地理微格教学课件(2013).
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第八章 结尾技能
第九章 教学媒体的运用技能 第十章 板图、板画技能 第十一章 强化技能 第十二章 教学反馈技能
第四章 导入技能
第五章 讲解技能 第六章 提问技能 第七章 变化技能
第十三章 组织技能
第一章 导论
• 本章解决的主要问题： • 1.理解微格教学的概念；
• 2.了解微格教学的操作过程；
• 3.掌握编写微格教学教案的技巧。
第一周 （理论课） 第六周 （实践课） 第十一周 （实践课）
第二周 （理论课） 第七周 （实践课） 第十二周 （理论课）
第三周 （实践课） 第八周 （理论课） 第十三周 （实践课）
第四周 （实践课） 第九周 （展示课） 第十四周 （实践课）
第五周 （理论课） 第十周 （实践课） 第十五周 （理论课）
一、什么是微格教学
• 微格教学的几种定义： • 其一，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能 集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学 习。——美国加利福尼亚州斯坦福大学教授爱伦
• 其二，微格教学是一个简化的、细分的教学，从而使学生易于
掌握——英国新犹斯脱大学教授布朗
• 我国普遍认可的定义： • 微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有 可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制条件下进行学
• 2.能够根据实际教学内容，以及教学目的来选择恰当的板书类型。
• 一、地理板书的作用 • 揭示要点、突出重点； • 阐述结构、体现过程； • 引导思路、启发思维；
四、微格教学教案的编写
案例：年级：2001级
教学 目标
试讲人：韩峰
课题：食物链、食物网
1、引入食物链、食物网的学习，引起学生的学习兴趣。 2、使学生能说出食物链、食物网的概念。 3、通过案例分析，学会地理归纳方法。 4、初步树立事物之间联系的观念。 教师教学行为 应用的教学 技能 学生学习 行为 需准备的教 具、板书
课堂训练 • 训练一：站在讲台上你需要多大的勇气？ • 模拟一位新来的地理任课教师，在第一次上课时做自我介
绍的情景：
• “大家好，我叫×××，从今天开始由我来给大家讲授地 理课,希望在今后的一段日子中，我们能够成为好朋友， 共同进步，取得理想的成绩！”
第二章 板书技能
• 本章解决的主要问题：
• 1.了解认识地理教学中常用的板书类型，以及它们各自的特点。
对！兔子吃青草，鹰又吃兔子，这里兔子是初级消费 联系框图 者，鹰是次级消费者。他们围绕着食物发生了吃与被 式板书 吃的联系。（将青草、兔子、鹰相互间用线联系起来） 池塘系统中有大鱼、小鱼、河虾、硅藻（通常所说的 河泥） 那位同学说说，他们围绕食物又会发生什么联系？ 5.0 对，就是俗话说的大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃 河泥，也发生了吃与被吃的联系。（将大鱼、小鱼、 河虾、硅藻相互间用线联系起来） 大家看：生态系统中的生物通过吃与被吃就将绿色植 物所生产的能量通过一系列的生物依次传递 青草将能量传递给兔子，兔子将能量传递给鹰 硅藻将能量传递给河虾，河虾又将能量传递给小鱼， 小鱼又传递给大鱼 能量传递的途径就好像是一个食物的链条，这就是食 物链 提问技能
地理微格教学
授课人: 单 时 位: 间:
课程介绍
• 课程性质：必修课 • 学时：36学时
• 学分：2学分
• 考核方式：平时训练成绩的平均分（授课成绩+教 案成绩）
如何学习本门课程
• 我们采取的教学模式：讲——观——练——评——思五步式模式 • 具体安排：讲授理论大约需要6次大课，技能训练大约需要8次大课， 展示课需要1次。（初步安排）
要做的几项准备工作
• 1.收集地理教科书： 统一使用初中地理教材（人教版或鲁教版都可源自文库），最好 按小组做准备。 • 2.划分小组： 全班同学划分成六个小组，每组10人左右。
• 3.做好心理准备： 不要胆怯、不要随意、肯定自己、虚心学习、注重过程
目
第一章 导论 第二章 板书技能 第三章 语言技能
录
习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论
