行分析和提出解决方案。
5. 鼓励学生进行实地考察或利用互联网资源查找相关地理信息，以支持他们的分析和解决方案。
总结阶段：6. 汇总学生的讨论结果和解决方案，进行展示和总结，并就学生的表现给予评价和肯定。
7. 鼓励学生提出自己的疑问和思考，促进进一步的学习和思考。
教学资源和评估方式：- 教学资源：地理学科教材、地理相关图片或视频、互联网资源（地图、数据等）- 评估方式：小组讨论记录、学生个人笔记、实地考察或互联网搜索的报告、展示和总结评价。
注意事项：1. 在教学过程中，要注重学生的主动参与和积极探究，鼓励他们提问和思考。
2. 适时提供足够的支持和指导，确保学生对微观概念和实际问题的理解和运用。
3. 需要鼓励学生合作、讨论和分享，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
请根据学生的年级和具体情况做适当调整。
以上为一个示例教案，希望对您有所帮助。
初中地理微格教学教案
初中地理微格教学教案教学背景地理是初中教育中非常重要的一门学科，它不仅指导学生认识自然和社会环境，也有助于学生形成世界观和人生观等全面的价值观念。
为了更好的实现地理课程的教学目标，我们需要采用更加有效的教学方法，并使用让学生更加容易接受和掌握知识的教学工具。
二、教学目标1.了解微格教学的定义、作用和教学方法；2.了解微格教学在地理教育中的应用；3.掌握微格教学的设计和实施方法；4.使用微格教学方法实现地理教育课堂的有效教学。
三、教学重点1.微格教学的定义和作用；2.微格教学在地理教育中的应用；3.微格教学方法的设计和实施。
四、教学难点1.微格教学方法的设计，如何选择合适的微格形式；2.微格教学的实施，如何调整教学方法，确保教学质量。
五、教学内容一、微格教学的定义和作用1.1 微格教学的定义微格教学是一种以小的空间单元为基础的教学方法，通过将教学内容细分为小单元并进行分类、归纳、总结和讨论，以提高学生对知识的掌握程度。
1.2 微格教学的作用微格教学有助于提高学生的知识掌握能力和思维能力，使学生更容易掌握知识点。
二、微格教学在地理教育中的应用2.1.微格教学在地理教育中的作用微格教学在地理教育中非常实用，因为地理学科中的知识点非常广泛，难度也较大，使用微格教学方法可以将知识点分为小单元，通过分类、归纳的方式帮助学生更好地掌握知识。
2.2.微格教学在地理教育中的应用实例比如，在学习地理中的人口问题时，我们可以将人口问题分为人口概况、人口分布、人口变化和人口控制等几个小单元，让学生逐步了解各个方面的内容，充分掌握整个知识点。
三、微格教学方法的设计和实施3.1 微格教学方法的设计微格教学方法的设计需要从以下几个方面考虑：(1)确定微格设计的主要目的和任务；(2)确定微格单元的数目和范围；(3)确定每个微格的边界和衔接；(4)确定微格的名字和编号规则；(5)确定适当的微格复杂程度。
3.2 微格教学的实施微格教学的实施主要分为以下几个阶段：(1)教师讲解微格知识点，并让学生理解和掌握；(2)组织学生在小组进行微格分类讨论和总结，增强学生的合作意识和团队合作能力；(3)同一个小组内对其他小组进行比较和对比；(4)通过总结、讨论和展示加深学生对知识点的掌握和理解。
微格教学教案(10分钟)2
微格教学教案（10分钟）设计者：教学对象：高一学生科目：地理课题：太阳队地球的影响主要的教学技能：导入技能教学目标:知识与技能：了解太阳能量来源及其对地球的影响太阳活动的主要类型及其对地球的影响过程与方法：通过讨论生活中的所见所闻，了解太阳对地球不同方面的影响分析图片形成直观知识，提高学习兴趣情感态度与价值观：树立事物是相互联系相互影响的辩证观念教学重点：太阳能量来源及其对地球的影响太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响教学难点：太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响教学过程：时间教学环节教师的教学行为学生的学习行为教学技能1分钟0.5分钟4分钟导入阅读课文讲授新课在正式上课之前，我会向同学们提及一个耳熟能详的人物---后羿，并请一个同学作简要描述，然后提出问题：如果后羿当时把全部太阳都射下来的话，那我们的世界将会怎么样？