对外汉语教学中汉字教学问题
对外汉语教学之汉字教学现状及探索
容 ：介绍 了蒲公英 、苍 在进行对外汉字教学时 ， 老师要采用因材 耳 和豌 豆这三种植物传 施教 的教学方法，促进汉字教 学的有效开展 。 播种子的方法。 在进行对外汉字教学时针对不 同的文化圈要采 案例 ２ ：教法新颖 ， 用不同的教学方法 。 针对非汉字文化圈的学生 ， 激发兴趣 在进行汉字教学时无法使用声音通道 ，这是 因 这篇 课 文 ２—４ 节 为汉字本身不带拼音 ，学生 只能依靠汉字的字 形识记读音 ， 从而了解字义，这也是非汉字文 结构相 似 ， 分 别介绍 了 化圈学生学习汉字 困难的原因。所 以，为了让 蒲公英 、苍耳 和豌豆传 非汉字文化圈的学生熟练掌握汉字可从 以下几 播种子 的方法。在教学 方面进行 ， 首先 ， 让学生尽快熟悉汉字的结构 ， 中设计 了不 同的新颖 的 教师可以采用及 时复习策略，用学过的汉字学 教学方法 ， 避免 了重复 、 习新的汉字 ，用新的汉字巩 固学过的汉字 ，通 单调的教学手段。 过新旧字交叉学 习的复习策略 ，让学生尽快掌 在教 学第 ２节时 ， 握汉字 ； 其次 ，针对欧美学生可采用 提高口语 教师演示课 件 ，引导学 的方法实现汉字教学 ，这是 因为欧美学生偏爱 生通过看 录像 了解蒲公 口语 ，可以通过提高他们 口语水平的方法 ，提 英靠风传播种子。 理解： 高他们对汉字学 习的热情；最后 ， 要激发学生 只要微风 轻轻一吹 ，孩 学习汉字的兴趣 ，教师可以通过给学生讲解许 子们都纷纷出发。 多有关汉字的小故事 ，提高学生课堂学 习的热 广东省 梅州 市平 远县第 一 小学 韩 在教 学第 ３ 节时惠 ， 情。 学生通过演一演 的形式 对于汉字文化圈内的学生 ，因为他们 已经 初步了解 了汉字结构 ， 在一定程度上 降低 了学 了解苍耳靠动 物传播种 习汉字的难度 ，而对他们而言 ，掌握汉字的读 子。 当学生读第 ３节后 ， 音才是他们 的难题。例如韩 国的学生在 中学阶 教师先利用课 件演 示苍 段就 已经掌握 了 １ ８ ０ ０多个汉字 ， 日本 学生 也 耳传播种子 的方法 ，接 掌握了 １ ９ ０ ０ 多个 ， 这对他们学习汉语十分有利。 着拿出事先准备好 的苍 可是韩语 和 日 语只借鉴了汉字的字形而忽略了 耳 ，问 ： “ 苍耳妈妈 到 字音和字 义，让其在 日 后的学习中容易 出现混 底怎样传播种子 的，孩子们想不想亲眼 淆。为此 ，针对汉字文化圈的学生进行汉字教 看一看？”学生异 口同声回答 ： “ 想”。 学的同时进行字义的教授 ，让其在掌握汉字的 此时教师又拿出事先准备好的布娃娃小 过程中掌握字义 。 狗，让一学 生上 台抱着 小狗 ，路 过苍耳 作 为对外汉语教学 的老师要认清 目前汉字 身边时教师配上台词 ：只要挂住动物的 教学的形势和现状，并且采取积极 的措施改进 皮 毛，孩子们就来 了山洼 。…… 汉字教学存在 的问题， 探索汉字教学的新方法 ， 实现对外汉语教学中汉字教学 的顺利进行。 在教 学第 ４ 节 时，学生通 过比动作 参考文献 ： 的形 式了解 豌豆靠太阳传播种子。引导 ［ １ ］ 李林 钊 ． 对外汉语教 学汉字教 材研究 学 生读第 ４ 节后 ，同样先 引导学 生观察 ［ Ｊ ］ ． 湖 南 师 范大 学 ． ２ ０ １ ２ 豌 豆传播 种子的精美课件，后 让孩子们 ［ ２ ］ 易嵘． 对 外汉语教 学 中的汉 字教 材研 充 分发挥想象，通过 比动作生 动地再 现
《汉语国际教育中的汉字文化教学问题研究9700字》
汉语国际教育中的汉字文化教学问题研究目录绪论- 1 -1.研究目的与意义- 1 -2.研究内容- 1 -3.研究方法- 1 -4.文献综述- 1 -一、汉字文化分析- 2 -（一）汉字中的文化因素- 2 -1.典型汉字中服饰文化因素分析- 2 -2.典型汉字中饮食文化因素分析- 2 -3.典型汉字中建筑文化因素分析- 3 -4.典型汉字中交通文化因素分析- 3 -二、汉语国际教育中的汉字文化教学- 3 -（一）汉语国际教育中汉字文化教学的必要性- 3 - （二）汉语国际教育中汉字文化教学的方法- 4 -1.结合“六书”进行汉字文化教学—以四体造字法为例- 4 -2.结合偏旁部首的文化含义进行汉字文化教学—以“日”部字为例 - 6 -3.进行趣味性汉字文化教学- 8 -（三）汉语国际教育中汉字文化教学的意义- 8 - 三、汉字文化教学的原则与建议- 9 -（一）汉字文化教学的原则- 9 -1.循序渐进的原则- 9 -2.适度的原则- 10 -3.趣味性原则- 10 -（二）汉字文化教学的建议- 11 - 结论- 11 -绪论1.研究目的与意义汉字是一种记录汉语的独特的书写符号。
在汉语国际教育中有效的汉字教学方法亟待研究。
汉字是文化的重要载体，中国文化因为汉字的存在而不断传播发展。
汉字是表意的文字，可以见形知义，这就突出了文化因素。
由此，我们便可以根据汉字的表意特征，遵循汉字的文化内涵，进一步探讨汉字文化教学的策略和方法。
2.研究内容从诞生在中华土地的汉字入手，从衣食住行方面分析汉字中所包含的服饰文化元素、饮食文化元素、建筑文化元素、交通文化元素，并结合国内外现有的研究成果与理论，讨论汉语国际教育中汉字文化教学的必要性以及深远意义，结合相关理论知识分析汉语国际教育中汉字文化教学的方法，结合六书进行汉字文化教学、结合偏旁部首进行汉字文化教学以及结合字谜游戏等进行趣味性汉字文教学，并归纳总结出汉语国际教育中汉字文化教学的循序渐进性原则、适度原则、趣味性原则以及在汉字文化教学方面的建议。