和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。 • 二、微格教学的产生与发展
• 1963年，美国加利福尼亚州斯坦福大学的爱伦和他的同事们创
立了微格教学。 • 20世纪80年开始传入我国。
三、微格教学的实施过程
• （1）事前的学习和研究
• （2）确定培训技能并提供示范 • （3）设计微格教学教案 • （4）角色扮演 • （5）反馈和评价 • （6）修改教案后重新进行角色扮演
时间分配 （分钟） 0.5
以上我们学习的是生态系统的组成， 语言技能 在生态系统中不同生物之间的关系 板书技能 十分复杂。但是它们都有一个共同 点，这就是都离不开食物。食物是 生物生存的基本条件。这样，许多 生物就围绕着食物发生联系。下面， 我们就研究第三个问题：食物链和 食物网 可以有这样一个简单的生态系统 板画技能
第十六周 （教师教学技能综合训练）
第十七周 （教师教学技能综合训练）
• 我们的目标： 初级目标：敢于站在讲台上面对同学，并能开口讲课。 中级目标：能够按照课堂基本要求完成一节课的教学任务，从中找到 地理教师的感觉。 高级目标：熟练运用各项教学技能，从容面对课堂突发事件，让大家 看到“真正的地理教师”的身影。
预备状态， 板书： 集中精力； 三、食物链、 记课堂笔 食物网 记
1.0
引起兴趣、 板画：青草、 预想 兔、鹰等
2.0
青草：绿色植物、生产者 兔子：消费者、植食动物 鹰：消费者、食肉动物 还有阳光、土壤等非生物环境及分解者 这些生物、特别是动物，他们围绕着食物会发生什么 联系呢？
讲解技能
听、思考
提问技能
回答：兔子 吃青草，鹰 吃兔子 听、观察
回答：大鱼 吃小鱼，小 鱼吃河虾， 河虾吃硅藻 学生集中精 力看版图
板书：大 鱼、小鱼、 河虾、硅 藻
联系框图 式板书 联系框图 式板书 提纲式板 书 讲解技能
添上箭头 板书：1、 食物链： 能量传递 途径
结论：微格教学的教案组成
1.教学目标： 三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观） 2.教师的教学行为： 讲解、提问、板书、演示、动作以及一些体态语言等 3.应用的教学技能 4.学生行为 听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习、思考等 5.教学媒体 6.时间分配
第九章 教学媒体的运用技能 第十章 板图、板画技能 第十一章 强化技能 第十二章 教学反馈技能
第四章 导入技能
第五章 讲解技能 第六章 提问技能 第七章 变化技能
第十三章 组织技能
第一章 导论
• 本章解决的主要问题： • 1.理解微格教学的概念；
• 2.了解微格教学的操作过程；
• 3.掌握编写微格教学教案的技巧。
第一周 （理论课） 第六周 （实践课） 第十一周 （实践课）
第二周 （理论课） 第七周 （实践课） 第十二周 （理论课）
第三周 （实践课） 第八周 （理论课） 第十三周 （实践课）
第四周 （实践课） 第九周 （展示课） 第十四周 （实践课）
第五周 （理论课） 第十周 （实践课） 第十五周 （理论课）
一、什么是微格教学
• 微格教学的几种定义： • 其一，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能 集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学 习。——美国加利福尼亚州斯坦福大学教授爱伦
• 其二，微格教学是一个简化的、细分的教学，从而使学生易于
掌握——英国新犹斯脱大学教授布朗
• 我国普遍认可的定义： • 微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有 可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制条件下进行学
• 2.能够根据实际教学内容，以及教学目的来选择恰当的板书类型。
• 一、地理板书的作用 • 揭示要点、突出重点； • 阐述结构、体现过程； • 引导思路、启发思维；
四、微格教学教案的编写
案例：年级：2001级
教学 目标
试讲人：韩峰
课题：食物链、食物网
1、引入食物链、食物网的学习，引起学生的学习兴趣。 2、使学生能说出食物链、食物网的概念。 3、通过案例分析，学会地理归纳方法。 4、初步树立事物之间联系的观念。 教师教学行为 应用的教学 技能 学生学习 行为 需准备的教 具、板书