并请同学发言，得出结论：太阳对地球巨大的普遍的，引入课本内容让同学们阅读课文，熟悉一下知识，教师则漫步于学生之中，观察同学们的表现，并提醒一些在阅读中应注意的事项呈现主要知识点：一、太阳辐射1、概念：太阳源源不断的以电池波的形式向四周放射能量2、能量来源：太阳内部的核骤变反应3、作用：1）直接为地球提供光热资源，地球上生物的生长发育离不开太阳。
2）维持着地表温度，是促进水循环、大气运动和生物活动的主要动力。
3）被古代生物固定后积累形成了化石燃思考问题回答问题阅读课本听讲积极思考联想导入技能观察技能讲解技能板书技能1分钟1分钟讨论视频小结布置作业料。
4）日常生活中和生产中所用的主要能量来源。
二、太阳活动1）太阳大气层的结构：从外到里分为日冕层、色球层和光球层。
2）太阳活动的重要标志：黑子和耀斑，其中黑子发生在光球上，周期是11年，耀斑发生在色球上，周期是（ 11）年。
3）太阳活动对地球的影响：a.引起电磁层扰动，使无线电通信受到影响。
b.扰乱地球磁场，产生“磁暴”现象。
c.产生美丽的极光。
地理微课ppt课件
总结
本微课通过多种教学方式，让学生 对地球的形状有了更深入的了解， 同时增强了学生的学习兴趣和参与 度。
高中地理微课案例：“大气环流”
01
总结词
理论联系实际，讲解清晰，应用性强。
02 03
详细描述
该微课从大气环流的基本概念入手，逐步深入讲解大气环流的形成机制 和影响因素，同时结合实际案例，让学生更好地理解大气环流对气候和 天气的影响。
地理微课将更加紧密地与在线 教育结合，为学习者提供更加 便捷、灵活的学习方式，推动 地理教育的普及化和个性化。
地理微课的教学应 用
未来，地理微课将在教学实践 中发挥更大的作用，成为教师 教学和学生学习的得力助手。 通过与翻转课堂等新型教学模 式的结合，地理微课将有力推 动地理教育的创新和改革。
2023-2026
技术难度
制作地理微课需要一定的技术支持，如视频拍摄、音频处理、PPT制作等。对于一些技术 水平较低的教师来说，可能会感到困难。
时间安排
制作地理微课需要投入大量的时间和精力。从选题、制作到后期编辑，每个环节都需要精 心策划和执行。如何在繁重的教学任务中合理安排时间，是地理微课制作中需要解决的一 个问题。
地理微课旨在提供灵活、便捷的学习方式，帮助学生更好地理解和掌握地理知识 。
地理微课的特点
01
02
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短小精悍
地理微课的时长较短，内 容精炼，针对性强，便于 学生在短时间内掌握核心 知识点。
多样化呈现
地理微课可以通过视频、 动画、图片等多种形式呈 现，使学习过程更加生动 有趣。
灵活便捷
地理微课不受时间和地点 限制，学生可以在任何时 间、任何地点进行学习， 灵活便捷。
辅助在线教学的个性化
地理微课ppt课件
CHAPTER 05
地理学应用
地理学在环境中的应用
地理学在环境监测中的应用
01
地理学通过遥感技术、GIS等手段，对环境进行实时监测，为环
境保护提供科学依据。
地理学在生态保护中的应用
02
地理学研究生态系统的空间分布和演变规律，为生态保护和恢
复提供理论支持。
地理学在自然灾害防治中的应用
03
解释地貌的形成过程和演化规律，如 河流地貌、喀斯特地貌等。
CHAPTER 03
人文地理
人口与城市地理
人口地理
人口分布、人口迁移、人口增长 与减少等。
城市地理
城市形成与发展、城市体系、城 市规划与设计等。
文化地理
地域文化
地域特色、文化传承与创新、文化交 流与融合等。
旅游地理
