德国职业教育给我们的启示

德国职业教育给我们的启示作为教育部中德职教师资培训项目的资本运用于维修专业的学员，有幸作为一线教师赴德国进修学习，体现了在我国职业教育的教学实践中对探索全面提高职业能力和创造性，促进学生个性发展的新的教育模式的迫切性。

此次赴德学习的内容有两方面：一是专业理论知识包括技能与能力的培养和提高，二是职业教育的教育学和教学方法，即汽车运用与维修专业课程如何结合职业教育的特点去传授。

总体来说，收获较大，下面，就我在学习期间，德国的职业教育，中国职业教育和所得的几点启示，粗浅的谈谈自己的认识和体会：一、德国职业教育1.德国的教育分基础教育，高等教育，职业教育和继续教育，按照宪法规定柏林制定教育理论的大框架，而德国的十六州也享有自主权，但不能离开大框架。

各联邦州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。

但对双元制教育中的企业教育，联邦则拥有管辖权。

联邦职业教育法授权给各行业协会负责，企业职业教育的具体管理，主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。

2.职业教育包括职业培训，职业进修，职业改行三个方面。

职业培训是指已经完成初中或高中普通教育的学生，通过系统的培训计划，受到广泛的职业基础训练，从而具备熟练从事技术职业所必经的技能知识，并获得必要的职业经验的职业教育，即所谓职前培训，通常称为职业教育。

职业进修是指在职人员为适应技术的发展，保持和扩展职业技能和知识，提高业务水平，达到职务晋升目的的职业教育，职业改行是指，由于产业结构的调整，已接受过一种职业培训的从业者，为获得另一种职业活动所必需的知识技能而接受的职业教育，相当于我国的转岗培训。

职业进修和职业改行一般称为继续教育。

3.“双元制”职业教育是德国职业教育的主要形式，约占70%～80%，学校形式的职业教育约占20%～30%。

二次世界大战以后，德国经济在一片废墟上得以重建，正是依靠“双元制”职业教育不断培养出大批具有较高职业素质的技术工人，创造了战后令世界瞩目的经济腾飞的奇迹。

从我们客观的职业学校和培训机构，可以看出“双元制”职业教育具有如下特点：（1）两种培训机构职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识，特别注重从事未来职业的实践技能。

各类培训职业的培训条例由联邦政府教科部和相应的专业部及联邦职教所制定，而职业学校的教学大纲则由各州制定，由各职业学校和地方教育局负责实施。

而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验。

实践技能的教学计划由联邦政府国家经济部制定，由企业和国家同业行会负责实施。

（2）两类教学内容包括职业技能培训和专业理论知识教学。

培训企业的培训内容接近职业实践，严格按照国家承认的培训职业传授职业技能及与之紧密相关的职业知识和职业经验，使学生在成人的环境中即在实际的职业工作过程中接受培训。

职业学校的教学内容除与培训职业相关的专业理论知识以外，还包括宗教、伦理、德语、体育、外语在内的普通文化知识，以课堂教学形式进行教学。

（3）两种教材包括实训教材和理论教材。

培训企业使用联邦政府职业教育研究所编写的实训教材，以保证职业技能培训的统一标准和质量。

实训教材是按照不同职业领域的要求分类编写的。

先编写以职业技能及相关知识为内容的单元模块，再以这些单元模块为基础进行组合，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方向的具体要求。

职业学校使用的理论教材是针对培训职业的技能要求编写的。

实训教材是传授“如何做”的知识，专业理论教材则侧重于告诉学生“为什么要这样做”。

理论教材是由各出版社组织著名专家编写，没有全国、全州的统编教材。

（4）两类教师包括实训教师与理论教师。

培训企业的实际教材是企业的雇员，具有专职和兼职两种，一般为以完成职业培训后具备2～5年职业实践的工长学校和技术员学校的毕业生，在通过教育学、心理学考试后获得工长资格者，方可担任实训教师。

职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，是国家公务员。

其任职资格是：必须接受两个阶段的大学教育，第一阶段4年的专业学习且通过第一次国家考试后进入2年的第二阶段师范学习，其间有一段实习期。

此外，职业学校还有一类专业实践课老师，一般为中等教育结业、经过职业培训且具有多年的职业实践经验者，还要求在师范学校或或技术员学校学习并通过教育学、心理学考试，其主要任务是上实习课和时间课。

（5）两种培训身份企业学徒和职业学校学生。

培训生与培训企业签订具有法律效力的职业培训合同，明确规定在企业培训生在企业培训期间的权利和义务。

这时培训生的身份为企业“学徒”。

由企业发给学生400～800欧元/年的工资。

签订了职业培训合同的培训生在职业学校就读，便是职业学校的学生，在接受职业教育的同时也完成了12年义务教育中的后三年教育。

（6）两类考试技能考试和资格考试。

作为学徒（学生）在3年或3年半的时间里有两次考试，一次是第学年结束时的中间考试，二是3年或3年结束的结业考试。

考试由行业协会负责实施，包括理论考试与技能考试。

中间考试在企业进行，理论考试采用闭卷考试，由企业工程师出卷，考试内容主要是学校里传授的专业理论知识，一般包括笔试和口试，有3天考理论。

通过中间考试后，才可继续后面的学习，否则须重修，待下年参加考试。

中间考试合格率一般为90%左右。

技能考试内容有针对“结果”的工件制作和针对“过程”的工件修理，其目的是考核学生对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度，考试时间有2天，由企业工长监考。