汉字对外汉语教学的影响与难点
汉字对外汉语教学的影响与难点汉字作为中国文化的瑰宝，对外汉语教学起着重要的影响。
然而，由于其独特的特点和复杂的结构，汉字的教学也面临着一些难点。
本文将从影响和难点两个方面来探讨汉字对外汉语教学的问题。
一、汉字对外汉语教学的影响1. 文化传承汉字作为中国文化的象征，通过学习汉字，外国学生可以更好地了解中国的历史、传统和文化。
汉字的教学不仅仅是语言的学习，更是一种文化的传承。
通过学习汉字，外国学生可以感受到中国文化的深厚底蕴，增进中外文化交流和理解。
2. 提高语言能力学习汉字可以帮助外国学生提高他们的汉语听、说、读、写的能力。
汉字是汉语的基本单位，掌握汉字的意义和用法对于学习汉语的外国学生来说至关重要。
通过学习汉字，外国学生可以更准确地理解和表达汉语的含义，提高他们的语言能力。
3. 拓宽交流渠道汉字是中文的书写形式，掌握汉字可以使外国学生更好地与中国人进行交流。
中国是世界上人口最多的国家之一，学习汉字可以让外国学生更好地了解和融入中国社会。
此外，汉字也是东亚地区其他国家的共同书写系统，掌握汉字可以拓宽外国学生与其他东亚国家的交流渠道。
二、汉字对外汉语教学的难点1. 笔画和结构复杂汉字的笔画和结构非常复杂，对外国学生来说很难掌握。
不同于拉丁字母，汉字的构造需要记忆大量的笔画和部首。
外国学生在学习汉字时常常面临着记忆困难和书写困难的问题。
2. 多音字和同音字汉字中存在许多多音字和同音字，对外国学生来说很难区分。
外国学生在学习汉字时需要记住每个字的不同读音和意义，这对他们来说是一个巨大的挑战。
3. 意义和文化背景汉字的意义往往与其文化背景紧密相关，对外国学生来说理解起来较为困难。
许多汉字的意义需要通过了解中国的文化和历史才能真正理解。
外国学生需要付出更多的努力来学习和理解汉字的意义。
综上所述，汉字对外汉语教学起着重要的影响，但也存在一些难点。
为了更好地教授汉字，外语教师可以采用多种教学方法，如图片、游戏和实践活动等，帮助外国学生克服难点，提高他们的汉字水平。
对外汉字教学的主要问题和对策
、
针 对 教 学 对 象 区分 汉 字 教 学 内容
学 目 。教学 目 的设立有两种角度 ： 标 标 一种是从教育者的角度出 体 ，一类是攻读学位的学 生。商人群体 的学 习目的是从事商贸活 发考虑符 合国家意 志的教育 目标 ，一种是从学 习者的角度出发考 动 ，以掌握 日常 口语为主 要 目标 ，不太需要使用汉字 。第二类群 虑符合学 习者需 求的教育 目标。对外 汉语教学既要从国家意志出 体 的学 习 目的是找工作或 接受教 育 ，需 要娴熟 掌握 汉语读 写技 发 ，肩负起 汉语国际推广的历史使命 ，也要考虑学 习音的需求和 能 。针对 两类群体的不 同需求 ，对第 一类学生应 采取 “ 语文分
散值 （ ４ ０ Ｄ＝ ． ） Ｍ＝ ． ， Ｉ ４成为汉语学 习的最大难点。近年来 ，对外 计 。 ２Ｓ １ 首先应 区别对外汉字教学和母语汉字教学 。母语汉字教 学针 汉 字教学 已取得很 多研究成果 ，获得长 足进步 ，但仍 然比较 薄 弱 ，有很 多学 生甚至 因为汉字难 学而放弃汉语的学 习。因此 ，分 对中国公民 ，对外汉字教学针对外 国留学生 。汉字学 习对国外留 析对外 汉字教学存在的 问题及不足，讨论相关教学对策 ，提高对 学生来说并非必不可少 ，不 同群体 的学 习者对汉字学 习的需求也 外 汉字教学效 率就显得尤为重要。 不一样。应仔细讨论学习者的不 同需求 ，细化教学对象 ，开发区 别性课程体系、教学模式 和评估标 准。 目前来我国学习汉语 的留学生主要分为两类 ：一类是商人群 从教 学心理学 的角度分析 ，教学总体设计的第一步是确定教
个性 以及 工作 的特性 。而采用 目标评价法 ，目前在我国的研究还 干得很差一个样。这样就 容易导致干得一般的人 ，永远也不思进
对外汉语汉字教学偏误分析及教学策略
对外汉语汉字教学偏误分析及教学策略摘要：汉字习得研究是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题，同时也是二语教学研究的薄弱环节。
一直以来，汉字教学被认为是对外汉语教学的重点和难点。
因此，加强汉字习得研究已经成为对外汉语教学界的共识，而汉字书写偏误研究又是汉字习得研宄的一个重要方面。
笔者通过参考大量文献资料和观摩体验留学生课堂，对留学生汉字书写偏误类型进行总结并加以分析。
并给出具有合理性和操作性教学策略，以进行行之有效的汉字教学。
关键词：汉字教学；偏误分析；教学策略1.偏误类型在对外汉语教学中，汉字教学被认为是学习者在学习汉语初期的重点和和难点。
对于初学者来说汉字书写偏误也是不可避免的。
一位汉字的三级结构为笔画、不见整字，所以笔者通过文献整理和留学生课堂观摩案例分析，将留学生汉字书写偏误归纳为三大部分：笔画偏误、部件偏误、整字偏误。
一、笔画偏误笔画，也叫笔形，是构成汉字的最小单位，是部件和整字的基础。
针对笔画的偏误大致分为笔画增减、笔画变形、笔画组合和笔顺偏误四部分。
1、笔画增减此类偏误是因误添或遗漏笔画而造成的书写偏误。
任何一个规范的汉字由哪些笔画构成都是固定的，这也是此汉字区别于其他汉字的一项基本特征。