旅游资源开发与保护、旅游规划与管 理、旅游市场营销等。
地理学研究环境问题的成因、演变和解决途径，为环境科学研究提供方法论指导。
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感谢您的观看
地理学通过对自然灾害的成因、分布和影响进行研究，为灾害
防治提供策略和措施。
地理学在规划中的应用
01
地理学在城市规划中的应用
地理学通过分析城市空间结构、人口分布等因素，为城市规划提供科学
依据。
02
地理学在土地利用规划中的应用
地理学研究土地资源的分布、特性和利用潜力，为土地利用规划提供指
导。
03
地理学在区域规划中的应用
地球的结构与特征
01
02
03
地球的内部结构
地壳、地幔、外核和内核 ，以及它们对地球运动和 地貌形成的影响。
地球的自转与公转
地理微格教学
听讲解、回答问题
课件展示
【讲解技能】【提问技能】
听讲解
思考
阅读课文Βιβλιοθήκη 回答问题1分钟天体系统层次性
离地球最近的天体系统是地月系。地球与月亮组成地月系，地球是地月系的中心天体。月球是地球唯一的天然卫星，也是距地球最近的天体。距离38.4万千米。太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成太阳系。地球是距离太阳比较近的一颗行星。日地平均距离为1.5亿千米。太阳和千千万万颗恒星组成庞大的恒星集团---银河系。在宇宙中，像太阳这样的恒星有1000多亿颗。直径10万光年。太阳系与银河系距离3万光年。在河外系以外，还有大约10亿个同银河系相类似的天体系统，天文学家称它们为河外星系。银河星系和河外星系，统称总星系。是目前知道的最高以一级天体系统。
【提问技能】
思考
回答问题
30秒
八大行星成员
我们的地球是一颗极普通有特殊的行星？普通之处在于在地球的运动特征和结构特征与太阳系其余七大行星具有共性;特殊之处在于地球是人类在宇宙中唯一找到生命存在的地方，有生命物质的存在就是我们的不普通之处。说是这么说，具体情况是怎么样的呢，我们先来看看地球的普通之处。首先我问大家，太阳系的八大行星有那些行星啊？
[过程与方法]
1、通过阅读太阳系结构示意图，在图表中填写地球在太阳系中的位置，分析讨论各八颗行星的运动特征，培养读图和分析问题的能力。
2、通过对八颗行星基本数据的对比、分析、归纳，培养观察思维的能力。
[情感态度与价值观]
1、建立宇宙是物质的和运动的观念。
2、欣赏宇宙美，培养学生感受美的能力。
教学重点：地球上为什么有适宜于生命生存和繁衍的环境。
【导入技能】
听讲
初中地理微格教学比赛中图版(北京)八年级下册7.1《日本》课件 (共15张ppt)
九州
日本的领土面积约 为37.7万平方公里
日本
一、自然地理特征
看图回答
3、日本地形以_____ 山 富士 山。
4、日本的海岸线比较
______ 曲折 （曲折、平直）
日本的自然地理特征 国土狭小、资源贫乏
岛国海岸曲折 多港湾
下列数据说明了什么?
日本
一、自然地理特征
俄罗斯 中国
看图回答
北海道
1、日本东部濒临 太平 洋，西北 _______
朝鲜
部隔_______ 日本 海与
俄罗斯 中国 _______、______
九州
东京
、_______ 朝鲜 及韩国
相望。
日本
一、自然地理特征
看图回答
2、日本领土主要由
北海道
本州 、 北海道 、_________ ____________ 四国 和_____ 九州 四个 ______ 大岛组成。
日本人均国民生产总值达三万美元是世界 最高收入国家之一 世界上前30家大商业银行中,日本占18家 丰田、本田等品牌的制造业遍布全球 日本外汇储备居世界前三位
日本是世界上经济发达的国家
分析日本的经济：
经济
加工贸易经济
经济大国 水平：
矛 盾
资源
廉价
进口
原 料 燃 料
高价
加 工
出 口
资源小国 状况：
你认为日本工业分布在什么地方最节省运输成本?
