谈谈学生英语学习方式的改变

谈谈学生英语学习方式的改变

未来社会是以信息科学为先导的信息社会。挖掘和开发信息技术应用于现代教育教学将是时代发展的必然要求。著名科学家钱学森对未来教育作了如此描述：未来教育=人脑+电脑+网络。而信息技术辅助教学的应用因为把文字、声音、图像、视频等有机地结合起来，使信息得到更完美地表达，给课堂教学带来了无限的生机与活力，它使当今的教学手段、教学方法、教学观念、教学形式、教学结构，以及教育思想与教学理论都发生了变革；同时也影响学生的学习，特别是学习方式的重大变革。那么，作为英语教育工作者，探究信息技术的优越性以及学生在信息技术条件下，英语学习方式究竟发生了什么样的变化显得尤为重要。

首先，通过多年的教学实践，我们清楚地认识到：信息技术应用教育教学具有多方面优势：

一、渲染课堂气氛，激发学生的语言学习兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。例如：课前三分钟播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。

二、模仿真实的语言环境，展现口语交际的平台。

现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。

例如：教“Do Shopping！”时，先认识许多水果，然后多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教

师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。

三、运用网络知识，能够发挥学生的个性特长。

教学中，我们常常发现：有些学生记忆较差，但爱好音乐，英语歌曲颇为拿手，有些学生单词不熟练，但英语书法较为擅长，有些学生不愿回答问题，但对朗读课文极为爱好。根据学生这些情况，可组织丰富的第二课堂活动，如“英文歌曲排行榜”、“英语朗诵比赛”、“书法展览”、办“英语墙报”等，给他们提供展现才能的机会，发展学生的智力，学生在不同形式英语训练中的成功表现，使他们重新认识自己，消除自卑心理，大大增强学好英语的信心。

计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展，体现个人魅力。德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。

在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。

其次，在信息技术条件下学生的学习方式究竟发生了什么样的变化呢？

我国当前的基础教育改革提出，要转变学生的学习方式，建立以“主动参与，乐于探索、交流与合作”为特征的学习方式。计算机网络、数字化多媒体语音室等一些现代教育技术和媒体在英语教学中的广泛应用，无疑弥补了传统语言教学中的许多不足，丰富了英语课堂教学的模式和结构，同时也为改变学生的英语学习方式，实现趣味学习、自主学习、协作学习和探究学习提供了可能。

那么信息技术与英语教学的整合对学生学习方式产生什么样的影响呢？

一、提供鲜明生动的语言环境，使学生身临其境般地全方位体验英语文化，实现趣味学习。

由于我们平时学习英语单词是英汉语对照学习，久而久之，学生便形成一种思维定势，那就是无论单词还是句子先用汉语思维，再把它译成英语，这样既浪费时间，又不利于学习地道的英语，容易出现像“I by bike go to school．”之类的中国式英语。利用多媒体课件可让学生的思维在声像的冲击下直接用英语思维，并且提高学生的学习兴趣，学生可在多种感官的协同配合下进行大容量的学习。如在教学“小孩”时，在图片上打出文字“a child”、“a kid”及其复数形式“children”、“kids”，并根据动画图片提问：What is the child doing? What are the kids doing? What do the children like doing? What do the kids like doing?通过运用大量图片进行练习，学生对这些单词了解更透彻，更敢于开口。利用多媒体课件也有利于课文的整体教学和主题的深化。如在学了The story of Xi Wang 一文后，可让学生从一幅幅生活图片中总结“What can we do to protect pandas ?”及“How to protect the environment?”引导学生从正反两方面讨论哪些行为破坏环境，哪些行为保护环境。教师根据学生所讨论到的行为的次序，点击弹出文字及声音，帮助他们进行语言的学习，最后进行正反两方面行为的总结。由于图片较全面，学生对环保也熟悉，贴近生活的多彩图片充分调动了他们的兴趣。他们积极思考，全面总结，总结出的行为大大超出了课本的提示。再借助社会学科常用的方法，通过几幅漫画，让学生回答：目前环保中最严重的问题是什么? 学生通过讨论得出：人们缺乏对其重要性的认识。以此我引导学生深化主题，最后大家达成共识：“If everyone can protect the environment，the world will become much more beautiful．”并决心从身边的小事做起。这正是本文除语言目标之外的德育目标。同时也可表扬几个能随时捡起地上垃圾的环保意识好的学生，这对做得不够好的学生是一种鞭策。

在学习英语的过程中，学生会碰到许多由于缺乏背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化“休克”现象。了解文化差异，增强世界意识，无论对培养学生的健全人格，还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠老师来讲解显然是不够的。在教会学生如何上网后，鼓励学生自己去获取自己需要的知识。例如，他们通过网络可以了解到许多的有关圣诞节, 复活节, 愚人节, 感恩节等资料，这不仅帮助他们理解课文，而且某些方面还弥补了老师的短缺。所以对学生上网仅仅进行封堵是不妥的，关键是如何引导他们把网络作为一种工具去运用，以形成良好的学习习惯和有效的学习策略。

二、提供丰富的课程资源，使学生在广阔的空间中学会自主学习。

在教了How to search the internet后，学生基本上能上网查寻信息，但不熟练。