习惯于字母文字的留学生来说，汉字笔画仍显得繁复多变，像一幅幅画，书写时很容易忽略其中的细微部分。
笔画把握不准确，导致所写的字经常是多一笔或少一笔。
笔画增加：如“新”字里的“斤”写成“斥”，或是“冖”写成“宀”笔画残缺：如小笔画“竖、点、勾”。
2、笔画变形笔画变形，即具体笔画形态的改变，汉字的笔画的形状都是固定的、独特的，是汉字重要的区别特征之一。
此类偏误主要可以分为汉字中所无的笔画代替和汉字中其他笔画代替两类。
一种是用汉字所无笔画代换，如：以“β”“代阝”、以“P”“代阝”、以“i”代“讠”、以"K”代“⺮”等偏误。
或是一些相近的笔画书写错误，以点代横、以点代竖、以横代横勾等现象。
3、笔画组合汉字笔画和笔画的有三种组合关系：相接和相交、相离。
对外汉语教学中的汉字教学
２６ ８６个 。 就 意 味 着 ， 果 逐 词 解 决 ． 教 １ ５０个 字 的 内容 。 如 果 这 如 要 ６０ 但 只 ８ ６个 字 就 可 串联 起 全 部 内容 了 。由此 还 有 利 于 培 养 英 、 、 、 等 印欧 语 系 文 字 在 漫 长 的 发 展 过 程 中都 遵 循 了拼 音 以 字 带 词 ． 教 ２ ６ 法 德 意 熟 对 化 的规 律 ， 于 表 音 文 字 。 音 文 字 字 母 数 量 少 ， 属 表 用很 少 的 文 字 符号 就 学 生 的 汉 语 语 感 。 悉 汉 语 词 汇 的衍 生 机 制 。 词 汇 知 其 然 更 知其 所 可 以记 录词 语 。一 般 说 来 ， 要 掌 握 了 字 母 和 拼 写 规 则 ， 到 就 能 写 ， 以 然 。 只 听 看 到就 能 读 。汉 字 则 是 表 意 文 字 ， 用 具 有 一 定 体 系 的象 征 符 号 来 记 是 录语 言 的 。汉 字 所 使 用 的 符号 可分 为 三类 ： 符 、 符 和 记 号 。跟文 字 声 意 （ ） 故 知新 ３温
汉字难认难记 ， 无规律可言。 毫 加 之 西 方 语 言 学 认 为 语 言 第 一 性 ， 字 第 二 性 ， 音 文 字 作 为 单 文 拼
要 】 外汉 语 教 学深 受西 方 语 － 学理 论 的 影 响 ， 沿 袭 西 方 理论 的 过程 中 ， 对 ２￣ － 在 忽视 了 汉语 和 英语 的 本 质 差 别 ， 致 汉 字教 学方 面 出现 导
问 题 。 本 文就 此 分析 了造 成 汉 字教 学 困难 的 原 因 ， 粗 略 总 结 了一 些 对 外 汉语 教 学 中 汉 字教 学 的 方 法 。 并
【 关键词 】 对外汉语 ； 西方语 言教学法 ； 言基本单位 ； ； 语 字 词
浅析对外汉语教学中的汉字教学
１ ． １ 表义性与表音性 汉字由最古老的象 形表义文字发展而成 。在它的发展过 对外汉字教学务必要形 、 音、 义同步， 缺一不可。 程 中， 很早就通过 “ 假借” 、 “ 形声”的途径 ， 增加 了表音的 “ 声 对于本族儿童来说 ，汉语里存在大量的同音不同义的词 符” 。历经数千年 形成 了汉字表音、 表义的复杂现状。 语的情况，早已在其大脑中根深蒂 固。所以同音节对他们来 汉字并没有完全音化而趋 同于拼音文字 ，因为即使是表 说并不难接受，他们需要的只是把特定的字形与 自己语言知 音 的偏 旁 本身 本 质 上 也还 是 一 个 表 义 单 位 。同时 汉 字又 不 是 识体系 中的词义相互对应 。可是对于那些习惯 了拼音文字 的 纯粹 的表 义体 系 ，再 加上 数千 年 汉 语 语 音 体 系和 词 义 系统 的 外国学 习者来说 ， 汉语以形别义的特点要有一个接受的过程，
浅析 对外 汉语教学 中的汉 字教学
张 兆乾
（ 云 南师Biblioteka 范大 学文 学 院摘 要云南 ・ 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
汉字教 学是对外汉语教学中的重要组成部分 ， 汉字的学习也是 留学生学习汉语的最大障碍之一， 本文主要从
略论对外汉语教学初级阶段汉字教学的若干问题
目前对 外汉 字教 学主 要有 两种模 式 ：一是 “ 语文 一体 ”模 式 下配合 综合 课及 口语课进 行 的汉 字附属 式教 学 ；二是 “ 语文 分开”模式 下的汉 字独立 教学 。“ 语文 一体 ”模 式下 的汉
字 附属式教 学 ，优 点 在于 外 国 留学 生初 学汉语 就能与 汉字 对上 号 ，但往 往 因汉字 出现 的无 规律而 让 留学生感 觉太难 ；“ 语文分 开”模 式下 的汉字独 立 教学 ，优 点在于 照顾 了汉字 的规 律， 却往往让 留学生感 觉所 学汉 字离 自己 的语 言生活 太远 ， 能 即时感觉 学 习汉 字 的功用 ， 不
（ ） 于教 学对 象学 习愿 望和 能力 的培养 。初级 阶段 的对 外汉 字 教学 应将培 养 留学 生 二 关
学 习汉 字 的兴趣 和 学 习汉 字 的能力 视 为一个 重要 目标 。外 国留学 生有 了学 习汉字 的 兴趣和 主动 识字 的愿 望 ，也会 如 学 习 口语 一 样在 Ｍ常 生活 中主 动学 习汉 字 ，这 必 然会 大大 促进对
略 论 外 汉语 教 学初 组 盼位 汉 字教 学的 若 干 ｆ题 ； ）
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一