怎样才方便？
利用港湾海运
汽车出口
将工厂布局在沿海地区
日 本 的 主 要 工 业 区
濑户内 海沿岸
濑户内 工业区 北九 州工 业区
原因？
太 京滨工 平 业区
初中地理微格教学
初中地理微格教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于初中地理课程，运用微格教学的方式，针对特定的地理知识点或技能进行深入讲解和训练。
微格教学旨在通过短小精悍的课堂环节，集中精力攻克学生难以理解或容易混淆的知识点，提高教学效果。
本次教学任务将围绕初中地理的核心概念、原理和地理技能展开，如地球的运动、气候类型、地理信息系统（GIS）基础应用等。
2、教学对象教学对象为初中学生，他们一般具有以下特点：好奇心强，对地理知识有一定的兴趣，但注意力容易分散；在认知能力上，已具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，但还需通过具体实例来加深理解；在学习态度上，部分学生对地理存在畏难情绪，需要通过有效的教学方法激发学习热情，增强自信心。
因此，微格教学将针对初中生的认知特点和情感需求，设计富有吸引力和启发性的教学活动。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中地理核心知识，如地理基本概念、地理现象的成因、地理区域的特征等；（2）学会运用地理图表、地图等工具进行信息查询和分析，提高地理空间思维能力；（3）掌握地理信息系统（GIS）的基本应用，如地图浏览、简单数据分析等；（4）培养对地理现象的观察、分析和解决问题的能力，能运用所学知识解释现实生活中的地理问题。
2、过程与方法（1）通过微格教学，引导学生主动探究，发现问题，培养自主学习能力；（2）采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力；（3）运用案例分析、问题驱动等教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力；（4）结合实地考察、实践活动，让学生在实际操作中感受地理知识的魅力，提高实践能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣，激发学习热情，形成积极的学习态度；（2）通过地理学习，使学生认识到地理与生活息息相关，提高对地理现象的敏感性和责任感；（3）培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，增强国家意识；（4）培养学生的环保意识，使其认识到人与自然和谐共生的重要性，形成可持续发展的观念；（5）通过学习不同地区的文化、风土人情，培养学生的包容心和尊重多元文化的态度。
地理微格课教案模板(3篇)
第1篇课时：1课时年级：五年级教学目标：1. 知识与技能：了解我国主要地形区的分布，掌握各地形区的特点。
2. 过程与方法：通过地图、图片等直观教具，培养学生观察、分析、归纳的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学习的兴趣，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
教学重点：1. 我国主要地形区的分布。
2. 各地形区的特点。
教学难点：1. 各地形区特点的归纳。
2. 地形区分布与气候、资源的关系。
教学过程：一、导入新课1. 播放我国地形区风光图片，引导学生欣赏祖国的大好河山。
2. 提问：同学们，你们知道我国有哪些主要的地形区吗？它们各有什么特点呢？二、新课讲授1. 我国主要地形区的分布（1）展示我国地形分布图，引导学生观察我国地形区的分布情况。
（2）讲解我国主要地形区的名称及分布区域。
2. 各地形区的特点（1）讲解我国山地、高原、平原、丘陵、盆地等主要地形区的特点。
（2）结合实例，说明各地形区对气候、资源、交通等方面的影响。
三、课堂练习1. 判断题：下列说法正确的是（）A. 我国地形以山地为主，占国土面积的60%以上。
B. 我国平原主要分布在东部沿海地区。
C. 我国高原主要分布在西部地区。
D. 我国丘陵主要分布在南方地区。