课堂训练 • 训练一：站在讲台上你需要多大的勇气？ • 模拟一位新来的地理任课教师，在第一次上课时做自我介
绍的情景：
• “大家好，我叫×××，从今天开始由我来给大家讲授地 理课,希望在今后的一段日子中，我们能够成为好朋友， 共同进步，取得理想的成绩！”
第二章 板书技能
• 本章解决的主要问题：
• 1.了解认识地理教学中常用的板书类型，以及它们各自的特点。
对！兔子吃青草，鹰又吃兔子，这里兔子是初级消费 联系框图 者，鹰是次级消费者。他们围绕着食物发生了吃与被 式板书 吃的联系。（将青草、兔子、鹰相互间用线联系起来） 池塘系统中有大鱼、小鱼、河虾、硅藻（通常所说的 河泥） 那位同学说说，他们围绕食物又会发生什么联系？ 5.0 对，就是俗话说的大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃 河泥，也发生了吃与被吃的联系。（将大鱼、小鱼、 河虾、硅藻相互间用线联系起来） 大家看：生态系统中的生物通过吃与被吃就将绿色植 物所生产的能量通过一系列的生物依次传递 青草将能量传递给兔子，兔子将能量传递给鹰 硅藻将能量传递给河虾，河虾又将能量传递给小鱼， 小鱼又传递给大鱼 能量传递的途径就好像是一个食物的链条，这就是食 物链 提问技能
地理微格教学
授课人: 单 时 位: 间:
课程介绍
• 课程性质：必修课 • 学时：36学时
• 学分：2学分
• 考核方式：平时训练成绩的平均分（授课成绩+教 案成绩）
如何学习本门课程
• 我们采取的教学模式：讲——观——练——评——思五步式模式 • 具体安排：讲授理论大约需要6次大课，技能训练大约需要8次大课， 展示课需要1次。（初步安排）
要做的几项准备工作
• 1.收集地理教科书： 统一使用初中地理教材（人教版或鲁教版都可源自文库），最好 按小组做准备。 • 2.划分小组： 全班同学划分成六个小组，每组10人左右。
• 3.做好心理准备： 不要胆怯、不要随意、肯定自己、虚心学习、注重过程
目
第一章 导论 第二章 板书技能 第三章 语言技能
录
习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论
和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。 • 二、微格教学的产生与发展
• 1963年，美国加利福尼亚州斯坦福大学的爱伦和他的同事们创
立了微格教学。 • 20世纪80年开始传入我国。
三、微格教学的实施过程
• （1）事前的学习和研究
• （2）确定培训技能并提供示范 • （3）设计微格教学教案 • （4）角色扮演 • （5）反馈和评价 • （6）修改教案后重新进行角色扮演
时间分配 （分钟） 0.5
以上我们学习的是生态系统的组成， 语言技能 在生态系统中不同生物之间的关系 板书技能 十分复杂。但是它们都有一个共同 点，这就是都离不开食物。食物是 生物生存的基本条件。这样，许多 生物就围绕着食物发生联系。下面， 我们就研究第三个问题：食物链和 食物网 可以有这样一个简单的生态系统 板画技能
第十六周 （教师教学技能综合训练）
第十七周 （教师教学技能综合训练）
• 我们的目标： 初级目标：敢于站在讲台上面对同学，并能开口讲课。 中级目标：能够按照课堂基本要求完成一节课的教学任务，从中找到 地理教师的感觉。 高级目标：熟练运用各项教学技能，从容面对课堂突发事件，让大家 看到“真正的地理教师”的身影。
预备状态， 板书： 集中精力； 三、食物链、 记课堂笔 食物网 记
1.0
引起兴趣、 板画：青草、 预想 兔、鹰等
2.0
青草：绿色植物、生产者 兔子：消费者、植食动物 鹰：消费者、食肉动物 还有阳光、土壤等非生物环境及分解者 这些生物、特别是动物，他们围绕着食物会发生什么 联系呢？
讲解技能
听、思考
提问技能
回答：兔子 吃青草，鹰 吃兔子 听、观察
回答：大鱼 吃小鱼，小 鱼吃河虾， 河虾吃硅藻 学生集中精 力看版图
板书：大 鱼、小鱼、 河虾、硅 藻
联系框图 式板书 联系框图 式板书 提纲式板 书 讲解技能
添上箭头 板书：1、 食物链： 能量传递 途径
结论：微格教学的教案组成
1.教学目标： 三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观） 2.教师的教学行为： 讲解、提问、板书、演示、动作以及一些体态语言等 3.应用的教学技能 4.学生行为 听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习、思考等 5.教学媒体 6.时间分配