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初 级 阶段 对 外 汉 字 的教 学 目标
对外 汉字 教 学 的总 目标 是培养 外 国留学 生用汉 字进 行 阅读 和 交 际的 能力 。大 家常 笼统 地把 掌握 《 语 水平 词汇 与汉 字等 级 大纲》 中的 甲级字 等 同于 初 级阶 段 的汉 字教 学 目标 ， 汉 我们 认 为初级 阶段 的汉 字教 学 目标应 注意 以下两 个 方面 ： （ ）关于汉 字量 的掌握 。关于字 量 ，大 纲规 定 了 ７ ８ 甲级汉 字① 一 ９个 ，周健 先生 综合 《 中
对外汉语教学中汉字的教学方法
对外汉语教学中汉字的教学方法在对外汉语教学中，汉字教学一直是学习者最关注的部分之一。
汉字是中国文化的瑰宝，也是学习者掌握汉语的重要组成部分。
因此，采用有效的教学方法来教授汉字对于学习者的汉语水平提高至关重要。
本文将探讨对外汉语教学中汉字的教学方法，并提供一些建议。
一、教学目标的明确在汉字教学之前，教师应该明确教学目标。
根据学习者的水平和需求，可以确定不同的教学目标。
例如，初级学习者可以通过学习一些基本的汉字来掌握拼音和基本词汇；中级学习者可以学习更多的汉字来扩大词汇量和理解汉字的内涵；高级学习者可以学习一些复杂的汉字来提高汉字阅读能力。
教师应根据学生的实际情况和需求，设定明确的教学目标。
二、多种教学方法的应用在对外汉语教学中，可以采用多种教学方法来教授汉字。
以下是一些常用的教学方法：1. 视觉教学法：通过展示汉字的形状、结构和笔画顺序等方面的信息来帮助学习者掌握汉字。
教师可以使用画板、幻灯片或多媒体设备等来展示汉字，并配合详细的解释和示范。
2. 听力教学法：通过听汉字的发音，学习者可以更好地理解汉字的含义和用法。
教师可以朗读汉字，让学生反复听写，并结合语境来加深学习者对汉字的理解。
3. 互动教学法：学习者可以通过与教师和其他学生的互动来加强对汉字的学习。
可以组织汉字拼写比赛、角色扮演和小组讨论等活动，以提高学习者的学习积极性和兴趣。
4. 认知教学法：通过帮助学习者分析和理解汉字的形状、结构和意义等要素，加深学习者对汉字的认识。
教师可以讲解汉字的构造和演变，引导学生进行思维导图和归纳总结等认知活动。
三、课堂实践中的教学策略在实际的教学过程中，教师可以采用一些教学策略来帮助学习者更好地掌握汉字：1. 分级教学：根据学习者的水平，将汉字分为基础汉字、常用汉字和扩展汉字等不同级别，并逐步教授。
这样可以使学习者逐步掌握汉字，提高学习效果。
2. 反复操练：对于学习者来说，掌握汉字需要反复操练。
教师可以设计一些操练题目，如填空、写单词、造句等，让学习者进行反复练习。
汉语国际教育中汉字教学的问题及应对措施
汉语国际教育中汉字教学的问题及应对措施发布时间：2021-01-21T06:19:31.066Z 来源：《中国科技人才》2021年第2期作者：王诗斐[导读] 学习汉字是汉语学习中必不可少的一环，对学习者汉语水平的提升至关重要。
本文在简单阐述当前汉语国际教育汉字教学的研究现状的基础上，探讨汉语国际教育汉字教学中存在的难点，并针对这些主要难点提出了解决办法。
王诗斐上海师范大学 200237摘要：学习汉字是汉语学习中必不可少的一环，对学习者汉语水平的提升至关重要。
本文在简单阐述当前汉语国际教育汉字教学的研究现状的基础上，探讨汉语国际教育汉字教学中存在的难点，并针对这些主要难点提出了解决办法。
关键词：汉语国际教育；汉字教学；问题；举措在我国几十年的汉语国际教育教学实践中，汉字教学方面积累了许多宝贵经验，研究成果也是层出不穷，无论是教学的方法还是教学的模式都取得了一定的成绩。
但是，根据目前教学的实际情况来看，汉语国际教育教学还存在许多问题，尤其是处于汉语国际教育教学初级阶段的汉字教学。
这部分是对外汉语教学的重要组成部分，也是整个对外汉语教学活动的难点和重要环节，它在很大程度上影响着我国对外汉语教学事业的发展。
本文将在现有研究的基础上，探讨汉字教学中存在的难点、困难，提出对应的措施，以期汉字教学有更好的发展。
一、汉语国际教育汉字教学存在的问题（一）教材方面自80年代至今，出现了一些专门的汉字教材，如《汉字突破》、《汉字速成课本》、《神奇的汉字》等，这些书籍为汉字课提供了参考教材，也对留学生更好地学习汉字起到了比较大的作用。
但是，这些教材依然存在如下一些问题：教材编写的内容大部分是关于汉字知识教学方面的内容，较少涉猎初级汉字教材中的汉字知识，汉字知识与汉字教学、教材课后练习均具有一定程度的随意性。
而且教材编写侧重识字教学与汉字知识教学的系统性，教材的趣味性和实用性则考虑的比较少。
比如现在有很多相关的教材注重情景交际，希望以对话的形式来让学生们学习并掌握汉字，但这一方式缺少了一个循序渐进的过程。
论对外汉字教学难点及对策
论对外汉字教学难点及对策摘要：对外汉语中的汉字教学是教学当中不可或缺的一部分，汉字难学逐渐成为大部分留学生在进入中级阶段后而放弃学习的原因之一。
在学习过程中如果没有在汉字认读和书写方面打好基础，对于即使进入中高级学习阶段的学生来说，也仍然非常吃力。
本文主要论述了在汉字教学中存在的难点，并分析出现这些难点的原因，提出教学策略。