2. 填空题：我国主要的地形区有________、________、________、________、________等。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调我国地形区的分布及特点。
2. 提问：同学们，你们认为我国地形区的分布与哪些因素有关呢？五、布置作业1. 课后查阅资料，了解我国各地形区的气候特点。
2. 结合所学知识，完成课后练习题。
教学反思：本节课通过图片、地图等直观教具，引导学生了解我国主要地形区的分布及特点，培养学生的观察、分析、归纳能力。
在教学过程中，注重引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
同时，关注学生的情感态度与价值观的培养，激发学生对地理学习的兴趣。
在今后的教学中，将继续优化教学方法，提高教学效果。
微格
微格教学教案年级：高二科目：地理授课教师：陈俊一、教学目标<一>知识与技能了解黄土高原的地理背景和水土流失的原因，既可以在地图上识别黄土高原和自主分析掌握水土流失的原因；了解水土流失的利害关系，由此认识到治理水土流失的迫切性和必要性；有系统的、有条理的针对黄土高原水土流失的具体原因，分析和概括治理水土流失的措施；小流域的综合治理。
<二>过程与方法首先让学生观察书中插图，具体了解黄土高原的地理位置；然后让学生自己阅读书本，并结合上两个单元所学的知识，自主概括总结黄土高原的地理环境；让学生把黄土高原和我们其他地区对比，了解与其他地区间的差异，并从中总结和了解黄土高原水土流失的原因；在学生掌握水土流失的原因后，对水土流失的原因进行逐个分析，引导学生自己想出应对水土流失的对策，在学生说完后对学生的说法进行概括和总结。
<三>情感态度与价值观通过学习让学生从感性上了解黄土高原的地理环境，培养学生识别地图的能力；通过对地理环境的分析，联系前后知识，加深学生对知识的掌握和理解，提高学生知识迁移的能力；通过对水土流失的原因的分析，是学生体验自主探究知识的乐趣，培养学生自己思考问题的习惯，形成科学的思维方式；通过本章的学习，使同学了解我们国土整治的状况和官途整治的必要性。
二、教学重点黄土高原的地理背景；水土流失的原因和治理措施；小流域的综合治理。
三、教学难点掌握水土流失的原因和治理措施。
四、教学方法通过对书本地图的观察，引导学生自己认识黄土高原的具体地理环境。
在对水土流失的原因进行分析的时候，启发学生自己思考，逐个解剖，让学生自己得出结论，然后我再概括总结。
注意联系所学知识，让学生全面系统的掌握知识，形成学生自己的知识网。
五、教学过程<一>导入给同学们先呈现一幅黄土高原的实景图片，让同学描述图片所处的地区的地貌和环境，得出地貌千沟万壑的结论；然后让同学回答这是我国的哪个地区，得出黄土高原的答案。
地理微格教学教案 -第一课 位置与区划1.
制作人：邓国荣
ห้องสมุดไป่ตู้
《湖南地方文化常识天》成地理
湖南的位置
七年级 上册 第一节 位置与区划
主要学习目标 天成地理
1.通过“边画边学”了解 湖南省的轮廓和相邻的省 级行政单位。
2.运用“谷歌地球”软件 了解湖南省的地理位置。
天成地理
记住家乡的“模样”， 熟悉我们的“邻居”。
天成地理
湖南的经纬度位置 天成地理
天成地理
说出字母所代表的省级行政单位 的名称。
湖北 A
F
江B
西 贵州
E 广西 广东
DC
选择题1分，祝你好运！ 天成地理
●唯一与湖南相邻的自治区是( D ) A.内蒙古自治区 B.宁夏回族自治区 C.西藏自治区 D.广西壮族自治区
30 28
26
108 110
112
24
P1的活动： 估算湖南的 经纬度范围。
经度大致范围：
108°E~114°E
纬度大致范围：
24°N~30°N
114
湖南省 的位置
天成地理
与邻省的相对位置 在全国的地理位置 经纬度位置
天成地理
B
A
及时演练
填空题2分，祝你好运！天成地理
湖南位于我国的 中南 部，南邻 广东 ， 北接 湖北 ，是连接东南沿海与西部地区的 桥梁。全省土地面积约 21 万平方千米， 大部分地区在 洞庭 湖以南，故名“湖 南”，因省内有湘江，故而简称“ 湘 ”。
地理微格教案
地理微格教案教案标题：地理微格教案教案目标：1. 了解微格在地理学中的概念和应用。
2. 学会使用微格图和微格技术进行地理数据分析和可视化。
3. 培养学生的地理观察和分析能力。
教学内容：1. 微格的概念和应用：介绍微格在地理学中的定义和作用，包括地理数据的整理、分析和可视化等方面。