（7）两类证书一类是由行业协会颁发的世界认可的资格证书，如技术工人证书、“伙计”证书、商务办事员证书等等。

通过结业考试即可获得。

另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。

4.职业学校的生涯采自于初中和高中毕业生，先到政府劳动就业服务机构咨询确定就读的专业学校以及今后可能就业的企业，然后凭毕业证书及有关档案到就读的学校和企业报名，学生与企业签订具有法律效力的职业培训身份，明确学生在企业培训期间所享有的权力和义务，签订了职业培训合同的学生方可在职业学校就读。

如果没有企业的合同，职业学校不收，这样学生学习方向很明确，学习与就业紧密相连。

5.职业教育经费主要来源渠道是由联邦、州政府即企业分别承担的。

职业学校的经费，由地方和州政府共同负担。

通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用，还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等。

6.德国职业教育的专业理论课教学采用班级授课的形式，专业实践课采用分组教学的形式，理论教学不搞填鸭式、不搞满堂灌，能少讲的不多讲，能简单的不繁讲，十分重视媒体的运用，在教学中非常注重用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了。

做到通俗易懂，提高了教学效果。

实习课教学时，由教师提出明确的目标和任务，进行必要的讲解和演示后，让学生按教师提供的工作页独立或以小组共同完成学习任务，教师更多的是观察和必要的指导。

这种教学方法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和与人协作共事的能力。

7.专业实验室按专业领域分按知识模块进行建设，配备有完善的安全设备和使用设施，教学媒体和实习设备齐全，设备先进程度能紧跟生产实际，完全能满足教学需要，设备的利用律也很高。

8.单位机构设置简单，人员配置精干。

企业机构的设置完全按生产需要设置，一般主要设企业领导、工长和生产小组三级。

学校主要按教学需要设岗，一般设校长、副校长和教师，很少有其他机构。

二、我国的职业教育1.我国职业学校的生涯来自于初中毕业生，整体素质不高，在初中教师眼里，这些学生不是可造就之才，学生在学习过程中因为基础知识跟不上，再加上对所学专业的不感兴趣和学校不包分配，造成厌学情绪，学习效果很差。

2.我们的教学结构不合理，办学模式单一，不灵活，培养目标不适应社会需求，培养学生很难做到“适销对路”，缺乏与社会的沟通，未处理好当前的教育与学生未来就业的关系，缺乏与劳务市场、人才市场的沟通，不了解社会需要什么样的人才，造成办学的盲目性、随意性、滞后性、缺乏超前性。

3.上海的经济比较发达，生活水平也较高，学生与生俱来的优越性很强，作为独生子女的他们喜欢做干净，轻松的工作，而他们的父母觉得穿兰大褂，又苦又累，又赃是外地人干的，对工科类的专业，学生不感兴趣，喜欢做白领，管理者，没有把握好自己的能力和社会需求的关系，没有理解“行行出状元”的含义，造成工科类特别是机械加工类人才的缺乏。

4.我国理论教学课程即文化基础课，专业基础课和专业课多达二十几门，各门课程内容相互重叠和分量过重，过于强调知识结构的系统性，完整性，而专业课程，又大多使用大专学校的教材，由于理论知识的偏重，缺乏与实际的联系，容易造成理论教学脱离职业岗位的实际，不利于培养学生的全面素质和综合职业能力三、几点启示1.要时刻关注劳动力市场，对职业教育的培养目标进行职业分析，对开设专业所对应的职业岗位对从业者在知识、技能等方面进行详细分析，同时还借鉴劳动部门和行业主管部门颁布的职业资格的技术等级标准，并进行细化，使培养目标具体化。

2.对于现行的教学大纲。

教学计划要以实践技能为指导思想来制定，在课程的设置内容的选择安排上要与实际岗位需求的目标相联系，要编写以职业技能及相关知识为内容单元模块，再以这些单元模块为基础进行组合，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方面的具体要求，构建教学内容，教学形式，教学时刻同一协调的课程体系，所以要解决的主要问题是“做什么”和“为什么”3.教学方式从以教师为中心转为以学生为中心，以行为导向教学的项目教学法，让学生学会学习，学会严谨，学会创造，让学生懂得获得知识的能力比获取知识更有用，做到用什么，学什么，会什么，加强学生的自我学习能力，以适应今后不断变化的工作岗位的需要。

4.除了培养学生专业能力外，还要培养学生关键能力，通过分组，合作的学习方法，使学生的交流能力，合作能力，解决问题能力和责任能力得到提高，同时学生的工作方法的系统性，自我主动性与得到系统的训练和提高。

社会能力，方法能力和创新精神，与他人合作能力，信息的交流，责任心和质量意识得到系统的训练和培养，如下表：通过以上方法的比较，学生的学习是主动的，完全的，教师是组织者，引导者和观察者。

5.可以采用“学分制”（目前我校正在尝试中），让学生自主地选择专业、课程模块，制订学习计划和确定奋斗目标，从而调动学生的学习能动性。

“学分制”的课程模块是关键，它要有明确的目标、相对独立的内容和确定的考核标准。

随着高新技术的发展，要不断充实模块的内容，陈旧的教学内容也要在模块中消除，使职业学校的毕业生跟上时代的步伐。