关键词：对外汉语汉字教学表意文字形声字一、对外汉字教学的难点解析（一）汉字形和音的复杂性汉字是和英语等一些表音的文字不一样，它是用表意来表达的，汉字表达的是语言的基本意义，它是以型为意的依据，因为汉字中不一样意思语素颇多，这样就使汉字的数量很大，笔画也特别多。
相比国外的学习汉语言的人来说是要想准确把握、理解并切实抓住汉语的义类，从而找到学好意符的规律是很不容易的。
对于外来学习汉语言的人来说，学生不知道怎么理解从中的区别，从而不会轻易的理解、分辨，要想记住就更难了。
（二）汉字演变的历史性我国古时的汉字大都是象形字还有会意字，文字的形状多数来源于大自然，根据实物的形状创造的字形。
可是由于岁月的变迁，这些象形字被认可后，因为各种原因，字形不断变化、重组等演化为现在的汉字，这些新的字符与最早的汉字大不一样了，根本看不出原本它要表达的意义了。
与以前的象形字的区别是大相径庭了。
依据创造汉字的根本学说，学习汉语的国外人员最好学习的就是象形字、会意字和指事字。
（三）汉字教学理论的缺乏性1、缺乏差别于中西方语系的教学理论英语、法语等这类西方语言属印欧语系，它们在文字的发展过程中一直遵循着拼音化的规律，语表音文字。
表音文字都有字母数量较少，用相对较少的文字符号便可以记录下词语。
一般来讲，只要牢牢记住字母以及其拼写规则，就可以做到听到发音即可写出来，观察到单词即可发出音来。
而汉字属于表意文字，在学习语言时是使用符号来进行表示的。
汉语里，字符运用的大多要是3类，一是意符、二是音符、三是记号.在汉字中三个符号都使用，而表音文字只使用音符。
论对外汉语汉字教学难点及其教学策略
论对外汉语汉字教学难点及其教学策略
外汉语汉字教学，无疑是让许多语言教育中从业人士头疼的问题，本文详细阐述了外汉语汉字教学的难点及其处理策略，以优化学习效果。
首先，学习汉字往往会使学生产生迷茫，这是外汉语汉字教学中的一个重要难点。
一方面，大量的新字型把学习汉字变成了一项极其复杂的工作。
另一方面，学习汉字往往会让学生感到枯燥乏味。
让学生学会如何理解汉字的整体结构和意义才是解决的关键。
因此，在外汉语汉字教学中，教师应尽量加大课堂教学的趣味性与互动性，除传统的教学方式外，可以使用例论练习及各种动态习题等，让学生从具体的例子中学会记忆方法、理解方法和遣词造句等，这样才能使得学习汉字更具吸引力及减轻学习压力。
另外，汉字学习过程中，重视基本功，强化记忆也是极为重要的。
在此，建议教师将汉字学习分解为多个步骤，分步强记，充分发挥学生记忆力，使其更高效地掌握汉字。
同时，多媒体技术也在促进汉字教学中发挥着重要作用，比如可以借助多媒体的辅助，让学生在听、说、记、写之间切换，以更加真实的方式体验汉字文字的魅力。
言行结合，栩栩如生的教学环境既能提高汉字的学习效果，又能让学生享受良好的学习氛围，增强学习的动力，才能体现充分的教学达到终极目的。
综上所述，外汉语汉字教学难在于汉字学习迷茫和记忆力不足等，归根结底，要有效解决难点，必须做到教师能够调动学生学习热情，利用多媒体以及合理的教学策略，使外汉语汉字教学得以有效改善。
浅议对外汉语汉字教学
浅议对外汉语汉字教学摘要：要学习一门语言，对其文字的掌握是必不可少的。
在对外汉语教学中，汉字教学是重要组成部分。
如何根据对外汉字教学现状把握教学特点，运用行之有效的教学策略，提高对外汉字教学效率，是一个值得探讨的问题。
关键字：对外汉字教学教学特点教学策略一、对外汉字教学及其研究现状对外汉语教学中的汉字教学是指以外国人为对象、以现代汉字为内容旨在掌握汉字运用技能的教学活动，是对外汉语教学中的基础课。
对外汉字教学在对外汉语教学中占有重要的位置，近年来，对外汉字教学研究取得了很大成绩。
既有教学理论和教学方法的探索、教材的编写;又有研究方法的拓展。
同时还逐步加强了对对外汉字教学的重视, 明确了对外汉字教学的内涵及任务, 扭转了长久以来汉字以“词本位”为教学单位的观念, 确定了“字本位”为教学单位的教学模式。
但是，对外汉字教学依然存在不足，表现在以下几个方面：（一）和其他对外汉语教学要素相比，对外汉字教学从研究到实际教学始终处于滞后的状态。
对汉字教学在对外汉语教学中的重要性认识还不够。
（二）现阶段关于对外汉语教学中汉字教学的研究，从教学理论到教学经验方面的研究较多，而对基于汉字自身特点的教学策略的研究相对薄弱，实际应用也较少。
而在对外汉字教学的教材方面，目前没有一个严谨而总体的设计，还没有一套行之有效的对外汉字教学教材。
（三）在教学中简单地把各个阶段的学生一概而论。
甚至忽视了文化在对外汉字教学中的重要作用。
二、对外汉语汉字教学的特点和规律（一）抓住汉字的基本特点。
汉字这种语言符号自身的特点决定了对外汉字教学的复杂性。
汉字的基本特点是“字本位”，这里的“字“是指音节和汉字。
要抓住这一特点，不能把汉字教学单纯看成书写符号或词汇的附属品。
汉字是从象形文字演化而的来，最大的特点是能够表义。
但随着汉字的不断演化，发展到现代汉字时，形声字在汉字中所占比重很大，于是汉字兼有了表义和表音两种属性。
（二）教汉字也是教汉语对外汉字教学不但是书写符号的教学，而且也是语言单位和语法单位的教学，是书面汉语教学的基础和基本组成部分。
来华留学生汉字教学问题
来华留学生汉字教学问题摘要：随着一带一路战略的实施，许多中亚等国家的留学生来到中国谋求机遇与发展，也吸引了大批的发达国家的留学生来了解中国文化，学习汉语热也悄然升温，对外汉语教学也迎来了蓬勃的发展，国内外对汉语教学的研究也不断增多，其中，对外汉字教学也引起了很大的重视。