2. 微格图的制作：教授学生使用微格技术制作地理微格图，包括使用软件工具或手绘的方法。
3. 微格数据的分析：引导学生分析地理微格数据，包括人口密度、气候变化、土地利用等方面的数据。
4. 微格图的解读：教学生如何解读微格图，了解地理现象和趋势。
教学步骤：引入：1. 引导学生思考地理数据的重要性和应用场景。
2. 提出微格的概念，并与学生分享微格在地理学中的应用案例。
主体：3. 介绍微格图的制作方法，包括软件工具和手绘方法。
示范制作一个简单的微格图。
4. 分组或个人实践制作微格图，选择一个感兴趣的地理主题，如城市人口密度、气候变化等。
5. 引导学生分析自己制作的微格图，讨论地理现象和趋势。
巩固：6. 分享学生制作的微格图和分析结果，互相学习和交流。
7. 教师总结微格图的应用和意义，强调地理观察和分析能力的培养。
拓展：8. 鼓励学生自主探索更多地理微格数据，并制作相应的微格图。
9. 引导学生思考如何利用微格图进行地理问题的研究和解决。
评估：10. 设计简单的问答或小组讨论题目，考察学生对微格概念和应用的理解。
11. 评估学生制作的微格图和对地理数据的分析能力。
教学资源：1. PowerPoint或投影仪：用于介绍微格概念和应用。
2. 微格制作软件或纸张、尺子、铅笔等绘图工具：用于制作微格图。
3. 地理数据：提供不同地理主题的微格数据，如人口统计数据、气候数据等。
教学延伸：1. 引导学生了解更多地理学中的数据分析和可视化方法，如地理信息系统（GIS）等。
2. 探索其他地理学科领域中的微格应用，如环境保护、城市规划等。
教学反思：1. 根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学步骤和内容，确保教学目标的达成。
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回答：兔子 吃青草，鹰 吃兔子 听、观察
回答：大鱼 吃小鱼，小 鱼吃河虾， 河虾吃硅藻 学生集中精 力看版图
板书：大 鱼、小鱼、 河虾、硅 藻
联系框图 式板书 联系框图 式板书 提纲式板 书 讲解技能
添上箭头 板书：1、 食物链： 能量传递 途径
结论：微格教学的教案组成
1.教学目标： 三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观） 2.教师的教学行为： 讲解、提问、板书、演示、动作以及一些体态语言等 3.应用的教学技能 4.学生行为 听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习、思考等 5.教学媒体 6.时间分配
第八章 结尾技能
第九章 教学媒体的运用技能 第十章 板图、板画技能 第十一章 强化技能 第十二章 教学反馈技能
第四章 导入技能
第五章 讲解技能 第六章 提问技能 第七章 变化技能
第十三章 组织技能
第一章 导论
• 本章解决的主要问题： • 1.理解微格教学的概念；
• 2.了解微格教学的操作过程；
• 3.掌握编写微格教学教案的技巧。
一、什么是微格教学
• 微格教学的几种定义： • 其一，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能 集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学 习。——美国加利福尼亚州斯坦福大学教授爱伦
• 其二，微格教学是一个简化的、细分的教学，从而使学生易于
掌握——英国新犹斯脱大学教授布朗
• 我国普遍认可的定义： • 微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有 可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制条件下进行学
习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论
和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。 • 二、微格教学的产生与发展
• 1963年，美国加利福尼亚州斯坦福大学的爱伦和他的同事们创