文章通过分析面对外籍学生的汉字教学的现状，以及这些现状产生的问题，探讨对外汉字教学的方法，并给出一些教学建议。
关键词：汉字教学；现状；方法一、汉字教学的现状目前国内外针对汉字教学的方式主要为以下几种：第一：先语后文。
"先语后文";这种教学模式首先由吕淑湘先生提出，有许多国内的院校多采用此种教学模式，有学者认为，学习语言的一般规律应是"先听说后文字";，更有一些学者将此种模式应用于少数民族汉族教学模式中。
这种教学模式强化了听说，口语进步明显，所以一些国外的教学机构倡导此种教学模式，他们将课本分拼音版和汉字版，以此来满足外国留学生急于交流的意愿。
他们认为第二语言习得和母语的习得是一样的，都是听说先行，而后读写。
所以国内外普遍认为"先语后文";的教学模式比较适合留学生的学情。
第二：语文并进。
"语文并进";是指在教学时，语言教学和汉字教学同时进行。
因为教材的局限和课型的设置不同，没有办法做到循序渐进，有的词虽然在口语中经常用，但是在汉字书写上确有很大的困难。
从而使学生产生消极的学习态度，也会影响到口语的学习，打击了学生汉语学习的积极性，在此教学模式下，学生的学习效果不理想。
吕必松、赵元任等学者指出："语文一体";的教学模式不适合对外汉语教学。
第三：语文分开。
张朋朋率先提出了"语文分进";这个全新的教学模式，这种教学模式主要分为两种，一种是按照汉字的特点和结构方式进行单独的教学，还有一种则是采用汉字和拼音穿插编排教学。
这种模式和语文并进不同，它注重了由简单到难的规律，对于"语文并进";教学模式中存在的问题给予了一定程度的解决。
对外汉语汉字教学中存在的问题和对策
2019年第19期（总第343期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课程教学张旺熹（2013）提出在对外汉语教学中，汉字教学一直被看作提高对外汉语教学效率的一个重要制约因素。
汉字教学始终是对外汉语教学中的重难点，这是一个不争的事实。
对于以英语为母语的留学生，以及多数以表音文字为母语的二语习得者而言，汉字学习难上加难，因为他们的文字更多是复合词，主要由词根和词缀组合而成，在学习记忆的过程中有一定的规律可循。
而汉字对于他们来说是一种新鲜的文字类型，与自身母语的不同必然会引起母语的负迁移影响。
正是因为汉字难学，相对于汉语教学的其他要素，汉字教学始终处于滞后的状态，在初级阶段甚至被教学者采取回避的态度。
但越来越多的学者指出，学习者汉字水平的高低直接体现了其汉语水平的高低。
1997年6月召开的“汉字与汉字教学”专家研讨会便提出了这样一个观点：“事实上汉字难学跟汉字教学不得法有密切的关系，并不完全是汉字本身的原因。
” 因此，想要提高学习者的汉字水平就必须要从教学入手。
国内的母语教学虽然总结出许多汉字教学的模式和方法，但由于对外汉语自身的独特性，使其在适当借鉴的同时，也必须寻找适合自己的教学方式。
孙德金（2006）提出突破对外汉字教学瓶颈、另辟蹊径的强烈愿望成为推动汉字与汉字研究向深入发展的主要动力。
在这一呼吁下，学界在对外汉语方面取得了一定的成绩，如王亚娟（2006）强调学生能动性的“互动”教学，黄金城（2014）提出由“语感”而得到启发的字感教学法，李运富（2014）提出以字根（部件）作为教学重点的部件教学法。
但对外汉语汉字教学仍存在一些问题：（1）如何处理“语”和“文”之间的关系？（2）如何处理汉字中形、音、义三者之间的关系？（3）如何解决汉字笔画、笔顺的教学难题？（4）如何对待繁体字和简体字之间的关系？（5）如何看待现代科技的运用？（6）如何处理字词之间的关系？等等。
一、对外汉语汉字教学存在的问题（一）关于“语”和“文”之间的关系问题众所周知，国内母语教学采取的“语文并进”教学模式获得了巨大的成功，但在对外汉语汉字教学的领域往往采取先“语”后“文”的教学模式。
对外汉语教学中的汉字教材研究
对外汉语教学中的汉字教材研究一、概述汉字作为中华文化的独特载体，对于汉语学习者来说，其重要性和挑战性不言而喻。
随着全球汉语热的持续升温，如何有效地教授汉字，已成为对外汉语教学中的重要课题。
汉字教材作为汉字教学的基础，其质量直接关系到汉字教学的效果。
对汉字教材的研究，不仅有助于提升汉字教学的质量，也有助于推动对外汉语教学的整体发展。
本文旨在全面、系统地研究对外汉语教学中的汉字教材，分析现有教材的特点与不足，探讨汉字教材编写的基本原则和方法，以期为提高汉字教学效果提供理论支持和实践指导。
我们将回顾汉字教学的历史与现状，了解汉字教学的发展历程和当前面临的挑战。
我们将对现有的汉字教材进行梳理和评价，分析它们的优点和不足，以及它们在不同教学阶段的应用情况。
接着，我们将深入探讨汉字教材编写的基本原则和方法，包括汉字的选择、排列、注释、练习等方面的内容。
我们将展望汉字教材的未来发展趋势，探讨如何利用现代科技手段，创新汉字教材的形式和内容，以满足不同学习者的需求。
通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语教师提供一套科学、实用的汉字教材编写指南，帮助他们更好地进行汉字教学。
同时，我们也期望能够激发更多的学者和研究人员关注汉字教材的研究，共同推动汉字教学和对外汉语教学的发展。
1. 汉字在对外汉语教学中的重要性在对外汉语教学中，汉字教材的研究与应用具有举足轻重的地位。