立了微格教学。 • 20世纪80年开始传入我国。
三、微格教学的实施过程
• （1）事前的学习和研究
• （2）确定培训技能并提供示范 • （3）设计微格教学教案 • （4）角色扮演 • （5）反馈和评价 • （6）修改教案后重新进行角色扮演
• 2.能够根据实际教学内容，以及教学目的来选择恰当的板书类型。
• 一、地理板书的作用 • 揭示要点、突出重点； • 阐述结构、体现过程； • 引导思路、启发思维；
时间分配 （分钟） 0.5
以上我们学习的是生态系统的组成， 语言技能 在生态系统中不同生物之间的关系 板书技能 十分复杂。但是它们都有一个共同 点，这就是都离不开食物。食物是 生物生存的基本条件。这样，许多 生物就围绕着食物发生联系。下面， 我们就研究第三个问题：食物链和 食物网 可以有这样一个简单的生态系统 板画技能
要做的几项准备工作
• 1.收集地理教科书： 统一使用初中地理教材（人教版或鲁教版都可以），最好 按小组做准备。 • 2.划分小组： 全班同学划分成六个小组，每组10人左右。
• 3.做好心理准备： 不要胆怯、不要随意、肯定自己、虚心学习、注重过程
目
第一章 导论 第二章 板书技能 第三章 语言技能
录
第十六周 （教师教学技能综合训练）
第十七周 （教师教学技能综合训练）
• 我们的目标： 初级目标：敢于站在讲台上面对同学，并能开口讲课。 中级目标：能够按照课堂基本要求完成一节课的教学任务，从中找到 地理教师的感觉。 高级目标：熟练运用各项教学技能，从容面对课堂突发事件，让大家 看到“真正的地理教师例：年级：2001级
教学 目标
试讲人：韩峰
课题：食物链、食物网
1、引入食物链、食物网的学习，引起学生的学习兴趣。 2、使学生能说出食物链、食物网的概念。 3、通过案例分析，学会地理归纳方法。 4、初步树立事物之间联系的观念。 教师教学行为 应用的教学 技能 学生学习 行为 需准备的教 具、板书
预备状态， 板书： 集中精力； 三、食物链、 记课堂笔 食物网 记
1.0
引起兴趣、 板画：青草、 预想 兔、鹰等
2.0
青草：绿色植物、生产者 兔子：消费者、植食动物 鹰：消费者、食肉动物 还有阳光、土壤等非生物环境及分解者 这些生物、特别是动物，他们围绕着食物会发生什么 联系呢？
讲解技能
听、思考
提问技能
第一周 （理论课） 第六周 （实践课） 第十一周 （实践课）
第二周 （理论课） 第七周 （实践课） 第十二周 （理论课）
第三周 （实践课） 第八周 （理论课） 第十三周 （实践课）
第四周 （实践课） 第九周 （展示课） 第十四周 （实践课）
第五周 （理论课） 第十周 （实践课） 第十五周 （理论课）
对！兔子吃青草，鹰又吃兔子，这里兔子是初级消费 联系框图 者，鹰是次级消费者。他们围绕着食物发生了吃与被 式板书 吃的联系。（将青草、兔子、鹰相互间用线联系起来） 池塘系统中有大鱼、小鱼、河虾、硅藻（通常所说的 河泥） 那位同学说说，他们围绕食物又会发生什么联系？ 5.0 对，就是俗话说的大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃 河泥，也发生了吃与被吃的联系。（将大鱼、小鱼、 河虾、硅藻相互间用线联系起来） 大家看：生态系统中的生物通过吃与被吃就将绿色植 物所生产的能量通过一系列的生物依次传递 青草将能量传递给兔子，兔子将能量传递给鹰 硅藻将能量传递给河虾，河虾又将能量传递给小鱼， 小鱼又传递给大鱼 能量传递的途径就好像是一个食物的链条，这就是食 物链 提问技能
课堂训练 • 训练一：站在讲台上你需要多大的勇气？ • 模拟一位新来的地理任课教师，在第一次上课时做自我介
绍的情景：
• “大家好，我叫×××，从今天开始由我来给大家讲授地 理课,希望在今后的一段日子中，我们能够成为好朋友， 共同进步，取得理想的成绩！”
第二章 板书技能
• 本章解决的主要问题：
• 1.了解认识地理教学中常用的板书类型，以及它们各自的特点。
地理微格教学
授课人: 单 时 位: 间:
课程介绍
• 课程性质：必修课 • 学时：36学时
• 学分：2学分
• 考核方式：平时训练成绩的平均分（授课成绩+教 案成绩）
如何学习本门课程
• 我们采取的教学模式：讲——观——练——评——思五步式模式 • 具体安排：讲授理论大约需要6次大课，技能训练大约需要8次大课， 展示课需要1次。（初步安排）