汉字作为中华文化的载体，不仅是汉语学习的基础，更是深入理解中国文化和历史的关键。
在对外汉语教学中，汉字教学的重要性不容忽视。
汉字是汉语学习的基础。
汉语是一种表意文字，其词汇的构成和语义的理解往往与汉字的形态和含义紧密相关。
对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字的学习是汉语学习的必经之路。
通过学习汉字，学习者可以更好地掌握汉语的发音、词汇和语法，进而提高听说读写各方面的能力。
汉字教学有助于学习者深入理解中国文化。
汉字的形态和演变历程中蕴含着丰富的文化内涵和历史信息。
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。
其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。
另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。
本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。
关键字：对外汉语汉字教学方法文化因素一、总论：掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。
如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。
汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。
对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。
如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。
”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。
而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。
汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。
二、汉语国际教育中汉字教学的难点：1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学：汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。
其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。
这样的组合方式经常会造成留1中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部语言教育问题研究论文集[C] 北京，华语教学学生对部分汉字产生混淆。
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对外汉语教学中汉字教学问题
学号：2014221118200054 姓名：蒋梦雨
摘要：本文主要就“外汉语中的汉字教学问题”展开讨论。
为了更好的发展汉
字教育事业，而对现有的汉字教育进行分析。
首先介绍历代汉字教学情况和汉
字教学的现状，然后探讨汉字教学的任务和意义，引伸出汉字教学存在的问题，最后从汉字本身的特点出发，介绍当下的汉字教学的内容和方法。
关键词：对外汉字教学古代汉字教学现代汉字教学教学内容
引言：汉字是汉语作为第二语言教学的一大难点，针对对外汉字的教学，我们
仍处于探索阶段，如何更好的完善对外汉语教学事业成为我们关注的热点。
在
这里，我将在各位前辈深入研究的基础上浅析汉字教学的相关问题，可谓“站
在巨人的肩膀上”高瞻远瞩。
一、历代的汉字教学
汉字有着上千年的历史，从最初的甲骨文开始，到日后的金文、篆书，乃
至今日的楷书、行书，汉字在演变中一直传播，而古代的汉字教学最早的文字
记载始于西周，许慎在《说文解字序》中说“周礼，八岁入小学，保氏教国子
先以六书”。
“六书”也就是当时的功课。
之后，南朝梁周兴嗣编了《千字文》，《千字文》、《百家姓》和《三字经》被称为“三、百、千”，成为古
代汉语教育的启蒙教材。
它们以精炼的语音，整齐的押韵，让孩童在识字的过
程中接受知识的启蒙。
二、汉字教学的现状
（一）、“五四”运动之后，白话文代替了文言文，社会长用字发生了很
大的转变。
而在20世纪50年代左右，清华大学建立“东欧班”，之后成立了
北京外国语学院外国留学生办公室，由此从有到无建立了新中国对外汉语教学
的专业教育机构。
如今随着中国国际地位的提高，世界范围内提高了对汉语的
需求，并且这样的需求呈上升趋势。
（二）、自对外汉语事业开始后，逐渐形成了“认写同步”的教学模式，
最初接触汉字教育的大多为日韩、东南亚的学生，他们都处于“汉字文化圈”，具备一定的汉字基础，可是今年来对于欧美等地“非汉字文化圈”学生来说，
这样的同步模式显得难度较大，教学效果较差。
三、汉字教学的任务和意义
（一）、刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成
特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
”卞觉非也
曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音。
义，帮助学生认读汉字，书写
汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。
”从两位前辈的观点我们可以看出，汉
语的汉字教学重在培养学生的“认读”和“书写”能力。
（《对外汉语教学论》姜丽萍第八章第二节。
）而成功的汉字教学，应该使学生除了掌握汉字的基本知识之外，获得四种能力：对汉字的认知能力、对汉字的分析能力、对汉字的
推理能力和对汉字的运用能力。
（二）、在对外汉语的教学中，汉字教学意义不可小觑，这就类似在英语
学习过程中的单词学习一样重要，熟练精确的掌握汉字是日后深入学习汉语的
基础。
汉字字作为有声语言发展到一定历史阶段的产物，凝聚了中华名族的智慧，作为最重要的辅助性交际工具，它突破了时间和空间的限制，为我们传达
这历史，教授经验。
通过对汉字的学习，我们可以更深入的了解中国文化，我
们也可以从汉字的演变中看出汉字日益成熟的过程以及文化的传承。
所以，高
效率的汉字教学对汉语教学乃至文化传播有着举足轻重的意义。
可是近年来汉
字教育显示出学习效果低，学生发聩差，那么对外汉字教学又存在什么样的问
题呢？
四、汉字教学存在的问题
对外汉字教学虽然在今年得到了足够的重视，但在教学过程中因为汉字本
身的结构特点而显得难学，难认，难写。
教学存在的问题主要有以下几点：
1、对留学生汉字课的整体设计不完善。
这一点体现在初级阶段的汉字课内容逐渐形成了形式多样的教材，但中高级阶段的汉字教学形式和内容都非常欠缺，容易导致学生们不能即使的学以致用，初级的汉字知识不足以应对更高程
度的汉语教学，从而导致理解误差等现象。
这主要还是因为对外汉字教学的理
论体系还不够完善。
2、初级阶段的汉字课的教材与其他课型教材的衔接存在问题，汉字课所讲授的内容和自量往往跟不上精度课教程的进度，使学生逐渐对汉字学习产生畏
难和懈怠情绪。
3、以汉字为本位的汉字教学教材还不够充实，有限的教材可能会因为“文从字”的局限而使学生的书面语学习进度受到相对的影响。
4、对外汉字教学课的课时不足使其效果不明显。
初级阶段的学生一般每周只有两个课时的汉字课，目前中高级阶段一般没有再设专门的汉字课。
对初级
阶段的学生来说，这两个课时的汉字课针对不同国家的学生，要求还不一样，
对非汉字圈国家的学生，要从汉语拼音到汉字的基本笔画、笔顺，汉字结构的
基本知识等开始。
根据胡文华的《汉字与对外汉字教学》，总体来说，汉字教育错在的问题
需要我们进一步晚上汉字本体的研究个对外汉字教学的系统规划，充分考虑学
习者对汉字的认知规律和过程。
五、汉字教学的内容和方法
（一）、汉字本身具有1、数量繁多，结构复杂。
2、单音节、多音节符号多。
3、不实行分词连写，没有词的界限。
4、属于平面行方块体文字等特点，
所以汉字教学也包括了很多方面的内容以结合汉字的特点，让学生们方便理解。
汉字教学的内容不是单纯的字形、字义和子音的教学，而是要让学生明白这个
字以后出现在别的汉字中，成为一个构字部件时的表意或表音作用。
用胡文华
老师的话说就是：“对外汉字教学的内容是通过科学有效的方法，教授现代常
用汉字的形、音、义，教学生会查，会用，会读，教学生形成汉字的字感。
”
而具体的教学方法则因人而异，比如说：
1、抓住汉字本身的特点进行教学，从字形来看，我们应该帮助学生理清汉字的结构以及汉字字形表意或表音的特点和规律。
2、抓住汉字字形与表意之间的关系，汉字字形表意是汉字最大的特色，汉字字形与字义或者说与汉语语素义之间有着无法割舍的牵连，即使经过了上千
年的演变，这样千丝万缕的联系也依然存在，这表明了汉字作为记录汉语的符
号的成熟性和稳定性，而我们也应该利用这一特性，通过讲解字形与表意之间
的规律，让学生尽快获得字感。
比如，海、湖、河、江等有氵的字大多与水有关，而烧、烤、炒、炸、烟等有火字部的字大多与火有关，这样联系教学可以
帮助同学们理解汉字字形与表意之间的关系。
3、抓住汉字字形与表音之间的关系进行教学。
虽然汉字字形的表音能力有限，但是根据具体的部件表音特点进行教学还是非常有用的。
比如“台”字的音，同时通过联想教学，可以补充到“抬”“胎”“苔”等，可以通过灵活的
教学让同学们加深对汉字形音义之间的理解。
4抓住汉字与常用语境的联系来教汉字，将单独存在的汉字落实到生动的
自然的语言环境中，让学生们体会到汉字生动活泼的生命力，才能事半功倍的
教授汉字。
汉字常用的语境有词中的语素、词组、句子以及实际拍摄的各种汉
字招牌等，讲师可以根据授课时的具体情况，灵活的运用语言环境，让学生自
然而然的理解汉字在语境中的意义。
结语：综上所述，我们可以总结出：老师应该分析学习者的实际情况，结
合当下的时代背景，选择合适的教学方式。
当面对不同文化，不同国籍的留学
生时，不可以偏概全的进行汉字教学，应该对学生大致划分，看其是否属于汉
字文化圈，针对不同文化背景的留学生，应该采用不同的汉字教学方法。
总而
言之，汉字教学应该系统的考虑到学生学习汉语的全过程，教师不仅在教授汉字，更是传达一种学习方式，传播中国文化，把汉字变成桥梁一样的工具。
参考文献：
《对外汉语教学论》姜丽萍
《汉字与对外汉字教学》胡文华
《汉字教学与研究》（第一辑）（北京语言大学汉字研究所）《汉语教学学刊》（第九辑）（北京大学对外汉语教育学院）《汉字教学理论与方法》周健。